La Diversificación Curricular en Andalucía: un desastre normativo y organizativo.

INCOMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA

Nunca agradeceremos

bastante a tu belleza

el habernos salvado

otra vez del diluvio...

Pedro Salinas. "Pareja, Espectro". Largo Lamento

Los Programas de Diversificación Curricular (PDC) funcionan en Andalucía sólo gracias a aquellos institutos que han sabido -y podido- introducir sentido común y bases psicopedagógicas adecuadas a una normativa deficiente, mal redactada, incompleta y conceptualmente errónea en muchos aspectos. Porque la Orden de 25.07.08 -que regula la atención a la diversidad en Andalucía- no hay por donde cogerla. Por esta razón, los PDC son un verdadero desatino educativo en muchos centros, donde se han convertido en cajones de-sastres de aquellos alumnos -o profesores- que no quieren trabajar o que dan la lata en las clases o que por sus deficiencias no se pueden atender en las aulas ordinarias y así se los quitan de encima. Otros, son una verdadera tómbola de títulos de la ESO ya que parecen regalarlos o sortearlos entre los asistentes y así todos tan contentos, sobre todo, la Consejería de Educación que ve como se incrementa el porcentaje de titulados a costa de la injusticia que supone no obtenerlo para otros alumnos de 4º ESO.

Como será esta Orden de chapucera que, aunque parezca de chiste, ni el horario que incluye para los PDC puede configurarse con las materias actuales de 3º o 4º de  ESO, obligando a los institutos a trampear la configuración de asignaturas que cursan los alumnos como buenamente pueden, saltándose por supuesto la normativa. Pero lo más grave no es eso, sino las estupideces y errores que afectan sensiblemente a la organización y currículo del PDC. Pongamos algunos ejemplos, los más gruesos:

a) Inadecuados criterios de selección del alumnado: no es de recibo que deba ignorarse que el alumno haya repetido en la Ed. Primaria, obligándole a repetir nuevamente 1º o 2º de ESO para incluirlo en el PDC, ya que la Orden contempla dicha estúpida condición para poder hacerlo. Sin embargo, si el alumno ya se encuentra en 3º o 4º de ESO ya no es exigible que haya repetido ningún curso antes (incomprensible). Debería ser la edad de desfase con respecto al curso correspondiente a su edad -y no si ha repetido en 1º o 2º- el criterio exigible para su ingreso en el programa. Por otra parte, el perfil que define la Orden es tan ambiguo que prácticamente podría entrar hasta el conserje del instituto. Finalmente, deja toda la potestad de la selección definitiva a la Jefatura de Estudios, pudiendo ésta pasarse por sus partes nobles el informe preceptivo de evaluación psicopedagógica que debe hacer el orientador del Centro, ya que este informe no es vinculante. Entonces, ¿para qué se hace? Lo que sin duda deja campo libre para hacer una selección al antojo del equipo directivo de turno, y así nos va.

b) Currículo inexistente: mientras todas las CCAA han publicado oficialmente currículos adaptados para los ámbitos de los PDC en sus respectivos territorios, aquí en Andalucía son tan listos nuestros políticos que no hay ninguno. Asi que el profesorado ha tenido que inventarse los suyos o abandonarse a las editoriales que han publicado libros de texto. En estos dias, la Consejería está distribuyendo por los institutos, cuatro años después, un CD de ámbitos polivalentes -por decir algo- porque según la carátula se pueden aplicar a los PDC, a la Educación Secundaria de Personas Adultas, a las pruebas libres de obtención del título, de la FP, etc., ¡aunque estos ámbitos no coinciden entre sí ni en estructura ni en finalidad! Una chapuza, y además, cágate lorito, los publica la Dirección General de Formación Profesional, y no la de (des)Ordenación Educativa que es a quien le corresponde. ¡Qué descontrol!

c) Una organización horaria y de materias errónea: que los tres ámbitos curriculares del programa sumen 18 horas semanales -según establece la Orden- es otro despropósito innecesario, que se carga la integración de los alumnos en sus grupos ordinarios, al convertir a los PDC prácticamente en grupos segregados, no entendiendo así la naturaleza integradora que deben adoptar estos programas. Estos ámbitos deberían tener asignado como máximo un número de 12 horas semanales como en la anterior normativa que los regulaba. Que además se obligue a estos alumnos a cursar otras 4 horas de Lengua Extranjera en grupo ordinario son ganas de fastidiar a aquellos -la mayoría- que vienen arrastrando dificultades en dicha materia desde la Primaria, cuando hasta la publicacion de dicha Orden, era una materia que podía no incluirse atendiendo a las posibilidades de éxito académico de cada alumno. O si se considerara imprescindible para su formación -Andalucía bilingüe, bla, bla, bla...- si los ámbitos fueran un total de 12 horas como máximo sí podrían contemplarse otras tres o cuatro para cursar Lengua Extranjera en grupo de diversificación, no en el ordinario, facilitando así el objetivo del PDC que no es otro que lograr -no regalar- la titulación de la ESO y poder continuar, también con éxito, estudios posteriores.

Desde luego, el profesorado de los institutos que le preocupa que las medidas de atención a la diversidad se apliquen con criterios pedagógicos, en beneficio de todos aquellos alumnos que las necesiten a lo largo de su escolaridad, ya sabe por desgracia que a la Consejería de Educación de Andalucía le importa un pimiento los PDC -y todo lo demás también, desde luego-. Pero ya verán como si el PP trata de quitarlos, muchos se rasgarán las vestiduras para gritar entonces histéricamente que viene la contrarreforma. ¡Tienen una cara que se la pisan!

Cuando un PDC funciona bien es quizás la medida de atención a la diversidad más efectiva que se ha implantado porque beneficia cada curso a un buen número de alumnos que, por sus dificultades de aprendizaje y personales, no hubieran obtenido el título por las vías ordinarias. La reducción de la ratio en estos grupos, la reducción del equipo docente, un currículo más integrado y una acción tutorial más personalizada son las claves de su éxito, además de una buena selección del alumnado y de su profesorado. Aquí les dejamos -como ejemplo- con trabajos de tecnologia realizados por alumnos de diversificación del IES Torreblanca muy alejados del simple entretenimiento o de regalarles la titulación a los alumnos por la cara.

Regreso al pasado III

INCOMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER

Me haces falta

porque a tí nunca te cortejan jueces

en busca de verdades, ni el filósofo.

Nunca tienes razón, y así, no matas.

Pedro Salinas. "Lo inútil". Todo más claro y otros poemas.

Sólo una maldición explicaría por qué tenemos que vivir una y otra vez, como si fuera el Día de la Marmota, la misma estupidez, los mismos errores, la misma incompetencia. Errar es humano, pero tanto... es de la variedad imbécil. Sólo de pensar que volveremos a ver una nueva ley orgánica sobre educación, a cambiar otra vez el mismo y mediocre currículo, a desconcertar a las comunidades escolares con cambios de estructura, de criterios, de materias... para que, al final, todo siga siendo una gran chapuza... nos hiela la sangre, la poca que nos queda después de aguantar uno tras otro los disparates educativos de los socialistas ilustrados -tanto españoles, como sobre todo andaluces en su peor versión coplera.

El nuevo ministro Wert -qué facil es escribirlo en el teclado- ha presentado las principales líneas de su proyecto político educativo, y después fuese y no hubo nada, sólo humo. Si hemos de valorarlo por lo que dijo ante la prensa costaría creer que sepa lo que tiene entre  manos. Será buen sociólogo, desde luego, -supo quién ganaría las pasadas elecciones y se arrimó al árbol que buena sombra le daría-, a la vista está, pero de Educación anda todavía cortito. Siguen nombrando para este puesto a personas que tardan siglos en saber lo que ocurre de verdad en el sistema educativo y así nos va. Si las simplezas que presentó como "pograma" es todo lo que se le ocurre para arreglar este desastre, ¡dios nos coja confesados!

Que para el PP uno de los problemas más urgentes sea cambiar la Ed. para la Ciudadanía por otra estupidez similar -Ed. Cívica y Constitucional-, dice mucho del dominio del pensamiento débil en los programas políticos. Una materia que ya nació fallida y devaluada gracias al PSOE, de sólo una hora a la semana y sólo en 3º de la ESO, no merecería siquiera un renglón en ningún programa político serio. Sólo es consecuencia del bobo debate en que se instalaron PP y PSOE a cuenta del embrollo educativo de este país, y su sonoro fracaso interno e internacional. O qué diga, en referencia al bilingüismo -que piensa incentivar prácticamente desde los paritorios-, que "no se trata de estudiar inglés, sino de estudiar EN inglés" y se quede tan henchido de sí mismo, como si hubiera dicho algo inteligente, nos deja perplejos. Comienza a hablar como Zapatero, con bobos y errados aforismos y eso también preocupa.

Y nada de Pacto por la Educación, nada de qué pasa con los conciertos de la privada, nada de qué pasa con la religión -eso sí que es doctrina curricular-, nada de qué pasa con la financiación del sistema educativo, nada de qué pasa con los necesarios recursos humanos, nada de qué pasa con las medidas educativas de atención a los más desfavorecidos, nada de qué pasa con la sangría económica de los master a la bolognesa, nada de qué pasa con el sistema de becas, nada de qué pasa con las estúpidas políticas igualitaristas, etcétera, etcétera. Temas desde luego mucho más importantes para conocer un programa político que las vaguedades que anunció como si fueran verdades reveladas del oráculo de Delfos. ¿O no dice realmente lo que piensa hacer?

En fin, como quiera que todo hace pensar que volvemos a repetir los errores, que no han aprendido nada, que regresamos al pasado por tercera vez, invoquemos un sortilegio que nos libre de la maldición de los incompetentes que, como ya sabíamos, andan distribuidos al azar por todas las organizaciones políticas. ¿Por qué no acaban de entender que la mejora del sistema educativo sólo puede ser el resultado de un Pacto por la Educación de toda la ciudadanía española? Como decía Einstein, sólo el universo y la estupidez humana son infinitos. Pues eso. Para humor surrealista preferimos desde luego a José Mota que a José Wert, así que les dejamos con una selección de los gags más divertidos de su programa, quizás el político educativo español más lúcido del momento. ¡Cómo está el patio!

Centros bilingües y plurilingües: otra forma más de segregar al alumnado

INCOMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN LENGUA EXTRANJERA

LEY DE BOJA: Si no puede convencerlos, confúndalos

“Un bosque sería muy triste si sólo cantasen los pájaros que mejor lo hacen”

Rabindranath Tagore

¡Y siguen jugueteando con el BOJA! La semana pasado ha sido publicada la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 12/07/2011). De ella podemos destacar cinco aspectos:

1. La autorización como centro bilingüe se realizará por etapas educativas y afectará a todos los puestos escolares que el centro docente tenga autorizados en dichas etapas.
2. Se hace extensible la enseñanza bilingüe a los centros de titularidad privada.
3. El profesorado ha de tener acreditado el nivel B2, C1 o C2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, para impartir las áreas, materias o módulos profesionales en la lengua extranjera de la enseñanza bilingüe.
4. Tendrán la consideración de centros plurilingües los centros bilingües que incorporen el aprendizaje de determinadas áreas, materias o módulos profesionales en una segunda lengua extranjera, L3. Para ser autorizados como centros plurilingües, deberán haber completado las enseñanzas bilingües en la etapa educativa correspondiente.
5. En el Expediente y en el Historial Académico del alumnado se consignará en el apartado de Observaciones la siguiente leyenda: «Ha cursado la enseñanza bilingüe/plurilingüe de [L2]/[L2] y [L3] en la etapa educativa/cursos [especificar].» Y al finalizar cada etapa educativa, el alumnado recibirá un certificado acreditativo de haber cursado las enseñanzas bilingües o plurilingües, de acuerdo con el Anexo I o II, según corresponda.

Parece ser que la educación en Andalucía está cada vez más en manos de leguleyos, aplicando el derecho sin rigor y desenfadadamente, creando mecanismos y argucias como instrumentos jurídicos, como una manera de justificar las atrocidades pedagógicas que vienen cometiendo año tras año. Otra vez más utilizan el BOJA para avasallar a la comunidad educativa bajo pretexto de un progresismo palurdo.

Con esta Orden, han optado por fomentar la desigualdad como algo socialmente conveniente. Habrá dos titulaciones encubiertas, convirtiéndose una en la muralla que protege y consolida a las clases más pudientes. Esta orden no es más que otra contribución al establecimiento de dos sistemas educativos, uno hecho a la medida de las clases sociales más aventajadas conducente a titulaciones prestigiosas y otro, más mediocre y con salidas limitadas, dirigido a las clases sociales con menos recursos económicos y culturales. Ambos sistemas quedarán establecidos, realzando el primero y desprestigiando el segundo.

Los centros bilingües y plurilingües son simplemente una excusa para seguir desarrollando la política neoliberal a la que nos quieren llevar los líderes pedagógicos de la Consejería de Educación. Ahora se trata de segregar al alumnado desde infantil, sin importar para nada los principios de educación común, equidad y atención a la diversidad que tanto vociferan en sus impresentables preámbulos. Por una parte, nos dicen que la educación debe ser integral e integradora y, por otra, se crean diferentes tipologías de centros y en cada uno de ellos se favorece el agrupamiento según niveles de rendimiento escolar. A partir de ahora se utilizará el nivel de inglés para hacer los agrupamientos y habrá dos tipos de centros, dos tipos de alumnado, dos tipos de profesorado y dos tipos de familias, produciéndose una escolarización diferenciada con procesos selectivos encubiertos, segregando al alumnado de manera prematura desde los 3 años de edad. De este modo, los centros ya saben lo que tienen que hacer para obtener buenos resultados escolares: luchar por escolarizar al alumnado más bueno, educado, inteligente, con alta autoestima y motivado que, por muy malo que sea el currículo, por pésima formación inicial y permanente que tenga el profesorado, por deficiente organización escolar que exista en el centro… éste alumnado por sí mismo obtendrá mejores resultados académicos, así como en las pruebas diagnósticas y la Administración les premiará con un reconocimiento. ¿Se crearán dos redes de centros en la enseñanza pública? ¿Habrá dos tipos de concursos de traslados para el profesorado?

Se va a producir una competencia malsana entre los centros, el profesorado, las familias y el alumnado. Todo lo contrario de lo que debiera hacerse, cooperar y no competir. El profesorado no va a pedir centros no bilingües porque sabe que se va a encontrar con alumnado más difícil para realizar los procesos de enseñanza y aprendizaje y porque sabe que los centros bilingües y plurilingües van a tener un mayor prestigio. Vamos de cabeza, de manos del socialismo,  al ranking de centros, igual que en la Comunidad de Madrid, y al ranking de profesorado, de manera más o menos encubierta. Unos centros serán más demandados que otros ya que las familias van a pensar que los centros bilingües y plurilingües ofrecen una mayor calidad porque así lo presentan las autoridades académicas. A los centros bilingües y plurilingües irá el alumnado que quiera esforzarse más, que tenga mayor nivel de inglés, etc., pero, ¿qué será del alumnado que vaya mal en los estudios?, ¿qué será del alumnado con dificultades de aprendizaje, con problemas de conducta, sin motivación o simplemente de aquel que es diferente, de aquel que se aparta de la norma establecida? Durante años han existido centros públicos y centros privados (unos concertados y otros sin concierto educativo), ahora se trata de establecer más divisiones, estableciendo diferentes categorías tanto entre el alumnado como entre el profesorado -divide y vencerás-. Por lo visto, volvemos a un sistema fuertemente selectivo, clasista y autoritario para enmascarar los desastrosos resultados escolares de una política educativa desastrosa por su gestión pero que se lleva con ella los principios básicos de un sistema educativo moderno para volver a mirar por el retrovisor en vez de hacia delante.

Además, el sector pepero de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, es decir aquellos que bajo las siglas de PSOE, aplican desde hace años políticas del PP, está imitando descaradamente la política educativa de la Comunidad de Madrid (a pesar de ser un fracaso), sin decirlo abiertamente pero legislando en la misma dirección.

Nuestra antojadiza Consejería debiera preguntarse si el profesorado andaluz está preparado, del que no pretendemos dudar de su profesionalidad y buena voluntad y del gran esfuerzo que han hecho por aprender un idioma, pero ¿qué profesorado tiene el nivel B2 o superior? ¿y con el B2 sería suficiente?, además no debiera aprender también la metodología, elaboración de material, etc. En Finlandia, por ejemplo, para acceder a la enseñanza es requisito imprescindible que el profesorado realice un examen de Language Proficiency, obteniendo, al menos, el nivel 5 sobre 6, equivalente al C1 en el marco común europeo, y como formación permanente para el profesorado en activo que enseñan en estos programas existen desde breves seminarios hasta programas de un año en diversas universidades nacionales. ¿Y en Andalucía?

Por otra parte, según la legislación que regula el Master Universitario que habilita para el ejercicio de las profesiones de profesorado de educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas, las personas que deseen cursarlo deberán acreditar previamente el dominio de una lengua extranjera a nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, ¿se puede ser más cutre?, podrían haber exigido el B2 y así todo el profesorado estaría capacitado para impartir docencia en otro idioma.

Además, el bilingüismo y plurilingüismo, tal como lo plantea la Consejería de Educación va en contra del principio de equidad establecido por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación “La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad”. (LOE: art.1.b). Para gran parte del alumnado el bilingüismo va a suponer tener que irse a otro centro, ya que si no sabe leer y escribir en su propia lengua cómo va aguantar que el profesorado le hable en otra e intente que la aprenda.

Los centros educativos debieran dar la oportunidad a todo el alumnado de aprender al menos un idioma diferente a la lengua materna, pero también deben hacerlo en nuevas tecnologías, en música, en Educación Plástica, en Educación Física, etc. Nunca el aprendizaje de un idioma debiera ser un impedimento para aprender las otras áreas, materias o módulos.

Entre otras cosas, definir los centros bilingües y plurilingües va a significar dejar de aportar recursos a aquellos centros que no lo sean, aunque no lo digan para no crear alarma social y escolar. Hasta ahora ¿cómo se financiaban los centros o mejor dicho las secciones bilingües? ¿a costa de quién o quiénes? ¿se ha estado gastando el dinero bien y adecuadamente o se ha estado tirando por la alcantarilla? Es inaceptable que el éxito de unos pocos sea a costa del desprestigio y la marginación de la mayoría. Debiera utilizarse políticas de éxito para todo el alumnado y no sólo para unos pocos.

Por si fuera poco, la universalidad del inglés está tocada y es un fin muy discutible en el mundo de hoy, según afirma el historiador británico Nicholas Ostler en su nuevo ensayo, 'The last lingua franca: English until the return of Babel' (Walker & Company). Ostler sostiene que no habrá más lenguas francas (vehiculares), ya que los ordenadores harán de traductores en tiempo real.

Finalmente, es muy Interesante la pregunta provocativa que hace Patricia Ryan, profesora de inglés con una larga experiencia: ¿está la tendencia a centrarse en el inglés impidiendo la difusión de grandes ideas en otros idiomas? Por ejemplo: ¿qué hubiera pasado si Einstein hubiese tenido que aprobar el examen oficial de inglés como lengua extranjera? Patricia Ryan nos dice que erróneamente "este sistema equipara inteligencia con conocimiento de inglés" y que “hay mucho potencial humano que se va a quedar en la oscuridad por culpa de la barrera del idioma” ¿Cómo se puede ser tan ignorante y frívolo como para implantar políticas de este tipo sin haber analizado previamente el contexto mundial, las posibilidades de las nuevas tecnologías y las consecuencias nefastas que tendrá para la educación de los más desfavorecidos?

Bueno os dejamos con un vídeo serio de Patricia Ryan, sacado de TED (Tecnología, Entretenimiento, Diseño, del inglés: Technology, Entertainment, Design), organización sin ánimo de lucro dedicada a las "ideas que vale la pena difundir" (del inglés: Ideas worth spreading) y con otro vídeo, no menos serio, de lo que puede ocurrir en las aulas, (en versión guasa) de de la serie “El chavo del ocho”

Si no tenéis el B2, podéis hacer clic en Share y os saldrán los subtítulos en español.

Patricia Ryan: ¡no insistáis tanto en el inglés!

¿Por qué florecen como jaramagos las academias de inglés?

                                  

INCOMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA EN LENGUA EXTRANJERA

No hace falta ninguna prueba de diagnóstico -menos mal- para evidenciar que nuestro sistema educativo es incapaz -desde hace décadas- de enseñar una primera lengua extranjera (inglés o francés, por ejemplo). Después de pasar seis cursos en Primaria, otros cuatro en la ESO y dos en Bachillerato, la casi totalidad del alumnado con 18 o 20 años es incapaz de sostener una conversación básica en otro idioma que no sea el suyo. Eso, dando por supuesto que sea capaz de manejar su propia lengua con soltura -para hablar bien-, lo que es mucho suponer. Generaciones de españoles, después de pasar quince o veinte años "dando" inglés en los centros educativos acaban por tener que apuntarse en la academia de turno o comprar el coleccionable de turno o contratar al profesorado nativo de turno, para lograrlo. Es una de los más claros efectos de la INCOMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA que padecemos. Desde hace tiempo, las familias, preocupadas y conscientes de este problema, apuntan a sus hijos e hijas desde pequeños en la academia del barrio ante la palmaria evidencia del fracaso absoluto al que están abocados en la escuela. He ahí la sencilla explicación de por qué es tan rentable poner una academia de inglés.

La Consejería de Educación, en 2005, también "preocupada y consciente" del mismo problema, lanzó a bombo y platillo, como suele hacerlo, el pomposo PROYECTO BILINGÜE que iba a acabar en Andalucía con décadas de retraso en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. Tras los primeros pasos a trompicones, cinco años después los proyectos bilingües de muchos centros no pueden extenderse por falta de profesorado bilingüe y, aunque no lo dicen, por falta de dinero. Si ya era de dudosa moralidad que se limitara dicho Proyecto a una sóla línea (un grupo por nivel) y sólo en algunos centros (los denominados bilingües), poniendo así en peligro el principio de igualdad de oportunidades educativas que se sustituye aquí  por el principio del mero azar (de si le toca a tu centro ser bilingüe, o de si le toca a tu niño/a entrar en el grupo bilingüe), ahora la Consejería se da cuenta que no tiene recursos personales para mantenerlos, además de reducir las horas dedicadas a la coordinación de dicho Proyecto en cada Centro. Estas son algunas de las diversas razones por las que muchos Centros se han visto obligados a reducir la extensión del Proyecto o incluso paralizarlo. Si ya es exagerado denominar "plurilingüe" a un Proyecto que se limita a impartir una hora semanal en un idioma extranjero en dos o tres materias curriculares por nivel, (en ocasiones impartida por profesorado bienintencionado que sólo "chapurrea" el idioma porque lo está aprendiendo a la vez que el alumnado al que supuestamente tiene que enseñar), ahora encima muchos centros andaluces se ven obligados a renunciar al proyecto por imposibilidad de seguir manteniéndolo con algo de dignidad. Así que, IDEA: la Consejería de Educación debería sustituir el Proyecto Bilingüe por una buena red de ACADEMIAS DE BARRIO que salen mucho más baratas. Y si además, en vez de sortear grupos bilingües, sortea entre sus alumnos viajes al extranjero, miel sobre hojuelas. ¡ANÍMENSE EMPRENDEDORES!

Si creen que se exagera con la cuestión, ahí tienen algunos vídeos que demuestran cómo  varios de nuestros próceres actuales, prototipos claros del éxito educativo, manejan el inglés. ASÓMBRENSE Y PIENSEN QUE APRENDER INGLÉS REALMENTE NO SIRVE PARA NADA, NI PARA SER PRESIDENTE, NI PARA SER BANQUERO. PERO SI QUIERE SER DEPORTISTA DE ALTO NIVEL NO LO DUDE. A la vista está.

¡Da vergüenza ajena!

¿Habrá sido Rafa Nadal alumno de un Centro bilingüe andaluz?