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domingo, 22 de enero de 2023

La escuela primaria Abbott.

 

             INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO           

Abbott Elementary es una premiada serie de ficción (Disney +) sobre un colegio público de educación primaria situado en un barrio de Filadelfia de mayoría afroamericana. En tono de comedia blandita, tipo disney, va hilando la vida interna de su profesorado y su alumnado. Se deja ver, es agradable y positiva, no es una distopía deprimente, lo cual ya es un avance en estos tiempos de catástrofes cinematográficas a cual más agobiante y terrorífica. No, nada de muertos ni enfermedades, por el contrario, la serie rezuma una actitud positiva ante la vida y ante sus dificultades, lo cual no deja de ser también una lectura parcial de la realidad.

Traemos aquí esta serie porque de manera colateral nos ilustra sobre varias cuestiones que creemos interesantes. Aunque toda extrapolación de realidades -la norteamericana comparada con la nuestra- constituye un ejercicio arriesgado, y menos si viene de la mano de una serie de ficción, no nos resistimos a realizar algunos paralelismos.

1. Las maestras de la escuela Abbott -la mayoría del claustro son mujeres afroamericanas- luchan a diario por la falta de presupuesto y de recursos que el distrito escolar no les facilita y las hace trabajar siempre en precario. A veces, incluso de manera algo irregular, han de conseguir materiales por las vías más insospechadas -petición mediante vídeos en Tik-Tok o mediante suministradores anónimos poco honestos-. Parece que la falta de fondos públicos para la dotación adecuada de las escuelas y para pagar dignamente a los docentes no es un mal exclusivo de nuestro país, aunque ya saben aquello de "mal de muchos, consuelo de tontos". Lo que sorprende, no obstante, es que, a pesar de todo, sus aulas y escuelas están mucho mejor dotadas que las nuestras: disponen de comedor con cocineras -no de servicio de catering-, de enfermería atendida por una profesional sanitaria y de personal de mantenimiento del centro, no sólo de administrativos. Sus aulas están llenas de recursos didácticos y su edificio cuenta tanto con calefacción como con aire acondicionado en todas las dependencias del centro. ¡Y aún así se quejan de la falta de dinero! Si se pasaran por las nuestras dejarían de quejarse para siempre.

2. A pesar de que el sistema educativo norteamericano es muy descentralizado, tanto en programas como en gestión administrativa y económica- la organización de los centros no parece resentirse de lo que para nosotros -nuestro país- sería un "caos". La gestión económica y de personal no depende siquiera de cada Estado -mucho menos del gobierno federal- sino de los distritos escolares -un distrito agrupa a los centros de una misma zona-. Tampoco existe un currículo nacional, ni siquiera de cada Estado -aunque este puede proponer programas, iniciativas o asignaturas comunes- sino que será también cada distrito quien establezca la organización del currículo en su zona y contrate o despida a su personal. ¿Esto es mejor que lo nuestro? No estamos diciendo eso, pero lo que es evidente que lo nuestro tampoco puede decirse que sea mejor ni que obtenga mejores resultados. Al menos, el suyo es un sistema más flexible y ágil. El nuestro es rígido y pesado, cuesta movilizarlo y dinamizarlo. ¿Aprenden más los niños y niñas en nuestras escuelas que en las de ellos? Habría que aportar datos para eso y no los tenemos que sean fiables.

3. El colegio Abbott tiene también problemas con la directora del centro. Parece que en esto no nos diferenciamos mucho. La condición humana es lo que tiene, es transversal a distintas culturas y no siempre llegan a estos puestos los mejores, sino los que mejor se mueven en ambientes de intrigas y favores, no siempre para bien de la educación. No obstante, la imagen casi caricaturesca de la directora en la serie es una crítica más que divertida a la falta de profesionalidad y vocación de los muchos que ejercen esta función en los centros educativos. También en los nuestros, por desgracia.

En fin, Vds. sacarán muchos más paralelismos si se entretienen con esta amable serie sobre un colegio de primaria en Filadelfia y, de paso, echarán un rato agradable entre tantos zombis, asesinos en serie, criminales perversos y catástrofes como las que inundan nuestras pantallas, no sabemos si preparándonos el cuerpo para lo peor. 

Aquí les dejamos con un trailer de la serie, por si no la conocen. Lamentamos no haberla enncontrado con subtítulos en español. Pero se trata de que vean el contexto ambiental y saquen sus conclusiones.


domingo, 23 de octubre de 2022

¡Tenemos la solución para los pobres resultados de las pruebas de evaluación del sistema educativo!

 

             INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO             

Como no damos ni una en las pruebas nacionales e internacionales que evalúan aprendizajes básicos o indicadores de calidad educativa, y parece que esta situación no tiene remedio, frente a los que proponen que hay que evaluar alguna que otra vez lo que pasa en nuestro sistema educativo -sobre todo si se pueden manipular las cifras a su antojo-, nosotros hemos hallado la solución a este problema eterno. No podía ser más sencilla, estaba delante de nuestros ojos y no la veíamos. Pues bien, la solución es evaluarlo continuamente, sin parar, cada día, cada hora, cada factor, cada elemento, cada participante, cada currículo, cada programa, cada momento. Que toda la enseñanza esté enfocada a realizar pruebas, rellenar cuestionarios, aplicar baremos, desarrollar protocolos cada vez más complejos y farragososos, poner exámenes a todas horas, sobre todo exámenes sorpresa, cómo no, escribir diarios del profesor, del alumno, de la familia, del director, del orientador, del conserje, realizar grabaciones del día a día, incluso con drones, comentar descripciones, realizar valoraciones personales, promover reflexiones en grupo, en pareja, individualmente, elaborar informes mensuales, anuales, por actividades..., y con todos los datos y materiales obtenidos tener la paciencia de meterlos en el Gran Programa Séneca, oh Gran Hermano. Sí, quizás reventase todo, pero se contrata más personal y se aumentan centenares de teras de capacidad en los servidores centrales y listo.

La solución pasa por evaluarlo TODO, y en TODO momento, y por TODAS las personas que participan directa o indirectamente en el hecho educativo. ¡La evaluación como eje de la enseñanza! ¡Quién dijo miedo! ¿Quién dijo que el alumno era el eje del aprendizaje? Eso era antes, estos pedagogos... Den a nuestros políticos la posibilidad de promulgar tres o cuatro leyes educativas más y lo habremos conseguido. Estamos en la senda correcta ¿Que qué ganamos? Mucho. Lo primero es lo entretenido que resultaría. No hay mejor mantenimiento de la disciplina y del trabajo docente que mantener a alumnos y profesores haciendo tareas sin fin y sin sentido. Lo segundo es que tendríamos tal cantidad de datos que sería imposible procesarlos. Así que, si lo que queremos es NO saber nunca lo que pasa dentro del sistema educativo lo mejor es inundar Séneca y Torretriana de información insulsa. Un big data a lo andalú. Lo tercero es que la infinita variedad de datos posibilitaría justificar las conclusiones que quisiéramos, daría igual ocho que ochenta, se podría justificar aumentar la ratio o reducirla, poner religión o quitarla, contemplar exámenes en septiembre o quitarlos, así que los políticos podrían seguir haciendo lo mismo que hasta ahora, o sea, lo que les salga de allí sin consultar a nadie pero, eso sí, siempre "con datos en la mano". Lo último, pero no menos importante, es que confundiríamos a todas las agencias y servicios de evaluación internacionales y dejarían de intentar evaluarnos con sus propios criterios e instrumentos. Seríamos, por fin, un verso libre en el concierto internacional. Spain is different.

¿Que no podríamos hacerlo? ¿Que esto sería una locura? Vamos a ver, ¡pero si ya lo estamos haciendo desde hace décadas! Pregúntenle a cualquier docente a qué dedica la mayor parte de su tiempo de trabajo en el centro y en casa: ¡pues a rellenar papeles! Sólo hace falta un empujoncito más. ¿Que acabaría con la paciencia y la salud mental de muchos?, ¡quiá!, entonces es que no conocen a buena parte del profesorado. Nadie chista en público con la cantidad de tonterías burocráticas que les obligan a hacer a diario. En privado algunos sí, claro, pero eso no sirve para nada. Tampoco asociaciones ni sindicatos están por la labor de denunciar lo que Michael Apple denominó la intensificación del trabajo docente. Aquí casi nadie lee nada, y mucho menos a Apple. ¿No es una marca de ordenador? Así que están Vds. muy equivocados, el profesorado andaluz mayoritariamente estaría a nuestro lado para llevar a cabo la solución definitiva de la falta de evaluación veraz y contrastada del sistema educativo. Evalúa que algo queda será el nuevo programa "estrella" de la Consejería de Educación. O estrellado.

No obstante, lo cierto es que no existe sistema o instrumento de evaluación que no pueda ser vulnerado, falseado o manipulado y, si no, vean el siguiente vídeo de José Mota.


jueves, 20 de octubre de 2022

¡Tenemos la solución para la escasa financiación educativa!

 

               INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO               

Desgraciadamente es ya un lugar común la escasa financiación educativa en nuestro país. Siempre por debajo de la media europea. Y no digamos la de Andalucía, por debajo incluso de la media española. No les vamos a abrumar con datos que, por otra parte, los tienen en otras entradas de este blog. Este problema se agrava, además, porque lo poco que se invierte se gestiona aún peor. Generalmente, las medidas "estrella" de los gobiernos en materia de inversión educativa se han hecho siempre con fines electoralistas y circunscritas a los periodos pre-electorales. Después, si te he visto no me acuerdo. Una vergüenza. 

Así que, como quiera que esto no parece tener solución y seguiremos condenados a gestionar la escasez, hemos encontrado la forma de acabar con esta penuria. Sí, hemos hallado la solución a la escasa financiación educativa, sobre todo, en Andalucía. Una cosa sencilla que teníamos delante y no lo queríamos ver. Si saben sumar 2 + 2 lo entenderán al momento: cualquier incautación de dinero procedente del narcotráfico, corrupciones urbanísticas, pelotazos políticos, mangazos de empresas, beneficios usureros de bancos y eléctricas, abusos en la contratación de asesores y chiringuitos políticos, sobornos para obras públicas, ocultación de bienes ilegales, camas y bolsas de basura llenas de dinero sucio, etc., etc., debe destinarse a la financiación del sistema educativo. ¿Qué les parece? 

Sería el primer sistema educativo del mundo financiado directamente por delincuentes y sinvergüenzas. Constituiría un nuevo tipo de las sanciones por reciprocidad establecidas por Piaget, para acabar simultáneamente con la maldad de unos y la miseria de otros. Incluso el juez Calatayud lo apoyaría seguro. ¿Que no se podría llevar a cabo? ¿Por qué no? ¿Se imaginan los 600 millones de euros defraudados en los ERE´s andaluces invertidos en escuelas e institutos? ¿Y los que nos cuestan los 500 asesores del Sr. Sánchez en el doble de docentes? España, sin duda, estaría a la cabeza de este tipo de financiación, sus fuentes serían casi inagotables. ¡Qué lección daríamos al mundo! Nos situaríamos por delante de Finlandia, Alemania o Corea del Sur. Un nuevo amanecer: los ladrones a la cárcel sin un duro, el dinero para las aulas. 

Cuando el dinero de las corruptelas y los delincuentes declinase con el tiempo -años o décadas- ya dispondríamos de un sistema bien equipado, un profesorado bien pagado, unas familias bien apoyadas, un alumnado bien atendido y unos materiales decentes. Eso sí, los gestores de ese dinero no podrían ser otros delincuentes. Así que, ese dinero debería ser asignado-a y distribuido-por agencias independientes controladas por la ciudadanía, no por los partidos políticos. Si no, vuelta a empezar.

Y si no se lo creen, ¿qué les parece el siguiente vídeo de José Mota? ¿Una exageración? ¡Quiá!


jueves, 9 de diciembre de 2021

¿Hasta cuándo seguirán jodiendo la Educación?


                   INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO                  

Lejos de reconocer un sistema educativo que hace aguas por todos lados, nuestros inútiles políticos educativos siguen mareando la perdiz. Y ya van más de cuarenta años de reformas y de leyes educativas a cual más inoperante, cuando no equivocada. La supuesta izquierda callejera tronó contra la ley Wert (la anterior LOMCE) porque, de acuerdo a sus dictadas consignas, suponía el fin de la equidad y la calidad educativas. Ahora, sin embargo, las calles callan contra otro engendro, la actual LOMLOE o ley Celaá, que sólo viene a añadir confusión al caos. Otra prueba más de cómo la "izquierda" considera la educación un feudo propio, aunque sea un mojón de feudo y una desgracia para la ciudadanía. Por lo visto la autocrítica ya no está en su ADN, la objetividad menos. El rocambole de todo este desaguisado es que los responsables de ambos engendros legales fueron premiados por lo bien que lo habían hecho: el Sr. Wert con un puesto de embajador en la OCDE y la Sra. Celaá -¡cágate lorito!- como embajadora en el Vaticano. Como lo oyen. No hay nada como cagarla en el gobierno español para que te den un premio. Así se entiende el valor que le conceden estos personajes a la Educación. Una pena.

Ya en el pasado mes de octubre analizamos las torpezas y errores de la reforma curricular y estructural planteada por la LOMLOE de la sra. socialista-vaticana: una ESO que va camino del mero entretenimiento -como la devaluada enseñanza secundaria en EEUU- y un Bachillerato al que no saben ya qué hacer para enterrarlo definitivamente. Con todo, lo más chocante de lo publicado son las facilidades que se le dará al alumnado suspenso para que no repita o abandone, incluso en Bachillerato. Lo que no deja de ser un trasunto de lo de Wert y Celaá: lo haces mal, no te preocupes, chaval, te pasamos la mano para que sigas... cagándola. Estos luminarias de políticos han encontrado la manera fácil de bajar los índices de repetición y abandono en España, unos de los más altos de Europa: acabar con cualquier medida que exija superación y esfuerzo. Así, los datos se compadecerán, por fin, con una "elevación" ficticia de los pésimos porcentajes que nos atenazan, desde hace décadas, en todos los indicadores internacionales. El que no se contenta es porque no quiere. Un engaño masivo que la "izquierda" callejera e intelectual prefiere ahora ignorar, claro. ¿Qué fue de los supuestos herederos de la Institución Libre de Enseñanza? ¿Qué fue de la defensa republicana de la Educación Pública? Eso se llama Desmemoria Histórica. La memoria, como bien sabemos, sólo se conserva para lo que nos interesa en cada momento. El olvido suele ser lo habitual, afortunadamente para estos políticos que padecemos.

Y aquí en Andalucía, la Consejería de Educación va a "arreglar" el desastre de la LOMLOE impartiendo más horas de Lengua, Matemáticas e Inglés. ¡Virgen Santa, cobrar para esto! Visto lo visto, la Educación en Andalucía es como poner a un chimpancé a arreglar un reloj de madera. Al paso que vamos -desde hace más de treinta años- el currículo se compondrá tan sólo de estas mal llamadas "areas instrumentales". Ya ocupan el 50% del tiempo total semanal en los "papeles" oficiales, y creemos que mucho más en la realidad de las aulas. Aumentando sin parar estas áreas, nuestros políticos andaluces olvidan algo esencial, que los "instrumentos" no tienen sentido si no se aplican a otros conocimientos y tareas. Pongámoslo más fácil, a ver: un martillo es un instrumento que, por sí solo, no sirve para nada. Es sólo un martillo. Sólo adquiere valor cuando lo utilizamos en una tarea apropiada. La cuestión no estriba, pues, en disponer más horas de lo malo y descontextualizado, sino en más horas de aplicación a tareas, conocimientos y situaciones reales, esto es, más horas del resto de las áreas que componen el currículo. Aún más fácil: más de lo malo sigue siendo malo, incluso peor. Y unas enseñanzas rancias, descontextualizadas y mal impartidas, como las que suelen perpetrarse con el alumnado en Lengua, Matemáticas e Inglés/Francés, no arreglarán nada sino que ampliarán aún más el fracaso.

Oiga, Sr. Imbroda, no se trata de convertir tres horas semanales en cuatro o cinco para mejorar los aprendizajes, ¡para arreglar la LOMLOE!, se trata de aprovechar bien esas tres horas. Si de la cantidad dependiera, la solución del sistema educativo andaluz sería obvia: 40 o 50 horas semanales de currículo "instrumental" y todos premios Nobel. Pero si existe alguna evidencia seria y comprobada, en los últimos cuarenta años, es que la calidad educativa no mejora por más que ampliemos el horario semanal de las áreas instrumentales. Lo hicieron la LOE, la LOCE, la LOMCE y ahora la LOMLOE. Sr. Imbroda, ¿no será que la clave está en la mejora de la formación didáctica del profesorado, de sus prácticas de aula y de sus condiciones de enseñanza? Aaaaaahhh, pues quizás, mire usted.

Mientras, la ciudadanía, cansada de tanto embuste, tanta impostura, tanta ocurrencia, tantos impresentables, parece anestesiada ante el desastre educativo, incapaz siquiera de castigar electoralmente a estos inútiles. Desmovilizada, preocupada por tantas desgracias que la cercan, no centra su atención en el futuro que nos jugamos todos con un sistema educativo ramplón, descosido y mediocre como el que padecemos.

Para terminar la entrada, le dedicamos el próximo vídeo al Sr. Imbroda y a la Sra. Celaá: una solución más efectiva para mejorar la enseñanza de las intrumentales que el aumento de los horarios que ellos proponen, el Inglés a Palos. Sin lugar a dudas, una medida que está al mismo nivel de eficacia que las propuestas de estos dos lumbreras educativos.


           

martes, 19 de octubre de 2021

¿Qué fue de los 90.000 altas capacidades en Andalucía?

"Quisiera un techo breve que en verdad protegiera, como si ese techo fuera yo diciendo por poema que hay galaxias, ciertos nítidos cánticos de luz".

(La chimenea encendida. Ana Luísa Amaral. What´s in a name. Ed. Sexto Piso, 2020)


             INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO              

Hace ya diez años, la Consejería de Educación de Andalucía, se propuso buscar a los 90.000 estudiantes que, -según las necesidades electorales de entonces-, presentaban altas capacidades y, sin embargo, estaban escondidos detrás de sus pupitres sin que nadie lo supiera. Desde luego era más rentable electoralmente anunciar la búsqueda de andaluces con altas capacidades intelectuales (AACCII) que atender dignamente a los centenares de miles, ya diagnosticados, pero que presentaban dificultades y discapacidades de todo tipo -también intelectuales-. En fin, tampoco debemos ponernos quisquillosos. En Andalucía se atiende educativamente tan mal a unos como a otros. En este tipo de "políticas" igualitaristas la consejería de educación andaluza ha sido siempre muy ecuánime con la atención a la diversidad.

Ahora bien, en estos diez años no hemos sabido nunca cuántos estudiantes con AACCII realmente se encontraban ocultos y abandonados en el sistema educativo andaluz. No lo sabemos porque, como es habitual, la consejería no evalúa nunca la eficacia de ninguno de los "programas" que lanza ni, mucho menos, lo hace público. Es preferible no saber, que no sepamos: cuántos alumnos se beneficiaron del mismo, cuánto dinero se invirtió, cuántos profesionales se contrataron a tales efectos, cómo mejoró el sistema educativo, etc... Y es preferible no mirar atrás porque si no el alma se nos cae a los pies. Y es que los programas de la consejería sirven para lo que sirven: electoralismo chusco, propaganda parroquial y sumidero de recursos económicos. ¿Qué fue de aquellos programas TIC y DIG, Escuela 2.0, FORMA-JOVEN, Profundiza, Pruebas de Diagnóstico, Plan Bilingüe, y tantas otras ocurrencias? Sólo sabemos que la mayoría de ellos fueron desapareciendo, eso sí, tras una colosal sangría de dinero público ya irrecuperable. Los ordenadores se cambiaron por votos, como tantas otras cosas. Incluso de los programas que aún sobreviven, como el Plan Bilingüe, sólo se evaluó su funcionamiento el primer año y, vistos los malos resultados, se prefirió cerrar los ojos y las bocas y seguir adelante con un remedo de Plan que no satisface a nadie. La prueba del 9: las academias de idiomas florecen aún más después de tantos años de funcionamiento del susodicho Plan, una mala señal.

Pero ¿qué pasó después de pasar tantos cuestionarios, instrucciones, protocolos y pruebas para detectar al supuesto alumnado de AACCII? Pues nada, es un misterio oculto en algún cajón de Torretriana. Así que sólo nos queda observar la realidad de los centros, hablar con el profesorado afectado y seguir el itinerario de obstáculos que tiene que sufrir cualquier familia afectada. Curiosamente, algunas "empresas" interesadas en el tema aún consideran que restan por detectar más de 26.000 estudiantes con AACCII en Andalucía. En otras palabras, que sigue habiendo negocio, perdón, queremos decir, tarea. Desde luego, en estos diez años lo que se ha producido es un florecimiento de los "interesados" en sacar beneficios netos a costa de las preocupaciones de las familias afectadas, visto el desastre que supone la atención de este tipo de alumnado en el circuito ordinario de la educación pública y concertada. 

En primer lugar, se detecta muy mal: los cuestionarios son pésimos y el protocolo aún peor. Se levantan falsas expectativas y se cometen muchos errores. En segundo lugar, una vez detectados los alumnos/as no se sabe con ellos qué hacer: el profesorado no tiene recursos ni tiempo para atenderlos dentro de aula, y sacarlos fuera para darles apoyo no es prioritario dada la gran cantidad de alumnos con necesidades específicas que lo necesitan aún más y no lo reciben. En tercer lugar, faltan buenos profesionales de la orientación -incluso malos- y profesorado de apoyo bien formado en estas tareas. Consecuencia: las familias de alumnado con AACCII se ven impotentes para que los atiendan adecuadamente en el sistema educativo andaluz, quedándoles sólo la opción de PAGAR por una atención más individualizada fuera de la escuela gracias a la cantidad de empresas y profesionales privados que se les ofrecen. O bien desistir después de tanto screening y palabrería hueca. Conocemos historias de familias que incluso cambiaron de residencia para que sus hijos pudieran ser atendidos en los escasos centros públicos o concertados que tenían programas específicos para este alumnado y ni así consiguieron satisfacer sus necesidades.

Por tanto, y olvidándonos de la propaganda de la Consejería andaluza, después de estos diez años transcurridos: ¿se atiende educativamente bien al alumnado que ha sido detectado?, ¿ha mejorado su atención educativa? Pues desgraciadamente no. ¿Por qué? Pues, porque no se ha dotado a los centros de los recursos necesarios para hacerlo dignamente. Una práctica muy habitual de los políticos educativos andaluces. Se lanzan programas educativos sin disponer los recursos adecuados, ni humanos ni materiales. Un despropósito que se repite año tras año.

Para atender dignamente las necesidades educativas de este alumnado aún nos faltan en Andalucía muchas cosas después de diez años. Pero, lo que no nos faltan son políticos mendaces y trapaceros a los que les basta anunciar mentiras y embarcar las ilusiones de mucha gente en naves que van directas a la deriva y al naufragio. Al fin y al cabo, su horizonte es tan sólo de cuatro años o menos, así que, ¡qué más les da! El problema es que para implementar una educación de calidad -en cualquier aspecto- hacen falta mucho más de cuatro años para obtener resultados fiables y positivos. La realidad maneja otros tiempos que los meramente electorales. Pero lo que ha quedado demostrado, como ya dijimos hace diez años, es que el único lugar donde no se ha encontrado a nadie con AACCII es en Torretriana.

Aquí les dejamos con un fragmento del episodio de los Simpsons titulado "Bart es un genio", donde, tras hacer trampas en el cuestionario, Bart es "detectado" como un niño superdotado y llevado a una escuela específica para este tipo de alumnado. No tiene desperdicio. Diviértanse... si pueden.


                  

martes, 5 de octubre de 2021

El Bachillerato LOGSE: un desastre estructural

"...quiero decir que dejes las palabras gastadas, bien lavadas,  en el fondo quebrado de tu alma, y que, si pueden, canten". 

(El vaso quebrado. Francisco Brines. Antología poética. Alianza Ed. 2020)

                    INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO                

 

Se suele achacar el fracaso de la LOGSE de 1990 a un currículo menos exigente, a su mala financiación o a su desastrosa implantación. Pero se ha hablado -y escrito- bastante menos acerca del fiasco estructural que supuso su diseño. Y sorprende porque, curiosamente, ese fracaso se podía haber vaticinado desde antes de su promulgación, hace ya más de treinta años. Decimos esto, no porque queramos resucitar ahora viejos debates sino porque gran parte de lo que ocurre hoy en el sistema educativo español es consecuencia de un diseño fallido, hecho por incompetentes sobre un papel, que jugaron a experimentar con la educación y el futuro de este país.

Al haber nacido la LOGSE como una ley sectaria partidista -como todas las leyes educativas que, por desgracia, vinieron después- sin consenso alguno entre las principales fuerzas políticas, su debate se vio mediatizado por argumentarios en vez de por argumentos razonados basados en el conocimiento y la experiencia. Como tantas otras cosas, los políticos del PSOE de entonces se pasaron por el "forro" cualesquiera indicación que fuera en contra de sus "iluminadas" posiciones. Una de ellas, entre otras tantas, fue la relativa a la pésima y mal pensada nueva estructura de etapas educativas que la LOGSE instauró suprimiendo la anterior conformada por Preescolar-EGB-BUP.

Mucho se puede hablar del tema -por ejemplo, de la lamentable estructura en tres ciclos de la Ed. Primaria, a modo de una EGB miniaturizada, o de la jaula de grillos que supuso una ESO comprensiva de cuatro cursos- pero ahora nos vamos a centrar en la configuración de un Bachillerato LOGSE de solo 2 CURSOS de duración y cuatro modalidades de opción. Se pasó así de una enseñanza superior compuesta por un BUP+COU de CUATRO CURSOS con limitada opcionalidad -solo dos grandes opciones de ciencias o letras- a una etapa reducida a la MITAD -solo dos cursos- que, en la práctica, ha convertido al primero de ellos en una especie de "selectivo" (como media, entre un 20 a 25% del alumnado de 1º no pasa a 2º, y un tercio abandona la etapa después de cursar 1º) y al segundo y último curso en una especie de COU devaluado cuyo único fin es preparar la selectividad. De este modo, el Bachillerato perdió entidad como enseñanza superior, desdibujó su naturaleza y la esencia de una etapa que quedó convertida tan solo en un rápido canal de tránsito hacia el abandono, la universidad o la FP. (Dejamos para otra ocasión, además, el abultado porcentaje de fracaso escolar, abandono y repetición que sufre el alumnado en esta etapa educativa). 

Estúpidamente, este Bachillerato post-obligatorio LOGSE se implantó en nuestro país careciendo de referente alguno con respecto a los sistemas educativos europeos -Francia, Alemania, Reino Unido...-. Otra "brillante ocurrencia" de nuestros políticos socialistas que apostaron más por el "café para todos" que por la "excelencia" que debiera presidir una etapa de enseñanza superior post-obligatoria.

Ahora, un nuevo parcheo de este Bachillerato se nos anuncia en la aplicación para este curso de la Ley Celaá, la LOMLOE, con el aumento de más modalidades y más opciones que no resuelven, sino que agravan y complican, el error de su diseño inicial reducido a dos cursos académicos. Y hay que recordar, que esta decisión errónea se tomó en 1990 a pesar de que durante la experimentación de la Reforma LOGSE, fueron muchas las voces que abogaron por una ESO organizada en TRES CURSOS y un Bachillerato de TRES CURSOS también, que mantuviera, así, la entidad de la enseñanza superior post-obligatoria. El supuesto "problema" que entonces se esgrimió para negar esta estructura (3+3) en vez de la (4+2) -que finalmente se adoptó- fue qué hacer con el alumnado que terminase la ESO con 15 años, uno menos de la escolarización obligatoria hasta los 16. Un "problema" que podría haberse solucionado fácilmente en la práctica -como se hace en otros países- obligando a continuar estudios, al menos un año más, bien en el Bachillerato, bien en la FP, a aquellos alumnos que nunca hubieran repetido anteriormente -de ahí sus 15 años-, lo que constituía, de por sí, un problema residual que se "solucionó" perjudicando a todo el mundo.

En fin, la LOGSE implantó una estructura de la enseñanza secundaria que, al poco, se demostró como el gran fiasco que se veía venir desde sus inicios y que, ninguna ley educativa posterior siquiera propuso corregir. Siempre enredados, rojos y azules, galgos y podencos, en estúpidos debates -ciudadanía, religión, horarios, asignaturas, modalidades..- en vez de proponer seriamente resolver los verdaderos problemas que tiene nuestro sistema educativo. Uno de ellos: el diseño fallido de la estructura de la enseñanza secundaria, tanto la obligatoria -ESO- como la post-obligatoria - Bachillerato y FP de Grado Superior-.

Ocho leyes educativas, ocho, llevan parcheando un sistema educativo que nació ya tarado y que mantiene porcentajes intolerables de fracaso y abandono escolar. Lo que se necesita, desde luego, no son más parches, cataplasmas u ocurrencias, sino, a la vista de los años transcurridos y los fracasos obtenidos, reconocer que no ha funcionado y replantear el diseño inicial contando con las aportaciones, no solo de los militantes de cada partido, sino de toda la sociedad civil y profesional relacionada o preocupada por la Educación. Mientras esto no ocurra, mientras no haya un replanteamiento serio y consensuado de la estructura de nuestro sistema educativo estaremos intentando tan solo resucitar a un muerto, como ocurre en el siguiente sketch de José Mota. Humor negro es lo único que nos queda. ¡Qué le vamos a hacer!


                      

viernes, 9 de julio de 2021

Educar bien es caro, pero educar mal sale carísimo


                         INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO                     

 

Hemos empezado la entrada con una versión personal de la célebre frase del que fuera rector de la Universidad de Harvard, el Sr. Derek Bok, para defender una mejora de la financiación educativa: "si la educación le parece cara, pruebe con la ignorancia". El dicho popular de "lo barato siempre sale caro" iría en la misma línea, así como aquel de "lo que no resuelve la escuela, habrá que pagarlo después mucho más caro a nivel económico, sanitario y social". Una frase -la del Sr. Bok- que debería estar grabada en las puertas del Ministerio de Educación y de la Consejería de Educación andaluza para que los políticos que pasen a diario por debajo de ellas se la aprendan de memoria.

Cuando decimos "caro" no hablamos solo de dinero, de economía. En castellano el término caro nos remite también a algo amado o querido o dificultoso. En cuanto al dinero, España es uno de los países de la Unión Europea que menos invierte en educación. Hasta 2019, antes de la pandemia, apenas superaba el 4% del PIB, muy por debajo de países como Reino Unido, Finlandia o Suecia que invierten bastante más del 6% de sus PIB. Una baja financiación educativa que, en España, es aún más aguda en el tramo de la Educación Secundaria y de la FP. En cuanto a Andalucía, es una de las CCAA que menos invierte en educación, casi la mitad que País Vasco o Navarra, habiéndose producido -en estos cuarenta años de democracia- una preocupante divergencia entre CCAA ricas y pobres en un servicio esencial, como es el de la educación, -o la sanidad o la justicia-, que debería garantizarse por igual en todo el país. El problema se agrava porque no solo padecemos un problema de escasa inversión educativa sino, también, de una pésima gestión de los fondos que destinamos a la educación. La loca macedonia de ocurrencias, estupideces, vaivenes políticos y legislativos que sufrimos desde hace décadas ha dilapidado millones de euros tirados a la basura electoral, partidista o clientelar.

En cuanto al significado de "querido" o "amado", es evidente que no solo los políticos, también la ciudadanía española sigue sin apreciar mucho la importancia que la educación tiene para el futuro y el progreso de un país como el nuestro. Alejados ya los tiempos oscuros de la dictadura, no parece que estos cuarenta años de "esplendor" democrático hayan calado en una mayor concienciación de lo que nos jugamos todos con la educación de las nuevas generaciones. Somos de la triste opinión de que tenemos los políticos que nos merecemos y la educación que nos merecemos, porque la ciudadanía, en su conjunto, sigue ajena a su responsabilidad de exigir y asumir una mejor educación. Bien es verdad que los liderazgos políticos están también precisamente para concienciar, movilizar, aunar y canalizar las aspiraciones de los ciudadanos, pero parece claro que la selección de los políticos en España se rige por la denominada "selección negativa", esto es, la elección de los peores o los más mediocres para dirigir el país, los partidos políticos y las instituciones. Una maldición que se remonta más allá de los Reyes Católicos -con escasas excepciones- y que en la actualidad presenta un panorama desolador desde el extremo derecho al extremo izquierdo, pasando por los centros.

Lo que está ocurriendo en estos días con la actitud de muchos jóvenes -y adultos infantilizados- ante la pandemia, incapaces de controlarse si no les reprime o castiga el papá Estado, de asumir su responsabilidad como ciudadanos libres, de mirar más allá de sus propios apetitos primarios -beber, follar y divertirse estúpidamente- se puede leer como producto de todo lo anterior: una educación fallida y despreciada

Finalmente, educar bien también es caro, en su acepción de gravoso, por ser algo difícil de conseguir y mantener en el tiempo. Cuando la escuela, la educación, no cumple con dignidad su papel regenerador y ético, cuando educar se confunde con entretenimiento inútil y custodia, cuando en vez de garantizar el conocimiento y la crítica la escuela procura la autoindulgencia y la ignorancia, los resultados los pagamos bien caros. En estos días, por ejemplo, la factura incluye muertos, enfermos, parados, desesperados y ruina económica, laboral y moral. Una factura social no solo provocada por el virus, sino por la irresponsabilidad, la ignorancia y la prepotencia de muchos, políticos y ciudadanos, y cuyo importe en gastos sanitarios, policiales, judiciales y laborales, será sin duda mucho más abultado que lo que nos hubiera costado tener un buen sistema educativo desde los años 80. 

Sra. Celaá, Sr. Imbroda, ciudadanía toda, si la educación les parece cara, prueben con la estupidez. ¡Miren lo que nos va a costar ahora el tiempo perdido en ocurrencias, disputas electoralistas, cagadas legislativas y políticos mediocres! Un dineral que, -oh, justicia poética-, pagarán durante varias décadas nuestros jóvenes, sí, muchos de esos que están ahora bebiendo, follando y celebrando su propia estulticia como si no hubiera un mañana. Unos linces. Educados por nosotros.

Y hablando de jóvenes y adultos infantilizados vean el siguiente vídeo. A lo mejor el sistema educativo y las familias tienen algo que ver con todo esto. No sabemos. Quizás.

 

                

jueves, 27 de mayo de 2021

Aprender de los errores: después de la pandemia, ¿qué?


INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO, SOCIAL Y CIUDADANA 

 

Algunos nos tildarán de pesimistas, pero les aseguramos que el tono de este blog es -y seguirá siendo- optimista pero, eso sí, optimista con datos. Decimos esto porque tenemos la certeza, visto lo visto en este país, que cuando superemos esta cruel pandemia no habremos aprendido absolutamente nada. Será algo parecido a aquellos "felices años veinte" del siglo pasado, una vez acabada la Gran Guerra (1914-17), que, desgraciadamente, fueron la antesala de la II Guerra Mundial. Nuestros antepasados europeos no aprendieron nada del desastre colosal -millones de muertos y países arruinados- que supuso la guerra de 1914 y fueron capaces de enfrascarse en una nueva guerra aún mayor, más extendida y más letal. Dos grandes guerras que refundaron nuestro mundo y son la base de nuestro precario presente, querámoslo o no.

Esta pandemia del covid-19 también nos está dejando una abultada "factura" -más de 100.000 compatriotas fallecidos, la mayoría personas mayores, y una dura crisis económica cuyos peores efectos aún están por venir. ¿Seremos capaces de aprender algo de esta tragedia? Nos tememos que no. Ya empezamos a ver indicios. Y no nos referimos a las botellonas, comuniones, bodas, banquetes y saraos que surgen sin control en toda la geografía nacional. Nos referimos a las decisiones políticas y económicas que empiezan a "recuperar" la vieja normalidad en su peor versión. Valencia ya ha comunicado -por wasap, como los amantes cobardes- el despido de 3.000 sanitarios. Así pasan -con un simple "toque" de móvil- de aplaudirles a ponerlos de patitas en la calle. Tras Valencia suponemos que bastantes CCAA seguirán su estela para "equilibrar" presupuestos. En lo que respecta a Educación, ya se ha contabilizado que unos 40.000 docentes serán despedidos para el inicio del curso que viene tras el aumento de las ratios pactadas entre el Ministerio y las CCAA.

Llevamos décadas -en España y Andalucía- sufriendo un claro déficit de recursos sanitarios y educativos, pero aún no hemos escuchado a ninguna administración -de cualquier credo- que se comprometa a mantener el empleo de estos profesionales de "refuerzo" y que podrían permanecer en el sistema sanitario y en el educativo sin perjuicio de los procesos selectivos correspondientes. ¿No hace falta de manera urgente una mejora de la atención primaria y de la red hospitalaria? ¿No hace falta de manera urgente una mejora de la atención educativa, rebaja de ratios, educación personalizada y oferta diversificada en nuestros centros escolares? Pues claro que sí. ¡Ya es hora y vamos tarde! ¿O preferimos volver a sufrir las carencias, tanto sanitarias como educativas, que ha puesto en evidencia esta pandemia?

La sociedad civil española, primera víctima de todo este desastre sanitario, político, económico y social, debería oponerse a la falta de un claro compromiso político que nos retrotraiga a la "vieja" normalidad de los recortes y a la falta de recursos humanos en Sanidad y Educación. Debe oponerse a que nuestros profesionales tengan que seguir emigrando a otros países donde sí se les reconoce su formación y se dignifica su profesión. Si hemos aprendido algo en esta pandemia es, precisamente, lo importante que es disfrutar de un buen sistema sanitario y de un buen sistema educativo ante cualquier contingencia pero, también, para mejorar la vida cotidiana de las personas. ¿Se nos olvidará todo este sufrimiento tan fácilmente como volver a las fiestas, a los campos de fútbol o a viajar? Mucho nos tememos que sí.

Para finalizar, no queremos olvidar otra gran olvidada: la cultura en sentido amplio. Todos reconocemos que si algo nos ha mantenido "vivos", mentalmente activos y resilientes ante la adversidad, en todos estos meses de confinamiento y recorte de derechos civiles, ha sido la literatura, la pintura, el cine, la música, el deporte. Curiosamente, las áreas y materias menos apreciadas "curricularmente" en nuestro desfasado modo de educar a los jóvenes. ¿No les resulta chocante que sea, al fin y al cabo, la Cultura la que nos salve en situaciones dramáticas como las que hemos vivido y le correspondamos con el "ninguneo" curricular en la Educación de nuestros jóvenes?

En fin, como estos políticos no aprenden, lo mejor es separarlos de su querido "escaño". Pero, no crean, eso supone una ardua tarea como nos cuenta este vídeo de José Mota. Aunque quizás la mejor herramienta para hacerlo sea un vendaval de votos que los mande a sus casas. 


 

 

sábado, 17 de abril de 2021

La prueba del 9 para saber si una reforma educativa es un nuevo paripé


                       INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO                   

 

Esta entrada se la dedicamos a los Maravall, Rubalcaba, Aguirre, Rajoy, Gabilondo, Wert, Méndez y Celaá, entre otros próceres políticos educativos ministeriales, porque la lista sería muy grande. Y no nos olvidamos de los Pascual, Pezzi, Martínez, Moreno, De la Calle, Alonso e Imbroda, verdaderas "luminarias" de la educación en Andalucía. Entre unos y otros "la mataron y ella solita se murió". ¡Menuda colección de piezas de museo! Después de 40 años, al menos, hemos aprendido a distinguir cuándo estamos ante la posibilidad de una verdadera reforma educativa y cuándo nos enfrentamos al enésimo paripé, a un nuevo engaño. Les ofrecemos la "prueba del 9" que lo demuestra.Veamos:

  1. ¿La reforma educativa nace como consecuencia de un Pacto de Estado asumido por la mayor parte de las fuerzas políticas parlamentarias? Si la respuesta es no, la reforma es un engaño partidista y/o electoralista. Tendrá fecha de caducidad y será inútil. Si la respuesta es sí, seguimos para bingo.
  2. ¿La reforma educativa cuenta, de verdad, con la participación de las comunidades escolares (profesorado, alumnado, familias...)? Si la respuesta es no, es una reforma "ilustrada", de "papel", no irá a ningún sitio y, por tanto, no merece la pena. Si la respuesta es sí, seguimos para bingo.
  3. ¿La reforma educativa aborda una nueva formación del profesorado no universitario? Si la respuesta es no, tiene los días contados porque no contará con uno de sus actores básicos y morirá a medio plazo. Si la respuesta es sí, seguimos para bingo.
  4. ¿La reforma educativa acaba con los privilegios de las universidades y promueve una formación de calidad en manos de profesorado con experiencia en los niveles no universitarios? Si la respuesta es no, la formación seguirá siendo deficiente y la reforma será un fracaso. Si la respuesta es sí, seguimos para bingo.
  5. ¿La reforma educativa promueve un amplio debate curricular alejado de los postulados enciclopédicos del s.XIX y XX? Si la respuesta es no, el "guión" será tan malo que la "película" será un tostón inútil y la reforma no servirá para nada. Si la respuesta es sí, seguimos para bingo.
  6. ¿La reforma educativa plantea una modificación esencial de los entornos escolares, tanto a nivel externo como interno, para adaptarlos a una Educación del s. XXI? Si la respuesta es no, nos están tomando el pelo. Si la respuesta es sí, seguimos para bingo.
  7. ¿La reforma educativa cuenta con una memoria informativa y presupuestaria que aborde la construcción y mejora de centros educativos a corto y medio plazo? Si la respuesta es no, nos ocultan lo esencial. Si la respuesta es sí, seguimos para bingo.
  8. ¿La reforma educativa cuenta con partidas prespuestarias específicas y transparentes para implantarla y sostenerla durante los próximos veinte años? Si la respuesta es no, se están quedando con nosotros. Todo lo anterior cuesta dinero y debe ser consignado y expuesto de manera clara a la sociedad. Si la respuesta es sí, seguimos para bingo.
  9. ¿La reforma educativa plantea una evaluación externa de la misma, con la participación de los sectores educativos y sociales, así como de equipos nacionales e internacionales especializados en evaluación educativa? Si la respuesta es no, nos quieren engañar otra vez ocultando información. Si la respuesta es sí, BINGOOOO!!! Por fin estamos ante un intento serio de afrontar una reforma educativa de verdad.

Si tienen la paciencia de pasar esta prueba del 9 a la nueva ley Celaá, observarán que no cumple ni uno solo de los criterios anteriores, por lo que solo podemos considerarla otra auténtica CHAPUZA.  CHA-PU-ZA. Por cierto, como lo fueron las siete leyes educativas anteriores: una colección de chapuzas confeccionadas por políticos chapuceros de derecha, centro e izquierda. Así que, lo único sensato que podemos hacer ante esta nueva ley Celaá, esta LOMLOE, es pasar de ella cuanto antes porque está condenada a su próxima derogación y a ser un instrumento inútil para la mejora de la educación de este país. Una pena. Otra oportunidad perdida y van...

Un poco de humor, para los que añoran la Feria-que-no-será, como la ley Celaá-que-tampoco-será. Que lo pasen bien con el Niño del Ukelele.


jueves, 15 de abril de 2021

¡40 años de una financiación deficiente y una peor gestión!


                   INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO                 

 

Sí, lo sabemos. Una adecuada financiación no es la única medida para que un sistema educativo sea excelente. Pero sí que una buena y acertada financiación es una condición necesaria, aunque no suficiente, para que un sistema educativo sea de calidad. La calidad no es barata por mucho que algunos vendemotos quieran convencernos. Ahora, sumen, a los problemas enumerados en las anteriores entradas de este blog el que nuestro país, década tras década, siga por debajo de la media europea en materia de financiación educativa. Además, si hacemos un análisis a nivel interno, en estos cuarenta años se ha producido una preocupante divergencia entre nuestras CCAA en vez de una necesaria convergencia; unas invierten el doble que otras. No creo que les sorprenda, por ejemplo, que Andalucía invierta por alumno/año la mitad de lo que Navarra o País Vasco. Incluso, en el periodo comprendido entre 2011 y 2016, la inversión bajó en Andalucía en 500 € por alumno/año. A aquellos políticos que, frívolamente, anunciaban hace años que Andalucía sería la nueva Dinamarca europea habría que darles una colleja por mentirnos o por ser unos ignorantes. Es evidente que Dinamarca nos queda muy lejos -no digamos Finlandia-, pero es que ni siquiera nos hemos acercado a Navarra en 40 años.

Acudan a las fuentes que acudan, la evidencia es que Andalucía -y en general España- sufre de una pobre financiación educativa desde hace décadas -no solo desde la crisis de 2008. No vamos a cansarles con más cifras. Pero no se trata tan solo de una escasa inversión en Educación -lo que pone de manifiesto la poca importancia que le conceden nuestros políticos- sino, en muchos casos, de una gestión aún peor de los limitados recursos que se libran. Por ejemplo, en Andalucía, en épocas de bonanza, muchos recursos presupuestarios se han tirado literalmente a la basura -Plan de Calidad, Centros TIC, Escuela 2.0, Planes "Estrella"...-. Recursos, dineros, que, siendo rigurosos, no deberían haberse consignado en el capítulo de Educación de los presupuestos sino en el de las campañas electorales de los partidos. Sucesivos gobiernos socialistas, aquí en Andalucía, lejos de aumentarla, -como es de suponer si atendemos a su "ideario" político- la fueron disminuyendo año tras año, a la vez que se dilapidaban millones de euros en chanchullos y chiringuitos varios. ¿Recortes en Educación? ¡Anda ya! Pero, la verdad es que aquí han recortado TODOS -y todas, doña Susana, este "as" va por usted-.

Desgraciadamente, la actual pandemia parece haberle abierto los ojos a estos políticos cegatos que tenemos y, mal que les pese, han tenido que invertir muchos más recursos para mantener abiertos los centros escolares con un mínimo (?) de seguridad (olvídense de la calidad). Así, el covid-19 ha puesto de manifiesto la escasez de docentes en todas las etapas, unas plantillas muy ajustadas, unos espacios insuficientes y mal adaptados, unos equipamientos obsoletos, una organización escolar que debe reconsiderarse, un currículo inflado, etc. No hay mal que por bien no venga, pero, mucho nos tememos que en cuanto pase este vendaval, y después de los golpecitos de pecho que se darán a sí mismos y las palmaditas que darán en nuestras espaldas, volverán a las andadas y se producirá una nueva bajada de la inversión realizada obligatoriamente durante 2020 y 2021. La excusa ya la tienen pensada, no es muy creativa, se la adelantamos: la crisis económica derivada de la pandemia les "obligará lamentablemente" a ello.

Pero, en el fondo, la pésima financiación no es consecuencia de la pobreza económica de nuestro país, ni siquiera de la pésima gestión de estos inútiles -solo entienden la educación como confrontación política e instrumento electoralista- sino, del escaso valor que la ciudadanía española -y andaluza- le concede a la Educación. Si toda sociedad tiene la educación que se merece nos metemos en un círculo vicioso que acabará por hundirnos a todos; porque la Educación es el mayor motor de cambio social justo que conocemos. La importancia del conocimiento y de la igualdad de oportunidades. La solución se vislumbrará, pues, cuando la sociedad, en su conjunto, considere a la Educación un asunto serio, de primera necesidad para la vida de los ciudadanos, las de sus hijos e hijas, y la de la propia comunidad de pertenencia o país y, a continuación, actúe firmemente exigiendo responsabilidades y compromisos a todos: profesorado, familias, alumnado, clase política y poderes económicos. 

Para hacerlo posible, y visto que no podemos esperar gran cosa de nuestros actuales "líderes", se hace necesario recuperar algo parecido a ese espíritu regeneracionista de principios del s. XX. Un regeneracionismo que no arranque, como entonces, del "desastre español de 1898" pero sí del "desastre educativo" que arrastramos desde el final de la Guerra Civil (1939). Un movimiento que sea fuertemente transversal, que aglutine, también como entonces, a conservadores y progregistas, a monárquicos y republicanos, a jóvenes y mayores, a hombres y mujeres, dispuestos todos a encarar, a medio y largo plazo, los múltiples problemas crónicos que padecemos. Todos unidos por la convicción de que solo una buena Educación -docentes suficientes y bien formados, adecuada financiación, currículos para el s.XXI, centros bien construidos y equipados, etc.-, hará posible que el futuro de las nuevas generaciones sea mejor que el nuestro. Sí, es un propósito más exigente que el de limitarnos a acordar el aumento táctico de la financiación educativa, pero constituye la mejor -acaso la única- garantía para lograrlo y hacerlo sostenible en el tiempo. Lo contrario será distopía de la mala. Como la que vemos cada día. 

Les dejamos con una pizarra, la del periodista Javier Ruiz, donde se analiza, en breves minutos, qué ha pasado con la inversión pública en Educación desde 2008 hasta 2020. No se la pierdan.

sábado, 15 de febrero de 2014

La educación diferenciada: otra cortina de humo del Sr. Alonso.

INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Siguiendo con la entrada anterior, volvemos a analizar otro de los "furibundos" ataques realizados estos días por el consejero Sr. Alonso: "no sostendremos a la educación diferenciada por sexos". Quizás recuerden, si peinan ya algunas canas, un dicho que escuchábamos cuando pequeños en la calle. Ese tiempo pasado cuando los niños aún jugábamos en las calles y plazas de nuestro barrio, sin ver la televisión ni perder el tiempo con consolas y ordenadores que aún no existían. "Diez contra uno, mierda pa cada uno". Constituía una frase sortilegio que lanzaba el indefenso contra la pandilla que lo amenazaba. Una forma de evidenciar la cobardía mostrada por un agresor cuando éste se apoyaba en sus compinches. Pues algo así puede decirse del Sr. Alonso en relación a la "insumisión" anunciada ante la LOMCE de no mantener los conciertos a los centros de educación diferenciada, esto es, que solo admiten a niños o a niñas en el centro. De nuevo, tenemos al Sr. Alonso queriendo darle bofetadas al PP en las caras de quienes no tienen culpa de nada.

Sin entrar en el fondo del asunto -lo haremos después-, lo primero que nos preguntamos es ¿por qué hasta ahora los gobiernos socialistas, desde la LODE en 1985, y después con la LOGSE y con la LOE, han venido manteniendo los conciertos a este tipo de centros? ¿Es que antes no sabían a quiénes escolarizaban esos centros? ¿O es que ahora buscan chivos expiatorios a quienes culpar de su fracaso educativo? Lo segundo que nos preguntamos es ¿por qué se anuncia una "guerra" mediática contra tan solo DOCE CENTROS en toda Andalucía? ¿No parece una lucha un tanto desigual y sin sentido? ¿Qué supone este exiguo porcentaje de centros y alumnado comparado con el enorme volumen de la red pública y concertada de centros educativos? Lo que nos cuestan esos doce centros anualmente está a años luz del dinero que ha tirado -literalmente, tirado- la consejería de educación en el Plan de Calidad, en el Plan Escuela 2.0, en el Programa Andalucía Emprende, en las inútiles pruebas de evaluación de diagnóstico, en la AGAEVE y en tantas tonterías, todas carísimas, de las cuales nadie en la consejería da ninguna explicación de su fracaso.

Si, además, tenemos en cuenta que la mayoría de estos doce centros educativos escolarizan a alumnado de zonas deprimidas, barrios obreros o con problemas sociales y que, por tanto, no estamos hablando en absoluto de centros creados para la formación de "élites" sociales o económicas ¿a qué viene este emperramiento sobrevenido ahora? Pues eso, a liarla, como hacen con otros temas; a liarla para ocultar el fracaso de su política, como ya decíamos en una entrada anterior y, de camino, alimentar el pataleo y la política de confrontación con el gobierno del PP. Lo alucinante de todo esto es que ellos mismos no se sientan aludidos por sus propias responsabilidades pasadas en la creación de estos problemas que ahora ven tan "esenciales" para mejorar la educación en Andalucía.

Si entramos en el fondo de la cuestión, esto es, si debe o no sostenerse con fondos públicos a centros que mantengan una educación diferenciada -cuestión que, por cierto, los gobiernos socialistas nunca han planteado antes- ¿por qué no se analizan las características de estos centros en un debate público? ¿Sabe la ciudadanía que uno de estos centros es el que regentan las Hermanitas de la Cruz en Sevilla para niñas -sí, solo niñas- con problemas sociales? ¿Sabe la ciudadanía que la retirada del concierto supondrá con bastante probabilidad su cierre? ¿Sabe la ciudadanía que están haciendo otros países en relación a este tema, un tipo de educación defendido hoy incluso por posiciones feministas y progresistas? ¿Por qué se cierran los debates con actitudes autoritarias sin siquiera haberlos iniciado realmente? ¿Da miedo analizar el fracaso educativo desde la perspectiva de género? ¿Por qué fracasan más los niños que las niñas en la enseñanza, desde la primaria a la universitaria? 

Al fin y al cabo no estamos hablando de dos o tres mil centros, sino tan solo de doce. ¿Tiene todo este despropósito algún sentido? Pues no, en nuestra opinión no tiene ninguno, salvo el ya mencionado y que no tiene nada que ver ni con la diferenciada ni con la educación, solo con la memez de alguien que no sabe decir o hacer otra cosa para tapar sus vergüenzas.

Ante este penoso espectáculo, les dejamos con otra banda musical maravillosa, en este caso la que compuso John Williams para la película "La lista de Schindler", interpretada por el violinista Itzhak Perlman.Que la disfruten.



viernes, 10 de enero de 2014

Empezamos el año "liderando" rankings.

INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

En la foto de la noticia que les enlazamos la Sra. Díaz parece decirles a los pobres escolares que tiene delante, para ella salir en la foto, "sus vais a enterá". Y bien que nos hemos enterado. Andalucía lidera las comunidades autónomas -junto a Cataluña, qué incómoda compañía- que más han recortado en Sanidad y Educación en los presupuestos de 2014. Triste "liderazgo" de nuevo para la Sra. Díaz. Otro más. En eso sigue la línea de continuidad de sus antecesores en el cargo, liderar infames tablas comparativas. Como para querer encima salir en las fotos, con lo poco que la quiere el papel impreso.

Ella, que ni siquiera ha sido elegida por los andaluces sino por el "aparato" del partido que tan bien maneja, junto al Sr. Valderas, adherido -o adhesivo- al sillón que tanto acariciaba mientras sigue proclamando que IU forzaría la realización de una "política distinta" a la del pérfido Sr. Rajoy en Andalucía, resulta que ambos dos, cogidos de la manita, siguen recortando sobre recortes, tan tranquilos en sus coches oficiales, tan ajenos a los mangazos  que sus organizaciones protagonizan cada día en los juzgados, como si con ellos no fuera la cosa. ¡Qué jetas más duras!

Un 2,1 % en Sanidad y un 2,3 % en Educación más de recortes con respecto al presupuesto anterior, también recortado en su día. Recorte sobre recorte. Restan y siguen. Mientras, los chiringuitos intactos, las agencias "paralelas" contratando paniaguados, los dineros públicos "distraídos", la intervención sin intervenir, facturas falsas van y vienen sin que nadie -salvo la prensa- las denuncie. Una vergüenza. Eso sí, una vergüenza "progresista", por eso "la calle" sigue callada y sumisa. ¡En qué lamedal han convertido la política en Andalucía! ¡En qué estercolero ético han convertido lo que ellos llaman "la calle"!

A la postre, hay que tener realmente muy poca vergüenza para presentarse ante unos niños de primaria, hacerse unas fotos y saber qué serán esos niños y niñas los que, junto con todos los demás andaluces, pagarán las consecuencias de las tropelías que obligan a la Sra. Díaz y al Sr. Valderas a seguir recortando en "derechos sociales", en los ejes básicos del estado del bienestar. De nuestro bienestar, porque, desde luego, en el de ellos no recortan absolutamente nada. ¡Qué política de "izquierdas" más progresista!

Pero para que no se cabreen demasiado en estos comienzos de año, les dejamos con un cortometraje del sevillano Paco León titulado "La vuelta a la Tortilla". Uno de esos cortos que le hacen a uno congraciarse con el mundo, esa parte del mundo que, afortunadamente, no pueden manosear nuestros impresentables representantes políticos. A nosotros también nos gustan "las calvas con peluca". Va por ellas.


domingo, 15 de diciembre de 2013

Quitar las pagas extras, ¿no es recortar en servicios públicos?

INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

El gobierno bipartito de izquierdas volverá a quitarle las pagas extras a los funcionarios de Andalucía en 2014. Por tanto, también a los maestros y profesores que trabajan en los centros educativos andaluces. Recorte sobre recorte y recorte... y ya van CUATRO. Andalucía, así, obtiene el "primer puesto" de los recortes salariales aplicados a los profesionales de la enseñanza de todo el Estado español. Somos la única Comunidad Autónoma que lo hará. Otras, como Extremadura o Castilla-León, no solo no les han quitado las pagas en 2013, ni lo harán tampoco en 2014, sino que ya han anunciado que están dispuestas a adelantar parte de la paga extra de navidad que quitó el gobierno de la nación en 2012. Por lo menos en algo somos los "primeros", no como en PISA que siempre somos de los últimos. Estamos en la ruina económica -y moral-, sin duda, gracias a un gobierno incapaz de sostener en la práctica su propio discurso de salvaguarda de los servicios básicos, como la sanidad o la educación. Un discurso que solo aparece en los atriles y en los mítines de propaganda, pero que desaparece en los presupuestos que se aprueban en el Parlamento andaluz.

Estamos en la ruina, Sra. Díaz, pero, eso sí, se permiten ustedes el lujo de seguir manteniendo una red clientelar, un sistema de concertación sociolaboral y una administración paralela que da de comer a decenas de miles de paniaguados que solo viven de la típica subvención a cargo de los fondos públicos que pagamos todos; o una televisión pública cada vez más insoportable -y no sólo económicamente- gracias a los méritos de su infame oferta informativa y de entretenimiento. También mantenemos "aparatos" políticos donde ni uno de sus miembros sería capaz de ganarse un jornal fuera de la mamandurria oficial que los mantiene, y sindicatos y confederaciones de empresarios más interesados en gastar los millones que reciben en fiestas y negocietes ruinosos que en la defensa de los trabajadores o de los pequeños y medianos empresarios. Y en todo esto nada tiene que ver el gobierno de Madrid, Sra. Díaz, Sr. Valderas, sino ustedes.

En esta total subversión inmoral de los valores que nos dimos en la transición democrática, en la que, desgraciadamente, seguimos instalados desde hace décadas en Andalucía, tenemos que aguantar encima que quieran "salvarnos" los mismos imbéciles y listos que nos hundieron, que nos engañaron, que nos robaron. ¿Qué dirán de estos nuevos recortes perpetrados en los servicios públicos andaluces los de Marea Verde? ¿Y los sindicatos de "clase"? ¿Y las "asociaciones profesionales" que convenian con la Consejería? ¿Nos seguiremos creyendo este rosario eterno de mentiras, este desfile interminable de los desleales, de los mediocres, de los sinvergüenzas? ¿Hasta cuándo? En esta espiral de silencio que sufrimos en Andalucía, cada vez más parecida a la temida "omertà" mafiosa, ¿cuándo seremos capaces de alzar la voz los andaluces o, cuando menos, retirarle el voto a estos travestidos de "progreso y modernidad"?

Ahí les dejamos al grupo Tricicle y su número de "Sanitarios Trucho" para que, al menos un rato, se rían mucho y vean lo barato que les resulta divertirse con la tapa de un váter de su casa. ¡Con lo que van a cobrar de pagas...! Ya saben, que la Sra. Díaz y el Sr. Valderas les quiten nuevamente las pagas extras a los funcionarios no tiene nada que ver con empeorar los servicios públicos. Ja, ja... ¡que nos da algo!





jueves, 5 de diciembre de 2013

¡Seguimos en la cola, Sr. Luciano! ¡Y ya van 30 años!

INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

La reciente publicación de los resultados del Informe PISA-2012 vuelven a dejar a España y, sobre todo, a Andalucía, en muy mala posición. Ni la LOGSE (1990), ni su "parche", la LOE (2006), ni el "engendro" andaluz, la LEA (2007), han logrado que el sistema educativo español -y mucho menos el andaluz- levanten cabeza. ¿Y qué creen que ha hecho nuestro consejero, el Sr. Luciano? ¿Lamentarse? ¿Preocuparse? ¡Pues claro que no! ¡Ha sacado pecho, sí señor! Vamos, resultados a él, que viene aguantando sapos peores desde hace años y ahí está, enterito, manteniéndose en el sillón contra viento y marea. ¡Como si a él lo hubieran nombrado para enderezar la Educación de los andaluces! ¡Él está ahí para otras tareas, hombre! ¡Todo el mundo lo sabe, y él el primero, a la Educación en España no la arregla nadie! ¿Qué puede hacer él? Pues eso, sacar pecho, ahuecar la voz y decir que hemos mejorado tanto QUE, EN MATERIA EDUCATIVA, ANDALUCÍA SIGUE FORMANDO PARTE DEL PELOTÓN DE COLA DE ESPAÑA Y DE EUROPA. Y YA VAN TREINTA AÑOS, de "paraíso" socialista. Anda, que si no estuvieran ellos, los "pogres" sociatas, para remediarlo, ¿qué sería de nosotros? Nos saldríamos por debajo en la tabla.

Si bien Andalucía experimenta una leve mejoría con respecto a los pésimos resultados obtenidos en PISA-2009, éstos son insuficientes para salir del pelotón de los "torpes", ya que el resto de las CCAA, a su vez, ha mantenido o mejorado sus buenos resultados obtenidos en 2009, de ahí que, a pesar de todo lo que usted se "venga arriba", Sr. Luciano, y asuma el papelón de dar la cara, los resultados siguen siendo pésimos, se ponga como se ponga, consejero. Sobre todo si se piensa que Andalucía, es la única Comunidad Autónoma donde el modelo LOGSE/LOE se ha tratado de llevar a término con el mayor "rigor" posible, donde no se ha podido "traicionar ni manipular" dicho modelo gracias a la "pureza ideológica" de los sucesivos gobiernos socialistas que en esta bendita tierra han pastado durante tres décadas. Aunque, desde luego, no sabemos si el término rigor es el adecuado, porque recuerda en demasía al "rigor mortis" que aqueja al sistema educativo andaluz desde hace décadas.

En vez de compararse con los "torpes", -muy propio del ensalzamiento de la mediocridad que supone el modelo educativo socialista-, el Sr. Luciano debería compararse con aquellas CCAA que van mejor, para preguntarse a continuación qué les ha hecho ir bien todos estos años. Nos separan 45 puntos con respecto a Navarra, 37 con respecto a Castilla-León, o 31 con respecto a Madrid. Teniendo en cuenta que 35-40 puntos en PISA supone una diferencia aproximada de un curso escolar en resultados de aprendizaje, lo que está consolidando el gobierno andaluz es la DIFERENCIA Y LA DESIGUALDAD del alumnado andaluz con respecto al alumnado que se educa en otras CCAA. El Sr. Luciano ahora nos saldrá con que las mejores son siempre Comunidades más ricas que Andalucía, y no es cierto. Castilla-León es muy comparable a Andalucía. Y qué decir de Galicia o Aragón o Cantabria. Incluso Madrid no comprende tan sólo a los niños "bien" de la capital, sino también a los de sus barrios obreros y marginales.

Desgraciadamente, también somos de las peores CCAA en porcentaje de alumnos repetidores. Un 38% del alumnado andaluz de 15 años que participa en las pruebas han repetido al menos un curso. Alumnos que, además, causan una brecha enorme en los resultados PISA porque logran resultados muy bajos. La media europea es del 16%. Andalucía, por tanto, casi TRIPLICA el número de repetidores, abultado número de alumnos como consecuencia de que no son atendidos oportunamente por medidas educativas eficaces desde la Ed. Primaria. ¿Creen ustedes de verdad que estos datos son como para que el Sr. Luciano "saque pecho"? Debe estar delirando o tener una cara que se la pisa. O ambas cosas. ¡Vaya usted a saber!

Les dejamos con un análisis de los resultados PISA -y otros temas educativos-, en un debate mantenido con la consejera de educación de la Comunidad de Madrid, Lucía Figar, una de las CCAA con mejores resultados en PISA-2012. Ya sabemos que es señora poco "tragable" para muchos docentes, sobre todo en Madrid, pero hay que escuchar a todos para entender qué pasa, -como pasa con los periódicos y las televisiones- y, desde luego, nuestro propio consejero andaluz, el Sr. Luciano, no constituye ningún ejemplo de "verdad y honestidad" a la hora de valorar estos datos que, por lo visto, tanto le satisfacen. El que no se consuela es porque no quiere.



sábado, 16 de noviembre de 2013

La Consejería no paga a los centros. El Día(z) de la Marmota.

INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Como cada año, como si fuera el Día(z) de la Marmota, la mayoría de los centros docentes en Andalucía no han cobrado aún el último pago correspondiente al curso 2012-13, y NINGUNO de ellos ha cobrado nada en este curso 2013-14. Aquellos centros que han guardado "remanentes" de años anteriores -siempre que la Consejería no se los haya quitado aún- están tirando como pueden para pagar lo imprescindible y seguir abiertos con cierta dignidad. Pero muchos de ellos ya no les queda nada y empiezan a tener problemas serios para hacerlo. La Consejería ya debería haber ingresado el primer plazo del presente curso, pero mucho nos tememos, y se temen los centros, que este curso pase como el anterior y este primer libramiento no llegue hasta febrero de 2015. ¡Una vergüenza para un bipartito "tan comprometido" con la Educación!

Si esto no se remedia, y tiene visos de que la ruina de la Consejería no lo permita, pronto veremos situaciones lamentables como las que se dieron el curso pasado: centros sin calefacción, pidiendo papel higiénico a los padres de los alumnos, ciclos formativos sin materiales ni recursos, imposibilidad de hacer un mantenimiento adecuado de las instalaciones, etc. Una situación más propia del Tercer Mundo que de esta Andalucía Imparable, Moderna e (In)Sostenible que pregona la Junta.

La Sra. Díaz y su pretor Luciano siguen sin solucionar tan grave problema. No se diferencian para nada de sus antecesores, como se ve. Se les llena la boca de consignas, la lengua se les traba, el cerebro parece que también, y ya no saben qué hacer para solucionar los viejos problemas del sistema educativo andaluz. Uno como éste, tan fácil de abordar y tan poco ideológico como que los centros cuenten con fondos suficientes para mantener dignamente la labor educativa, al menos en cuestiones de infraestructuras y recursos. En los últimos tres años la Consejería ha reducido significativamente la partida de gastos de funcionamiento de los centros educativos, pero es que además, dicha partida la gestionan pésimamente. Siempre llega tarde y mal, cuando los centros están al borde de la asfixia económica. 

Con los libros de texto ocurre algo similar. El rimbombante Plan de Gratuidad nos ha conducido a disponer hoy en los centros de libros de textos en pésimas condiciones de uso porque en algunos niveles llevan ya seis cursos seguidos sin ser sustituidos. Además, tampoco han pagado aún lo que se han gastado los centros al inicio de este curso en comprarlos cuando tienen más unidades asignadas. Por supuesto, solo los han podido pagar los centros con remanentes, el resto no ha pagado nada y los libreros tampoco han cobrado ni un duro. Todo un panorama. Lo más sangrante es que, en realidad, este año 2013 la Consejería no ha ejecutado en su totalidad la partida destinada a dicho Plan, lo que nos indica que ese dinero se lo han ahorrado a costa del alumnado o lo destinarán a otros "agujeros" del presupuesto, lo que constituye otra forma de negar los "recortes". La estratagema que siguen hace años es tan simple como ésta: contemplan en los presupuestos generales que se aprueban en el Parlamento partidas económicas en Educación a sabiendas de que posteriormente no las van a ejecutar (por ejemplo en becas o en libros de texto). De esa forma nadie les puede criticar que recortan en la aprobación de dichos presupuestos -aunque sí que están recortando- y como después nadie se acuerda de que dichas partidas no han sido ejecutadas, se ahorran el dinero y las críticas. ¡Qué cara más dura!

La Consejería maneja los fondos públicos como los Hermanos Marx en esta memorable secuencia de la película "Los Hermanos Marx en el Oeste". Pero ellos tienen más gracia. 



miércoles, 13 de noviembre de 2013

42.000 jóvenes se quedan sin FP en Andalucía.

INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

No salen las cuentas. Que el propio sindicato de la cuerda, CCOO, denuncie -por fin- a la Consejería de Educación por realizar recortes, no deja de ser una buena noticia. Parece que CCOO también "ha vuelto". Unos recortes que se aplican justo contra quienes más necesitan una adecuada oferta educativa. Llevamos años asistiendo a discursos rimbombantes del consejero/a de turno apostando "seriamente" por la Formación Profesional en Andalucía. Sin embargo, cada año miles de jóvenes andaluces no pueden acceder a ninguno de los ciclos formativos que la Consejería oferta. Fueron 24.000 en 2011, más de 28.000 en 2012 y este año, nada menos que 42.000 jóvenes se quedan sin poder entrar en la Formación Profesional.

Cuando esta "izquierda" habla de "igualdad de oportunidades" y saca el manido tema de las becas de Wert, no se acuerda de que dejar a 42.000 jóvenes sin acceso a la Formación Profesional en Andalucía es el mayor ataque que puede hacerse a dicho principio de igualdad, ya que ni siquiera pueden acceder a la Educación, ni con beca ni sin beca. Por cierto, que para el año 2014, la Consejería ha reducido en dos tercios la dotación prevista para sus becas "segunda oportunidad" -becas que son las únicas que financia en exclusiva la Consejería de Educación-, a la vista del evidente fracaso obtenido en las convocatorias de años anteriores en las que no se ejecutó ni el 5% del presupuesto previsto. Pero de esto no dicen ni pío.

La Formación Profesional en Andalucía requiere de una mejor dotación en recursos humanos y materiales. Su oferta lleva "congelada" varios años, de ahí que no pueda responder al número de solicitantes en estos tiempos de crisis económica en los que muchos jóvenes sin empleo tratan de formarse. Además, es una oferta que se está deteriorando año a año por falta de recursos y de mantenimiento, debido a los recortes que viene practicando la Junta de Andalucía. También se deteriora por no implantar nuevos ciclos formativos, de grado medio y superior, que mejoren la calidad y variedad de su oferta en consonancia con los entornos laborales y la dinámica de las empresas. Sin duda alguna, la apuesta del "malvado" Wert por la implantación de la Formación Profesional Dual, recogida en la futura LOMCE, y que ya está siendo desarrollada en algunas Comunidades Autónomas -no en Andalucía, desde luego-, será un empujón definitivo para ampliar su oferta y mejorar su calidad.

Como sigamos así, no nos extrañaría volver a los "Tiempos modernos" de Charlot. Así será la Formación Profesional Dual en Andalucía dentro de poco. Que se diviertan.




domingo, 10 de noviembre de 2013

El gobierno andaluz recorta en Educación.

INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Es comprensible que al bipartito social-comunista andalú no le salgan las cuentas de los presupuestos: forman un engendro mutante con dos estómagos y ningún cerebro. Deberían aprender de los socialistas andaluces  que llevan décadas cuadrándolas a martillazos. Y cuando no les salen no pasa nada. Trasvasan dineros de un sitio a otro o los "pierden" por millones. Si los descubren, lo cual resulta raro, y los pillan con el "carrito del helao", les basta con mirar embobados diciendo -como en la comisión de investigación de los ERE´s- que ellos de esos millones no saben nada, que "en la Junta de Andalucía cualquier director general podría haberlos robado si quisiera", como declaró recientemente Manuel Chaves sin que se le cayera a pedazos la cara de vergüenza o quedara fulminado por un dios tronante en ese mismo momento. 

Cuando el consejero Luciano, -nombre muy adecuado para ser guardia pretoriano de la Sra. Díaz- presentó el día 5 en el Parlamento, como de trámite, como con desgana, los nuevos presupuestos de su recién estrenada cartera de Educación, Cultura y Deporte, cantó de nuevo las glorias de la modernidad y el compromiso social de que suele hacer gala la cohorte pretoriana de la Sra. Díaz, tanto si inaugura una exposición de macetas como si presenta unos presupuestos; pero olvidó decir que la Junta de Andalucía nuevamente había cogido las tijeras para  menguar los presupuestos dedicados a la Educación para el año 2014. Y... ¿a quién creen ustedes que culpó de haber tenido que recortarlos? Sí, han acertado: al gobierno de Rajoy, que lo mismo vale para un roto que para un descosido. Pero, vamos a ver, ¿no iban a hacer en Andalucía otra política distinta a la de los recortes del gobierno de Rajoy? ¿Cómo es posible que, por el contrario, lleven varios años haciendo unos presupuestos que caen en el mismo "ciego error" de Rajoy para con la Educación y la Cultura?

Es evidente que todas las CCAA tienen menos dinero para presupuestar y gastar desde que ZP se cayó del caballo -no sabemos si realmente se trataba de coca- y se dio cuenta que nos había metido a todos en un delirio del que nos está costando salir un "güevo". Pero resulta que hay CCAA que cayeron más que otras en ese delirio y en el descontrol presupuestario debido a que contaban con políticos irresponsables e imprudentes. De este modo, resulta que Comunidades como Cataluña, Castilla-La Mancha, Valencia o Andalucía, entonces con distintos colores políticos, cometieron excesos que ahora sus ciudadanos están pagando, estamos pagando. Es el caso de Andalucía. Con la única diferencia, junto con Valencia, de que aquí siempre han gobernado los mismos: los que nos metieron en el delirio y los que pretenden sacarnos ahora de la ruina con la misma probable fortuna. ¡Qué habilidosos! Y es que los sinvergüenzas no responden a colores políticos sino a sus propios egos.

Así que he ahí al pretor Luciano recortando de nuevo, otra vez, los ya escasos recursos de la Educación en Andalucía, además de las pagas extras de sus docentes, manteniendo, eso sí, chiringuitos y programas fracasados -como el PROA- en su propia casa, y muchos otros en la ajena de la Junta de Andalucía. Como esa elefantiásica administración paralela o esa televisión infame de basura y pandereta, ese Canal Sur, -la "Suya"- que debería ir por el mismo desagüe que se ha ido Canal 9 de Valencia. Aquí, por el contrario, ni enterarse, no vaya a ser que se les acabe la "propaganda" y el "chollo" desinformativo que les ayuda a seguir ocupando sus sillones. Que por cierto es lo único que les interesa.

Ahí les dejamos con una hilarante escena de la película "La vida de Brian", la escena de la lapidación. Si sustituimos el decir "Jehová" por decir que "no hay recortes educativos en Andalucía" debería ocurrirle al consejero como al sacerdote judío de la película, aunque tirándole huevos para que no le hagan daño.


domingo, 3 de noviembre de 2013

Oposiciones de secundaria en Andalucía.

INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Parece que de nuevo veremos a la Junta de Andalucía y, especialmente, al consejero Luciano, jugando al gato y al ratón con el gobierno del Estado a cuenta de las oposiciones de secundaria de 2014. Así llevamos ya cuatro años. Como hemos dicho aquí muchas otras veces, la cuestión es que juegan con la "pólvora del rey", es decir, que quien de verdad se juega aquí los cuartos en este estúpido juego no es la Consejería de Educación, sino los miles de personas que llevan esperando cuatro años a que, por fin, se convoquen y puedan optar a un puesto en la enseñanza pública. En 2012, la Sra. Moreno -de infausto recuerdo- echó un pulso al gobierno que la Junta perdió. Recurrió al Constitucional para poco después claudicar, por lo bajini, eso sí, sin siquiera pedir disculpas a los opositores. A continuación, se olvidó del recurso de 2012 y del pulso perdido y sumó aquellas plazas que debieron ser de secundaria a las oposiciones de Ed. Infantil y Primaria de este año 2013. ¡Qué jugada Sra. Moreno!¡Una verdadera estratega... del monopoly! 

Ahora, en plena ruina económica y política, la Consejería de Educación volverá seguro a las andadas. Luciano planteará que por él las convocaría, después dirá que el gobierno no le da las plazas que quiere -ya que le obliga a cumplir la tasa de reposición legalmente establecida del 10%- y así tendrá un motivo para no convocarlas y congraciarse (?) con los 4.500 interinos que dejó el curso pasado en la cuneta. ¡Como si les fuera a dar alguna vacante a ellos por no convocarlas! Esta es la nueva jugada. Otra más. ¿No la ven venir? 

Ahora es el momento de recordarles a estos socialistas andaluces que hace cuatro años que no se convocan oposiciones de secundaria, que el gobierno del Estado va a posibilitar acumular vacantes procedentes de distintos sectores públicos para  ofertarlas en aquellos sectores en que se necesite, sin dejar de respetar las tasas de reposición legalmente establecidas, y que ahora más que nunca y desde posiciones de izquierdas, es absolutamente necesario ofertar empleo público en un sector clave como es el de la Educación. Todo lo que no sea eso es realizar la misma política de recortes educativos que, sin pudor, critican cuando la hace el Estado u otras CCAA gobernadas por la derecha. El descaro habitual, vamos. Algo así como cuando dicen que quitarán de nuevo las pagas extraordinarias a los funcionarios durante el año 2014, pero que lo hacen porque ¡apuestan por el mantenimiento del empleo público! ¡claro, el suyo y el de los enchufados en la administración paralela! ¿Por qué no quitan también las pagas extras las CCAA de la derecha? ¿Claro, como son de derechas no apuestan por el empleo público como hace la de izquierda? ¿O es que gestionaron mejor sus presupuestos en años anteriores? Hum...

En fin, quizás piensen que a veces nos agriamos en exceso por asistir indignados a lo que ocurre cada día en este país en el mundo educativo. Pero no crean, ahí les dejamos con una entrevista de Jordi Évole a Arturo Pérez Reverte. Comparado con éstos somos unas castañuelas, porque todavía tenemos esperanza en que el personal empiece a pensar, a tener criterio y la suficiente voluntad o rabia como para cambiar las cosas con inteligencia.