Empeora el abandono escolar temprano.

 

                 INCOMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA               

Después de varios años de lento descenso, el abandono escolar temprano en España ha subido al 13,9% en el último estudio realizado correspondiente al año 2022. Esto quiere decir que casi un 14% de jóvenes entre 18 y 24 años no tiene finalizado el Bachillerato o la FP de grado medio o básica. Cierto que el indicador venía bajando desde 2007 pero seguimos liderando -junto con Rumanía- el ranking europeo de abandono escolar, ya que el resto de países lo ha hecho mejor que nosotros. Nuestro vecinos portugueses, por ejemplo, están en el 5,9% y los griegos en el 3,2%. La media europea se sitúa en el 9,7%. La feligresía comprará estos datos como un pequeño borrón en un sostenido descenso, incapaz de ver que el resto de nuestros vecinos lo ha reducido más en todos estos años. También será incapaz de analizar cómo es posible que después de 8 leyes educativas 8, todas ellas promulgadas supuestamente para mejorar la "calidad" de nuestra educación, sigamos a la cabeza de los peores indicadores internacionales. Es lo que tiene la feligresía política, que no se rige por los datos sino por las creencias. Y así nos va.

Y como estamos en año electoral, y llueve para todos, en Andalucía (15,3%) han sacado las panderetas y zambombas porque de ser el farolillo rojo de la clasificación hemos adelantado a comunidades como Cataluña (16,9%) o Valencia (15,7%). El que no se consuela es porque no quiere. El hecho de que con un 15,3% sigamos superando la media española no parece ser importante. Tampoco el que Comunidades como País Vasco -con un 5,6%-, Navarra -con un 5,7%- o Galicia -con un 9,9%- queden bien lejos de nuestras cifras. Lo que demuestra que, lejos de producirse un acercamiento entre las distintas CCAA, se viene abriendo una clara brecha entre ellas. Y Andalucía continúa en el grupo de cola, desgraciadamente. Quizás todavía pesen los casi cuarenta años de gobiernos cortijero-socialistas. Quizás.

Las explicaciones de los "expertos", expuestas en algunos medios, no dejan de ser sorprendentes. Como los "buenos" economistas, parece que son "expertos" en predecir el pasado, ni siquiera en explicarlo. Justificar que dicho aumento es debido a la mejora del empleo gracias a la recuperación del turismo lo podía haber argumentado un chaval de diez años, pero no cuela. Las CCAA con menor abandono escolar son País Vasco, Navarra o Cantabria, todas ellas con mejor niveles de empleo que Andalucía. De acuerdo a dicho argumento debían ser las que peores datos obtendrían históricamente. A no ser que hablemos de empleo de baja cualificación laboral, es decir, aquel que sólo requiere mano de obra sin formación y, en consecuencia, mal remunerada. Ahí, sí seguimos siendo líderes en Andalucía y otras CCAA. Es lo que tienen las explicaciones simplistas y sesgadas, elaboradas para contentar a la feligresía de turno y no para tomar en consideración datos fiables que permitan emprender medidas acertadas cara al futuro -como ya proponíamos en una entrada anterior.

Es evidente que algo habrá tenido que ver en estos datos la acertada o desacertada acción política emprendida todos estos años por determinadas CCAA en detrimento de otras, a pesar de las ocho leyes educativas. También el que determinadas ciudadanías estén más concienciadas que otras para recabar de sus políticos medidas serias que mejoren sus sistemas educativos. Un argumento que nos parece tan oportuno como otros más "sesudos". En cualquier caso, lo cierto y verdad es que, después del uso estúpido de la política educativa como arma partidista y electoralista, en cuarenta años no hemos sido capaces de arreglar los serios problemas que aquejan a la educación en nuestro país. Y los que te rondaré morena como sigamos teniendo arriba a estos impresentables que nos (des)gobiernan. Y mientras tanto, la Sra. Celaá disfrutando de su retiro vaticano viendo como su LOMLOE hace aguas por todos lados. Eso sí, la feligresía progre seguirá sin ver nada de lo que pasa, ni con la LOMLOE ni con la Sra. Celaá. Es para partirse de risa.

Y para partirse de risa es esta charla-TED de Leo Harlem sobre cómo sobrevivir en la aldea global. Los problemas que plantea en ella son muy serios aunque nos hagan gracia. Por cierto, ninguno de ellos ha sido objeto de un debate abierto sobre las consecuencias que tiene la introducción de las TIC -ordenadores, tabletas, móviles- en nuestros centros. Aquí seguimos "vendiéndolas", y más en periodo electoral, sin ningún tipo de análisis, evaluación ni criterio sosegado sobre su uso en niños y jóvenes. Una pena.

Y fin... por el momento.

Hace hoy exactamente tres años que nació en la red este blog. Nació un martes de Carnaval, de ahí su vocación esperpéntica. Ahora lo hibernamos en plena Cuaresma, de ahí la penitencia y el ayuno que nos espera. Ambos eventos bajo la celebración del Día Internacional de la Mujer, qué mejor patrocinio. En tres años y 225 entradas han tenido a su disposición una extensa muestra de la mugre que nuestros incompetentes políticos educativos han incrustado en el sistema educativo andaluz. Ni uno solo, ni uno, de los graves problemas que aquejaban -y aquejan aún- a la Educación en Andalucía se ha solucionado. Por el contrario, a los ya viejos y enquistados problemas se han unido, a modo de ocurrencias -eso sí, todas ellas carísimas- un nutrido conjunto de nuevos problemas. ¡Qué triste habilidad!

Andalucía en 2014, como en 2011, como en 2000, sigue ocupando los peores lugares en los indicadores educativos de calidad: abandono escolar temprano, fracaso escolar en la ESO y en Bachillerato, tasa de titulados en secundaria, porcentaje de jóvenes con formación, tasa de escolarización en Ed. Infantil, currículo mediocre..., por citar los más significativos. Sigue siendo una de las CCAA que menos invierte en Educación, no solo ahora con los recortes motivados por la crisis, la corrupción y la mala gestión, sino desde siempre, cuando aquí se ataban los perros con longaniza y se tiraba el dinero público en tonterías o se distraía en el bolsillo de algunos. Nada se ha hecho en todo este tiempo para dignificar la labor docente, apoyar al profesorado y mejorar su formación. Más bien lo contrario. Los centros siguen cayéndose de puro viejos y las "caracolas" siguen poblando los baldíos patios de recreo en esta cansada Andalucía. En Sevilla, por citar tan solo un ejemplo tipo, se han tirado millones de euros en esperpentos carísimos como "las setas", que ni dan sombra, o en un estadio "olímpico" que nunca lo fue ni lo será y que sigue vacío, pero muchos centros educativos de Sevilla y su provincia siguen con los mismos problemas de escasez de recursos humanos y materiales, de equipamientos o de fondos para su funcionamiento.

Y todo ello, en esta Andalucía desmemoriada, gobernada durante tres décadas por un (mal)llamado gobierno de "izquierdas y de progreso". Menos mal. Quizás es que tanto tiempo de maltrato, pobreza e incultura se haya inscrito ya definitivamente en el ADN de este pueblo y no da más de sí en tan poco tiempo de democracia, educación y bonanza económica. El dinero, como suele ocurrir, nunca logra disfrazar la zafiedad, la mediocridad o la falta de educación de nadie, por más de "izquierdas" que se autoproclame. Más bien ocurre lo contrario, constituye un caldo de cultivo ideal para la prepotencia, la corrupción y la frivolidad. Y en esa seguimos.

Como decíamos, ni uno solo de los verdaderos problemas educativos de esta bendita tierra se ha solucionado, pero han aparecido otros que han empeorado aún más la situación: el intento de soborno que supuso el Plan de Calidad -que solo consiguió rebajar la dignidad del profesorado andaluz a niveles insoportables y no mejoró ni un ápice los resultados de los centros-, o el disparate de la introducción atolondrada y cara de los ordenadores y el regalo de portátiles que supuso el Plan Escuela 2.0, o la imparable y estúpida burocratización de la labor docente, o la delirante organización interna de los centros, o el mangoneo de todos los servicios y órganos orientadores, asesores y técnicos, supuestamente independientes pero convertidos desde hace tiempo en meros voceros de las consignas políticas de turno..., son tan solo una pequeña muestra de lo que les decimos.

Una rápida mirada a estos tres años de "incompetencias básicas" bastan para dar una idea bastante exacta de la torpeza generalizada, cuando no descaro o desvergüenza, que posee la clase dirigente andaluza. Los problemas, como pueden comprobar en la realidad de nuestros centros educativos, siguen siendo los mismos, año tras año, pese a que las ocurrencias y los consejeros -y consejeras- cambien. Así que, de momento, no tiene mucho sentido seguir insistiendo, a riesgo de convertirnos en unos plastas aguafiestas irredentos. Porque el deterioro mental, político y moral de los que nos gobiernan es de tal calibre que seguiremos yéndonos por el desagüe si nadie lo impide -los electores, quién si no-. Pero, hoy por hoy, la participación de la sociedad civil en Andalucía es tan escasa o está tan desarticulada por el "clientelismo" o "infiltrada" por los partidos políticos, que no existe atisbo de resistencia u oposición que no sea la del francotirador, la de las camisetas verdes o la inocua y folclórica del "perroflauta" por virulenta que parezca. Por ahí, desde luego, no pasamos.

Así que, para no cansarles, para no cansarnos, hemos decidido retiramos una temporada, como hacen los toreros en pleno éxito de su carrera, con el fin de tomar distancia de los ruedos, de los mentideros y del público. Con la esperanza, eso sí, de que, algún día, una masa crítica y razonada de la ciudadanía andaluza llegue a alcanzar niveles de resistencia y contestación capaces de mandar a esta gentuza política a su casa. Solo así el principio de la urgente mejora de nuestro sistema educativo empezará a ser una realidad con la colaboración de todos -y todas, claro-. Miremos primero la viga en lo propio -lo que pasa en San Telmo y Torretriana- y, después, la paja en lo ajeno -porque lo que ocurre en Madrid solo interesa, por lo visto, cuando gobierna el PP-. ¡Como si aquí no hubieran estado siempre los mismos durante treinta años!

Llegamos con otra mirada y con una sonrisa hace tres años -recuerden aquella memorable chirigota ganadora del canijo de Carmona en 2011 cantándole a ZP y al Rey- y nos vamos con otra. Ahí les dejamos con el Carnaval de Cádiz en estos tiempos de cuaresma, disfraz y esperpento que nos vieron nacer. "Esto sí que es una chirigota", chirigota ganadora de la final del Carnaval de Cádiz de 2014. Pa mondarse. Para bien o para mal esto es lo que hay. Feliz primavera y hasta pronto.

Andalucía: recortes educativos... pero de izquierda.

INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

El tiempo bello son los días. El tiempo son los cielos.

Cambian como el alma violenta, como el alba violada disimulan.

Y en su exquisita complejidad son el espejo de la melancolía.

Francisco Blesa. Libro Primero. Mar Imperator Mundi

Por si no hubiera quedado claro -en entradas anteriores de este blog- que existe margen de maniobra suficiente en Andalucía para realizar recortes presupuestarios en aspectos que no afecten a lo esencial de la educación, ahí van unas pocas ideas, verdaderamente de izquierda. Por cierto, resulta chocante que IU no se haya hecho cargo de las Consejerías de naturaleza más social como Educación, Sanidad, Asuntos Sociales o Justicia y, por el contrario, lo haya hecho de las más relacionadas con la pasta, Obras Públicas y otras afines. No sabemos en qué podría consistir una política de izquierda en Turismo o en Obras Públicas (?), pero sí lo que podría hacerse en Educación o en Sanidad o en Asuntos Sociales. Habrá que preguntarle a los de IU qué intereses han justificado un pacto/reparto de consejerías con criterios tan oscuros como extraños.

En fin, ahí van algunas ideas gratis para ahorrar en Educación sin tocar ratios ni horas del profesorado, ni aspectos básicos como las construcciones o la atención a la diversidad. Por cierto, el PSé en Andalucía ya venía recortando en Educación desde hace décadas al ser una de las comunidades autónomas con menor inversión educativa del estado español. País Vasco, Navarra o Castilla-La Mancha, por ejemplo, invierten un 70% más que Andalucía. Si a esto añaden que, además, España está por debajo de la inversión media europea en educación, apaga y vámonos. Con todo, nuestra tesis es que, no sólo no se ha invertido de acuerdo a las necesidades andaluzas en materia educativa sino -lo que es peor- que se ha gestionado -y que se sigue gestionando- esta inversión pública de manera desastrosa, como en otros tantos ámbitos de la gestión pública en Andalucía: ERE´s, obras faraónicas (Setas, torre Pelli...), Canal Sur, política urbanística y territorial, cultura, etc...

Ahí van, por fin, algunas propuestas de recortes desde posiciones de izquierdas:

1º ¿Necesitamos una TV pública con dos canales -Canal Sur y Canal Sur2- con pérdidas confesadas -ni imaginar las no confesadas- de 60 MILLONES de euros? ¿Necesitamos el programa-propaganda de "El Club de las Ideas"? NO, así que si desaparecen, ahi van ya unos cuantos miles de millones que nos ahorraríamos: una TV basura menos.

2º ¿Por qué no cierran de una vez por todas los CEP´s de Andalucía y todos sus asesores y directores pasan a trabajar en los centros educativos como lo que son, docentes? Ahí van otros pocos millones.

3º ¿Por qué no mandan a sus respectivos centros educativos a todos los docentes adscritos mediante comisiones de servicios en las Delegaciones y Consejerías varias, haciendo tareas administrativas que nos cuestan carísímas porque se pagan como docencia? Si, un poné, fueran sólo 200 adscritos -y podrían ser más porque hay muchos escondidos en diferentes recovecos- ahí van varios millones de ahorro más.

4º ¿Por qué no acaban con el Plan de Calidad y la cantidad de millones de euros que están dando gratis por nada al profesorado que se apuntó? ¿No se han dado cuenta ya de que no sirve para nada?

5º¿Por qué no acaban con las políticas igualitaristas de regalos de portátiles y libros de texto a quien se lo puede pagar? Más millones a la saca.

6º ¿Por qué no terminan con todos los programitas-propaganda como el Profundiza, el Andalucía Emprende, las pruebas de diagnóstico, organismos como la AGAEVE, el despilfarro de los centros TIC y todos aquellos que comen de estos pesebres? Ahí van varios millones más y unos cuantos docentes más a sus centros educativos.

Podemos dar muchas más ideas pero excede de lo razonable para una entrada de blog, pero si no empiezan por recortar en estas cosas evidentes, después que no nos vengan con cuentos victimistas de que no podían hacer otra cosa que aumentar ratios e incrementar las horas lectivas del profesorado, y que la culpa de todo la tiene Rajoy. Aquí en Andalucía los socialistas llevan treinta años de gobierno y desde posiciones verdaderamente de izquierda no cuela en absoluto la ausencia en todos estos años de la más mínima autocrítica sobre su responsabilidad política en todo este desastre -y desde el sentido común, tampoco. A ver qué dice IU, entretenida mientras tanto con las carreteras y los campos de golf.

De todas formas, cuando todo se te viene encima, cuando todo va mal -no sólo algo como escribe Tony Judt-, nada mejor que ponerse a cantar como hacen Dean Martin y Ricky Nelson en la inolvidable película "Río Bravo" de Howards Hawks, mientras están esperando a que les ataquen los malos. Pues eso, disfruten en la espera de lo que se nos viene.

 

¡Qué caros han salido los centros TIC!

INCOMPETENCIA DIGITAL

Y ahora, aquí, me encuentras dedicado al arte de vivir,

extraña arte en nuestros días. Pues la impotencia y la debilidad

y el miedo han llevado a negar el entorno del hombre.

Francisco Blesa. La Antilla, otoño. Mar Imperator Mundi.

¿Cómo se puede confundir tanto el culo con las témporas, con perdón? ¿Cómo se puede dilapidar de forma tan estúpida el dinero público y no pasar nada? Pues esto es lo que ha ocurrido en estos últimos años con uno de los programas "estrella(dos)" de la Consejería de Educación: los Centros TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), o la nueva versión de la pomposa Escuela 2.0 de ZP, tan dócilmente aplicada aquí en Andalucía por Griñán, el Galo. 

Lejos de evaluar qué ha pasado estos años con la introducción salvaje de ordenadores en los centros, sin tener en cuenta la necesaria formación didáctica de su profesorado para digerir tremendo atracón y sin un mínimo sentido común para controlar los tiempos ni los presupuestos, la Consejería de Educación ha hecho otra vez gala de su despilfarro habitual en la gestión de los fondos públicos, creando más problemas de los que había sin por ello avanzar un ápice en la mejora de la competencia digital del alumnado y de su profesorado. Eso, suponiendo -lo que es mucho suponer- que no sea más que discutible pedagógicamente el uso masivo de las TIC en los centros educativos, que aquí no vamos a abordar ahora.

Lo que se está viviendo hoy en los centros llamados TIC es algo parecido a esto: la mayoría de su profesorado sigue sin utilizar para nada los ordenadores. Eso sí, cuando falta un profesor/a, las guardias se hacen más tranquilas porque se permite en la mayoría de ellas que el alumnado utilice sus portátiles o los ordenadores de las clases para "entretenerse". Pero, didácticamente, es ínfimo el número de profesores que utilizan las TIC de manera habitual en sus clases para dar clase, y por tres motivos principalmente; primero, porque no existen materiales adecuados al entorno "Guadalinex" para ser utilizados ni en todas las materias ni en todos los niveles de enseñanza; segundo, porque requiere una formación e interés que muchos profesores no tienen -ni quieren tener, tal y como está la cosa-; y tercero, por los problemas que da la tecnología TIC en el desarrollo de las clases ya que todavía resulta más fiable una tiza o un libro de texto que un servidor de internet, un portátil o una pizarra digital de la Consejería.

Por otro lado, los coordinadores-TIC de los centros-TIC se dedican, mayormente hoy, a desfacer "entuertos" de ordenadores que se estropean, portátiles que se pierden o se roban o se venden, servidores que se caen..., travestidos en pseudotécnicos de mantenimiento y "chicos para todo" que en lo que debieran ser, esto es, dinamizadores didácticos de la introducción de las TIC en los centros, y además, sin apenas reducción horaria para dedicarse a estas tareas. A esto se añaden los miles de problemas que están dando los portátiles de los más pequeños: muchas familias -y profesores y jefes de estudios- se quejan de la adicción que está apareciendo en muchos de sus hijos pequeños en el uso de juegos, chats y redes sociales, uso de páginas inadecuadas de internet, ciberacoso, etc., que se convierte en una tentación excesivamente fuerte para ser combatida tanto por los pequeños como por sus padres y que genera en el profesorado la necesidad de resolver frecuentes situaciones disruptivas en las clases y falta de atención y tiempo para estudiar, en los chavales.

Si a todo este disparate le sumamos la cantidad de MILES DE MILLONES DE EUROS que nos ha costado y que sigue costando, lo que obtenemos es una barbaridad didáctica y política que debería mandar a su casa a todos aquellos que la diseñaron y la siguen sosteniendo. ¿Acabará la crisis con este disparate? Si es así, algo bueno habrá tenido al menos. ¿Hubiera sido tan difícil haber diseñado una introducción de las TIC más prudente, eficaz y barata? ¿No hubiera bastado en estos años con disponer de un sólo cañón virtual en cada clase y un portátil para cada profesor, junto con dos o tres aulas equipadas con ordenadores en cada centro? ¿Tan difícil era pensar en una introducción más pausada de las TIC acompañada de estímulos para la formación a medio plazo del profesorado? ¡Qué caro nos está saliendo a todos la mediocridad y la incompetencia de esta gente!

Porque una introducción atolondrada, imprudente, de las TIC -como se ha hecho y se sigue haciendo-, no sólo es cara y poco eficaz sino que genera múltiples problemas añadidos para los que ni los profesores ni las familias se encuentran preparados. Al final, será la salud de los jóvenes así como la convivencia familiar y escolar las que se verán afectadas irremediablemente. Les dejamos con el siguiente vídeo para reflexionar un poco sobre todo esto.

Los recortes que vienen (II): ¿por qué actúan como nuevos ricos catetos?

INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Bajo la tarde blanca.

¿Hasta cuándo su sueño?

Ya no se escucha nada.

Larga siesta de víbora

duerme también mi alma.

Alfonsina Storni. Siesta. Languidez.

Decía el ahora recordado Chaves Nogales -silenciado por rojos y azules durante décadas- que "la tragedia de Andalucía es su ausencia de reflexión". En los años que los mercados -bancos- parecía que daban duros a real, la gente se creyó rica y como tal y sin cultura ni reflexión alguna se lió a consumir y a vivir por encima de sus posibilidades. Nuestros políticos no anduvieron a la zaga y, creyéndose dueños del dinero público que debían gestionar para el bien común, diéronse a la locura despilfarradora, también sin cultura alguna ni reflexión, y nacieron engendros carísimos -como vimos en la entrada anterior- que estaremos pagando y lamentando durante años. Todos vivimos entonces sumergidos en un espejismo que cuando acabó -varios años antes que Zapatero se diera cuenta-, nos dejó a merced de los mismos que nos vendieron humo pero, esta vez, para sojuzgarnos a su antojo, meternos miedo y recortar nuestros derechos básicos, el primero el derecho al trabajo, después, vinieron los demás.

Esta histórica y desgraciada ausencia de reflexión, que va desde el grito "vivan las caenas" que liquida la Constitución de 1812 para que el pueblo termine apoyando a un rey nefasto y trincón que sume a España en la oscuridad, hasta el último episodio electoral vivido en Andalucía el pasado 25 de marzo, donde advertimos con cierto asombro -como hacía Chaves Nogales con el "vivan las caenas"- la decisión de un pueblo robado de continuar bajo el mismo régimen, esta ausencia de reflexión, decíamos, hace posible que hoy estemos soportando pasivamente no sólo la existencia de cinco millones y pico de parados sino el continuo anuncio y aplicación de recortes en ámbitos básicos del estado del bienestar como la educación, la sanidad, la justicia o la seguridad.

Se anuncian más recortes en Educación por parte del gobierno central de los que ya, históricamente, sufrimos aquí en Andalucia con el gobierno autonómico. Siendo Andalucía una de las comunidades que menos invierte en Educación desde siempre -a pesar de la revolución socialista que, por lo visto, hemos gozado estos treinta años sin darnos cuenta- ahora piensan recortarnos aún más. ¿Se darán cuenta ahora estos socialistas de mesa y mantel que las políticas igualitaristas impulsadas por ellos han sido tremendamente injustas a medio plazo? No confiamos en su inexistente capacidad de crítica, pero ahora todos -sobre todo los menos pudientes- sufrirán recortes en su derecho a la Educación. Sin embargo, durante estos años la Consejería de Educación ha tirado literalmente miles de millones de euros a la basura en forma de "Centros TIC", planes de apertura, portátiles gratis, libros de texto gratis, materiales didácticos propagandísticos gratis, agencias varias para colocar al personal gratis, programitas sectoriales inútiles gratis..., sin distinguir quiénes podían perfectamente permitírselo y quiénes no, qué cosas eran esenciales y cuáles no.

Las consecuencias de toda esta política de nuevos y catetos ricos las veremos ahora en la existencia de menos profesores asignados a los centros, en la ampliación de horas lectivas para el profesorado, en la menor cuantía de recursos económicos destinados al funcionamiento de los centros, en la paralización de la construcción y mejora de los mismos, en menos recursos para la atención a la diversidad..., en definitiva, en un deterioro notable de nuestro sistema educativo que nos dejará peor que estábamos en los años setenta, con clases numerosas, profesores agobiados y desilusionados, falta de materiales, falta de profesores para atender a los más necesitados, centros ruinosos y masificados, etc... La responsabilidad: de aquellos "ruinas" -como decimos aquí en Andalucía- que debiendo gestionar lo público con prudencia y honradez se dedicaron todos estos años a vivir del cuento y a llevárselo calentito. ¡Y encima los siguen votando! Pues eso, ¡que vivan las caenas!

Para terminar, volvemos a traer aquí los recortes educativos que imagina José Mota, porque de algo tendremos que reirnos, si como parece nos quedan otros cuatro años de "más de lo mismo".

Y en Sanidad...

¡Ya estamos pagando el disparate de los regalos TIC!

 

INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

La Consejería de Educación de Andalucía no ha pagado aún a los institutos la partida de gastos de funcionamiento del primer trimestre del presente curso. Así que, si no lo remedian inmediatamente -y no tiene pinta de que así sea- los centros educativos no podrán hacer frente a los inevitables gastos de funcionamiento y podrán darse situaciones tragicómicas como la de aquel colegio de La Palma del Condado que el mes pasado -ante la penosa situación económica en que se encontraba el centro- pidió a todos los alumnos que trajeran los rollos de papel higiénico de sus casas y 5 € cada uno para fotocopias.

La técnica del "avestruz", que es una de las más utilizadas por la Consejería de Educación para defenderse de los que la critican, consiste, como todo el mundo sabe, en esconder la cabeza bajo un montón de tierra -o de mierda- con la vana pretensión de que así desaparezca el peligro. Gracias a esta torpe maniobra defensiva, todo ello fue penosamente desmentido días después por el Delegado de Educación, como si fuéramos idiotas los que les vemos con la cabeza enterrada en Torretriana, diciendo que se había tergiversado la petición -que se había realizado por escrito para que no hubiera dudas- de la directora  del centro. Así que, para que no repitan estas patéticas declaraciones -más propias de una película de Berlanga que de otra cosa-, recomendamos a la Consejería que vaya dando instrucciones a sus Delegados provinciales para que éstos,  a su vez, vayan dando consignas a los directores de los centros sobre qué tienen que decir a los medios de comunicación y a las comunidades escolares cuando no puedan pagar a los proveedores ni a los de mantenimiento. Les ofrecemos algunas ideas a ver qué tal:

a) En absoluto hay recortes en Andalucía, es mentira, mentira podría, lo que pasa es que estamos capitalizando ese dinero en el Banco de Santander porque nos deben algunos favores y después se lo vamos a ingresar a los centros con un 5 % de aumento.

b) Es una situación perfectamente normal, al igual que los alumnos cuentan con sus ordenadores portátiles personales, también es lógico que dispongan de un material personal para ir al baño en caso de deposición inminente. Se trata de facilitar una educación -y deposición- lo más personalizada posible, por lo que Andalucía vuelve a ser un referente pedagógico adelantado a su tiempo. Por cierto, Cataluña ya se ha interesado por la medida.

c) Esto es sólo una forma de corresponsabilizar a las familias en el sostenimiento de la educación: nosotros les regalamos ordenadores portátiles y ellos -por agradecimiento- nos regalan rollos de papel higiénico. 

Toda una metáfora de la esperpéntica situación educativa en Andalucía. Dentro de poco algunos centros escolares podrán anuncios en los periódicos que rezarán: ¡CAMBIAMOS PORTÁTILES POR ROLLOS DE PAPEL HIGIÉNICO! No aprenderemos más, pero cagaremos más a gusto!

Como parece que ya empezamos a pagar las caras facturas de los dispendios educativos realizados en los últimos años, ahí les dejamos un corte del programa Carne Cruda de Radio 3 (RNE)-que nos remite un anónimo seguidor- para que griten sin complejos: ¡Viva España! y ¡Viva Andalucía!

¿Por qué no recortan donde deben?: unas cuantas ideas gratis.

INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Como la mayoría de los políticos son cortitos de mollera pero largos de mano, les vamos a dar algunas ideas de dónde tienen que meter las tijeras y donde deben guardarse las manos. Así, ya no tendrán la excusa de la ignorancia y la falta de ideas. Aquí van -gratis- unas pocas:

1º Vamos a acabar de una vez por todas con las estúpidas -e injustas- políticas igualitaristas de "nuevos e incultos ricos". Así nos ahorraremos los centenares de millones de € que supone regalar ordenadores portátiles al que ya tiene tres o al que se lo puede comprar perfectamente, y los centenares de millones de € que supone regalar libros de texto al que puede comprar maletas para una clase entera si quisiera. "A cada uno según sus necesidades" no parece ser una frase que hayan entendido en absoluto.

2º Los centenares de millones de € que cuestan programas tan absurdos -ni siquiera son propagandísticos, sino malos- como el "Profundiza" en fines de semana, el "Andalucía Emprende" -que no se comprende- o los 4 millones de € que dicen haberse gastado en detectar al alumnado de altas capacidades, cuando se puede hacer sin gastarse un duro, o sea, un euro.

3º Los centenares de millones de € que se gastan -y de neuronas que se pudren- en una cadena de TV pública como Canal Sur, cuando hasta cadenas locales privadas ofrecen una oferta más digna, y para basura ya tenemos las privadas nacionales que costean sus propios accionistas, no los contribuyentes.

4º Los millones de € que gastamos en mantener asesores de todo tipo -CEP, Delegaciones Provinciales variopintas, AGAEVE, Torretriana...-, cuando si volvieran a sus puestos docentes podríamos mejorar los cupos de profesorado asignado a los centros en vez de estar siempre al límite de no poder ofertar clases de apoyo, ni grupos flexibles, ni nada por el estilo. En los centros hacen mucha más falta que donde están, pero no a costa de echar interinos, sino con el fin de mejorar las escasas dotaciones de muchos centros escolares.

5º Los millones de € tirados a los bolsillos del profesorado que se apuntó al mal llamado Plan de Calidad por el cual 7.000 € por profesor, asesor, inspector..., han sido "invertidos" para maquillar los resultados nefastos del sistema educativo andaluz sin haber contribuido en absoluto a mejorarlos ni a mejorar la calidad educativa, eso sí, lo bien que les ha venido a algunos contar, en estos tiempos de crisis, con un dinero tan fácilmente ganado.

6º Los millones de € gastados en todo tipo de pruebas de diagnóstico y evaluación, de la también prescindible AGAEVE, que ni siquiera les ha servido para "cocinar" los datos con el fin de presentar unos resultados más dignos sobre el sistema educativo andaluz y eso que esta "agencia" está teledirigida por el poder.

7º Los millones de € invertidos en los llamados "Planes Estratégicos", muchos de los cuales de desmantelaron años después, o se les dejó morir por inanición, formando parte de una "estrategia" política de caras "ocurrencias" que ha llenado los centros educativos de programitas variopintos, mientras el currículo seguía igual de penoso.

Ahora bien, si a Arenas, como posible futuro presidente de Andalucía, lo único que se le ocurre hacer aquí es lo mismo que ha hecho su colega Esperanza Aguirre en Madrid, ¡estamos apañados! Por un lado, los que hay ahora dilapidando los escasos recursos en estupideces y ocurrencias, y los que pueden venir, con la losa de lo que han hecho en otras CCAA. ¿De verdad no creen que haga falta un Pacto por la Educación en Andalucía que sea creíble? Vean, si no, el siguiente vídeo de CCOO sobre los recortes educativos en la Comunidad de Madrid, un sindicato que, desde luego, tampoco ha brillado por su actividad sindical aquí en nuestra tierra:

La desorientación.

INCOMPETENCIA DE CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD

A mediados de los años setenta, en plena transición política, circulaba un chiste algo surrealista entre los alumnos de COU -que aún recibíamos clase de Formación del Espíritu Nacional a cargo de un profesor falangista de última hora-, que decía: "Cincuenta mil falangistas iban por el desierto cantando, ¡Joooosé Antoooonio, nuestra Luz y Guíaaaaaaaa!". El narrador entonces se tomaba un pequeño respiro y esperaba que alguien de la concurrencia le apremiara con la conclusión, "bueno..., ¿y qué?, ¿qué pasó?". "¡Que se perdieron!", sentenciaba divertido el del chiste mientras todos nos reíamos a carcajadas. Al profesor desde luego no le hacía maldita la gracia. En estos tiempos que corren, podríamos sustituir oportunamente falangistas por socialistas y José Antonio por Zapatero y seguiria cobrando sentido el chiste; o, si lo prefieren, falangistas por populares y José Antonio por José María, pero seguro, que aún así y en ambos casos, el chiste pierde algo de la gracia que tenía entonces. 

Y es que la naturaleza de la política y de los partidos de hoy tienen todavía mucho que ver con aquella Formación del Espíritu Nacional tardofranquista. De ahí que, por ejemplo, en vez de hacer autocrítica de lo mucho errado, los socialistas prefieran entregarse a un nuevo líder ya talludito y de dudosa credibilidad -como Rubalcaba- para que los guíe por la travesía del desierto que se les avecina, -en vez de confiar en el trabajo honrado, las ideas y el ejemplo de su gente de base -si es que no es ya demasiado tarde para eso-. Y lo mismo podríamos decir, y bien que lo pagaron caro, respecto de la bobalicona sumisión de los populares a un insigne dirigente tan poco acreditado como Aznar. Lejos de escarmentar, cual rebaño desorientado ansían que otro perro pastor les guíe, a ver si hay más suerte esta vez, y no se encaminan al matadero.

Decimos esto, no sólo porque a todas luces los "líderes" políticos están hoy en horas bajas en todos los continentes, sino porque ni siquiera hoy orientar o guiar debe basarse ciegamente en la consigna de un líder o en la receta de un experto orientador, sino por el contrario, en ayudar -a cada persona o a cada grupo social- a la búsqueda autónoma del propio camino, la construcción del propio destino. Y aquí es donde viene la desorientación que sufrimos en tantos aspectos, también en el de la orientación educativa, curiosamente. La gente sigue buscando líderes, gurús y recetas mágicas que les resuelva cómodamente eso tan penoso y costoso que es trabajar, pensar y decidir por uno mismo. Y eso, a los fabricantes de líderes les va que ni pintado.

Orientar es hoy, sin duda, una profesión difícil si se entiende como se debe. Quizás por eso la Consejería de Educación de Andalucía, defraudada porque quiso ver en los orientadores de antaño una especie de "vendedores" del humo de la LOGSE -algunos incluso se lo creyeron- y de su política errática, ahora trata de relegarlos a ser meros acólitos del equipo directivo de turno, de acuerdo a lo que establece el nefasto Decreto 327/2010 -que establece el Reglamento Orgánico de los institutos-, porque empiezan a resultar incómodos testigos de los caprichos y ocurrencias que se perpetran cada día en la política educativa andaluza y en algunos centros.

Si fueron mal vistos entonces por buena parte del profesorado, en la actualidad muchos centros -aquellos que han tenido la suerte de disponer de buenos profesionales de la orientación-, valoran como imprescindible su labor, aún a pesar de su tardía introducción en nuestro país -los primeros orientadores educativos en Europa y EEUU aparecen en los años treinta del s. XX y hoy constituyen una profesión necesaria, consolidada y respetada-.

Resulta, por ejemplo, impresentable que la profesión esté prácticamente desregulada en Andalucía -las órdenes que lo hacían, y que tanto trabajo costó publicar, se derogaron incomprensiblemente sin ofrecer nada a cambio-; lo que da pie a que algunos equipos directivos -de liderazgo pedagógico más bien cortijero- puedan campar por sus dominios ninguneando a profesionales que, bien entendidos, resultan imprescindibles para articular proyectos educativos de calidad. Hasta las asociaciones profesionales de orientadores son hoy en Andalucía poco más que simples comparsas de la Consejería de Educación a cambio de las migajas -las llaman convenio- que se les arroja por debajo del mantel, comprando así, harto barata, su función crítica y comprometida con la mejora y la dignidad profesionales. Sorprendentemente no han alzado la voz, siquiera un poquito, para dar a conocer todos estos años lo que está pasando en tantos temas educativos de su interés más allá de sus cuitas personales. Una verdadera pena -e inmerecido trato- para un colectivo incomprendido por muchos pero, en su mayoría -siempre hay excepciones lamentables como en todos los colectivos-, constituido por jóvenes profesionales ilusionados y bien preparados.

Las comparaciones son odiosas, por eso nos gustan. La Comunidad Foral de Navarra dispone de un sistema de orientación completo y regulado por Decreto ¡DESDE 1999!; y mantiene departamentos de orientación compuestos por varios profesionales en todos sus centros educativos, desde Infantil a Bachillerato. Quizás se deba a que Navarra invierte justo el doble que Andalucía por alumno/año o también a que su política educativa ha estado a cargo de personas competentes y responsables. Sea como fuere, la brecha educativa entre las Comunidades Autónomas no ha dejado de crecer en las últimas décadas, también en lo que afecta al sistema de orientación educativa, y nosotros aquí seguimos, imparablemente en la cola. Y muchos en la del paro. 

Para acabar, y dedicado a los que de tanto mirar para atrás terminarán convertidos en estatuas de sal, Curtis Johnson nos habla de la necesidad de un aprendizaje disruptivo para salir de la crisis educativa que atravesamos. Todo un tema para debate en relación al uso de las TIC.

Frivolidad y huida hacia delante.

INCOMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA

A menudo la incompetencia va acompañada de frivolidad, o sea, carencia de sustancia o rigor. La política educativa actual suele ser, por desgracia, un exponente de ambas. Tomarse las cosas a la ligera, sin sopesarlas de manera sosegada, suele ser garantía de fracaso anunciado además de constituir un sonoro desprecio por la argumentación seria y sólida, tan necesarias en estos tiempos que corren. La frivolidad en política es madre de la ocurrencia, del capricho, por más que se la disfrace y presente como una iniciativa rimbombante. En la entrada anterior poníamos como ejemplo la sorprendente urgencia de la Consejería de Educación de Andalucía por buscar 90.000 alumnos/as de altas capacidades, supuestamente ocultos entre la población infantil y juvenil de nuestros centros educativos. Tal y como están las cosas, más que una medida consistente parece más bien otra ocurrencia. Pero esta vez con una diferencia de matiz: en vez de estar motivada por la incompetencia habitual, parece estar causada por el pánico, ese pánico que provoca la temida huida hacia delante, hacia el abismo de la nada.

Si no, no se entienden medidas tan poco meditadas en estos momentos. Lo peor, con todo, es seguir manteniendo iniciativas como las de la delirante Andalucía Emprende, o la extensión alocada del Plan de Plurilingüismo sin disponer de recursos humanos o incluso recortando los pocos que hay actualmente, o la de la pomposa Escuela 2.0 a todas luces desequilibrada en muchos sentidos -y otras tantas reflejadas en este blog durante todos estos meses-, mientras siguen existiendo zonas de población escolarizada en malas condiciones -por ejemplo los IES nuevos de Palomares o de Sevilla-Este instalados en caracolas precarias sin patio de recreo, ni talleres, ni gimnasio...- , o la escasa y pobre oferta en Educación Infantil donde no se escolariza a todo el que lo desea, ni tampoco se han construido nunca Escuelas Infantiles adecuadas, bastando la inclusión de caracolas en los centros de Ed. Primaria a lo sumo o, para poner la guinda y cerrar este pequeño muestrario, el silenciado -en cuanto a resultados- Plan de Calidad, implantado hace años en los centros que se acogieron a la dádiva de los 7.000 €, con el fin de mejorar esos tozudos porcentajes de fracaso que, aún así, siguen dejando a Andalucía a la cola de España y de Europa.

Que con todo lo que está cayendo, con las carencias que aún existen en aspectos básicos del sistema educativo andaluz, con los índices de fracaso y abandono que aún soportamos..., se ocupen ahora de buscar a 90.000 alumnos/as de altas capacidades, impliquen a un montón de profesionales en la tarea, se gasten unos pocos millones de euros de estos tiempos y no digan ni una sola palabra de cómo se van a atender una vez detectados...¿cómo lo calificarían? ¿Qué sentido tiene? ¿Qué criterios marcan las prioridades de la política educativa? ¿A qué responde todo esto?

La explicación más probable es la constatación de que nuestros políticos educativos no ven la realidad como la vemos los demás, así que les recomendamos que vayan a esta óptica de los geniales Faemino y Cansado, no vaya a ser que las gafas que utilicen para verla sean inservibles. Para troncharse.

Los móviles y las redes wifi en los centros educativos: ojo con las tecnologías.

                                 

INCOMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Ahora que la Consejería de Educación no deja de introducir aparatos tecnológicos en todos los centros educativos, el Consejo de Europa estudia la prohibición de móviles y redes inalámbricas wifi en todos los colegios de la Unión, ya que considera que las ondas electromagnéticas ponen en riesgo la salud infantil y juvenil.

Los datos que han hecho saltar la alarma han sido obtenidos por la Agencia Europea de Medio Ambiente (AEMA), que asegura que SÍ existe un riesgo para la salud por la exposición a campos electromagnéticos. El Consejo de Europa ha citado los estudios de esta agencia para justificar sus temores en un informe denominado "Los peligros potenciales de las ondas electromagnéticas y sus efectos en el entorno".

¿Y ahora qué? ¿Qué hacemos con los Proyectos TIC que empiezan a extenderse por los centros mediante la instalación de redes inalámbricas? ¿Qué hacemos con los ordenadores portátiles que regala tan generosamente la Consejería? ¿Qué les decimos a las familias sobre el uso del móvil en el Centro? Ante tamaña noticia debería actuarse con precaución extrema y adoptando un claro carácter preventivo y de salvaguarda de la salud de los niños y jóvenes, hasta que las investigaciones no estuvieran lo suficientemente constrastadas. Por eso y de inmediato, deberiamos dejar libre de ondas electromagnéticas a los Centros educativos. ¡Fuera móviles y fuera redes wifi!

Si los centros educativos no quieren ser partícipes -por omisión- de seguir contribuyendo a este peligro anunciado, deberían solicitar la retirada inmediata de ambos artilugios tecnológicos, al igual que se realiza con antenas o pararrayos existentes en sus inmediaciones.

La política educativa andaluza -sobre todo en relación a la introducción de las TIC en los Centros- se asemeja cada vez más al humor surrealista del hombre que va al psiquiatra porque "hacía las cosas a lo loco", de los geniales Faemino y Cansado. Que os divirtais...

La gratuidad de los libros de texto y de los ordenadores portátiles: la estupidez de las falsas políticas igualitaristas

INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Supongamos -un suponer como dicen por aquí- dos familias que viven en Andalucía, o en cualquier otro territorio competencial del estado español. Una con ingresos mensuales superiores a los 5.000 € y otra con un nivel de renta inferior a los 600 €. ¿Qué estupidez de falsa política igualistarista educativa puede defender que la distribución de los libros de texto y los portátiles que "regala" tan generosamente la Consejería de Educación de Andalucía no distinga las posibilidades económicas entre una y otra familia? ¿Tanto dinero sobra que el contribuyente ha de estar ciego y despreocuparse de hacia dónde van sus impuestos? ¿Cómo se puede ser tan frívolo como para gastar -dilapidar- tanto dinero ajeno en políticas tan profundamente injustas? Porque, ese dinero, que va a engrosar al ya más que suficiente de las familias acomodadas, es el que ya no puede dirigirse a las políticas sociales y educativas de las familias que no tienen asegurados sus constitucionales derechos a la educación, a la vivienda o al trabajo.

Con este tipo de políticas, la brecha entre los ricos y los pobres no ha dejado de crecer en los últimos veinte años, también en nuestro país. Y a esta brecha hay que añadir la que se ha producido entre las Comunidades Autónomas -ricas y pobres- en materia económica, educativa y social que ha hecho posible que, por ejemplo, Andalucía "imparable" invierta la mitad por alumno/año que Navarra o País Vasco. Aplíquenlo también a la política sanitaria o a la judicial, porque la brecha no es sólo educativa. De este modo, el derecho a la Educación no está garantizado de igual forma si el sujeto nace en Pamplona o en Almería. En vez de corregir esta brecha cada vez más profunda, las políticas igualitaritaristas, aparentemente progresistas, se tornan profundamente injustas y cargan, precisamente, contras las clases más desfavorecidas. 

Si lo que se desea emprender son políticas educativas que descarguen a las familias de realizar desembolsos onerosos, y más en tiempos de crisis, en materia educativa, dótense a los centros educativos -que no individualmente a las familias- de los recursos -bibliográficos, tecnológicos, humanos...- que lo hagan posible con un menor coste y con mayor eficacia o, si se quiere, establézcanse baremos para financiarlo de manera inversamente proporcional a los ingresos familiares. Además, ¿es verdaderamente necesario regalar un ordenador portátil a cada alumno/a de Ed. Primaria? Lamentablemente, resulta más "espectacular" y más rentable electoralmente, "regalar" a todo el personal, con el dinero del contribuyente, los cheques-libros y los ordenadores portátiles con el anagrama de la Junta de Andalucía. No se puede ser más cegato al implantar este igualitarismo "guay" donde no se valora lo que no se gana con esfuerzo ni se utiliza adecuadamente. Y esto por varios motivos:

a) Los libros de texto son uno de los negocios más florecientes de este país desde la Ley del 70 que los impuso. Algunos se hicieron de oro con este comercio que se dirigía a una población "cautiva" que tenía que comprarlos cada año. Ahora, además, los compra la Consejería asegurando así su supervivencia en un mundo tecnológico que ya podría perfectamente prescindir de ellos si se invirtiera lo suficiente en formación del profesorado -pero por favor no en los CEP por las tardes- y se aseguraran técnicamente los accesos a internet en los centros educativos. El ahorro que supondría acabar con este millonario negocio daría para informatizar con creces todos los centros sin duda. Pero no debe interesar mucho acabar con él desde la Consejería porque el mercado editorial del libro de texto también mueve prensa y radio y ahí ya entrevemos el peligro electoral, además de desprofesionalizar al docente -una forma que tiene el poder de manipular al profesorado y quitarle las claves de sus decisiones profesionales sobre la enseñanza-.

b) Acabar con estas falsas políticas igualitaristas mejoraría la existencia de un potente sistema de becas, tanto para la adquisición de recursos y materiales, como para mantenerse en los estudios cuando las posibilidades sociales o familiares no lo garantizan. Un sistema de becas desde la educación infantil a la universitaria, suficiente y progresivamente supervisado a lo largo de las distintas etapas de acuerdo con los resultados académicos constatados de los alumnos y que pueda contemplar, en los niveles superiores, un sistema de contraprestación de dicho alumnado en forma de servicios sociales y educativos como se realiza en países como Francia. Se premiaría así por un lado el esfuerzo personal y se potenciaría, por el otro, actitudes de servicio a la comunidad que, a la postre, es la que realiza a su vez el esfuerzo económico de posibilitar los estudios a determinados alumnos o alumnas. 

c) La incompetencia de razonamiento matemático de nuestros administradores educativos es proverbial cuando se aplican este tipo de políticas destinadas a dilapidar estúpidamente recursos públicos. Se tiran por la borda millones de euros -en portátiles que no llegarán a los cuatro años de funcionamiento y que muchos se perderán o estropearán en el camino, o en libros de textos innecesarios y sobre los que no se puede escribir, ni subrayar, ni comentar- mientras aspectos básicos de los centros educativos siguen sin cubrir: no existen accesos potentes a internet, ni siquiera en los denominados centros TIC, no existen aulas suficientes en otros -caracolas y demás-, no existen gimnasios o pistas de deporte adecuadas, no existen recursos didácticos bibliográficos, audiovisuales o informáticos suficientes, ni bibliotecas ni laboratorios bien dotados e, incluso, muchos centros están necesitados de reformas arquitectónicas y mobiliario educativo durante años. Ante esta realidad, ¿cómo se puede tener la desfachatez de querernos "vender" electoralmente estas políticas del despilfarro más propias de los nuevos ricos incultos que de los que se quieren identificar con el austero regeneracionismo educativo y social de Giner de los Ríos?

Y por si esto fuera poco, toda la pesadísima burocracia y gestión de estas políticas igualitaristas del libro de texto y de los ordenadores portátiles recaen sobre los centros sin haberles dotado de más personal administrativo, constituyendo, así, un episodio más de la llamada intensificación del puesto laboral del docente, ahora ocupado, no sólo de enseñar, sino también de mediar entre empresas y familias para el arreglo de los portátiles averiados o para gestionar la montaña de papeles que supone la distribución de los cheques libros. Dan ganas de decir que si quieren este tipo de pantomimas educativas deberían ser ellos, los de Torretriana, los que las gestionaran. Al fin y al cabo, las emprenden para mantenerse allí, así que son los más interesados en que funcionen. Los centros "sufrimos" estas políticas y deberíamos denunciarlas y desentendernos de ellas porque, por sí solas, terminarán por fracasar, como ya lo están haciendo, además de empobrecernos.

Contra las -falsamente- llamadas "pruebas de diagnóstico"

INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Ya que el mes pasado el Sr. Consejero de Educación, Álvarez de la Chica, nos instaba a "rebelarnos", la primera ocasión para hacerlo la tenemos precisamente esta semana en la que participaremos por enésima vez en la pantomima de las "pruebas de diagnóstico" que se aplican en el sistema educativo no universitario. (Por cierto, esperamos con "ansiedad" que se hagan cuanto antes en el ámbito universitario, o ¿es que no se atreven?). Estas pruebas como ya mantuvimos una vez en este blog, no hay por donde cogerlas, si queremos dotarlas de un mínimo rigor estadístico o político. Primero: no son pruebas de diagnóstico, ya que no prueban ni diagnostican nada. Son simplemente exámenes -y mediocres- que se pasan a los alumnos y alumnas en condiciones tan poco fiables que sería más válido cualquier análisis de las calificaciones que pone el profesorado a lo largo de un curso escolar. Siempre, eso sí, que no estuvieran presionados, maestros y profesores, con el propósito de "maquillar" los resultados, como se hace de manera directa e indirecta en no pocas ocasiones y centros educativos. No prueban nada -como saben muchos profesores- porque no te puedes fiar del resultado de un examen escrito en un día concreto, sino de un conjunto de valoraciones realizadas a lo largo de todo un año y por un equipo docente al completo. Y no diagnostican nada porque no ofrecen ningún dato que permita concluir qué causa el éxito o el fracaso académico de ese examen: un mal día, falta de interés, mala enseñanza, entorno deprivado, mala corrección de la prueba, copia o dictado de las respuestas, mala selección de los items y de su calificación y tantas otras cosas más.

Segundo: sus resultados no son fiables por muchos motivos. El más evidente es que -como no pasa con PISA- no puede ser aplicado ni corregido el examen por parte interesada -como puede ser el docente encargado del mismo-. Por el contrario, tendría que ser un agente externo independiente el que lo hiciera si se quieren evitar sesgos como los siguientes: desigual aplicación de criterios de valoración, descontrol -según los grupos- en la realización del examen que invalida la comparación de resultados incluso dentro de un mismo centro educativo, no digamos entre varios, desinterés en el alumnado para realizar un examen que no vale para nada, desinterés del profesorado en corregir un examen que nadie le agradece y que si los resultados son demasiado malos pueden provocar un proceso de "control" burocrático muy molesto durante el curso siguiente, etc. 

Tercero:  el tratamiento estadístico de los resultados obtenidos y sus conclusiones están a cargo de una "Agencia" de evaluación (la AGAEVE) a la que se le puede tildar de todo menos de INDEPENDIENTE. Por el contrario, en todo sigue las consignas emanadas en cada momento por el Consejero de turno. Como decía Churchill, el sólo se fiaba de las estadísticas que él mismo manipulaba, así que no resulta nada creible un proceso tan delicado en manos de un conjunto de personas, la mayoría de las cuales se han enterado de la evaluación del sistema educativo andaluz cuando las han instalado allí en la Agencia. En otros tiempos, principios de los años 90 del siglo pasado, se pensó que la credibilidad de la creación de un Instituto Andaluz de Evaluación Educativa -como se decía entonces- tenía que recaer en un estatuto verdaderamente independiente para el funcionamiento y organización de dicho Instituto, y que estuviera a cargo de personas de reconocido prestigio en materia de evaluación del sistema educativo que ya existían entonces y siguen existiendo ahora y que, por cierto, no se encuentran entre las que dirigen ni trabajan en la actual AGAEVE, de ahí que su credibilidad e independencia de criterio para emitir valoraciones sobre la realidad educativa andaluza estén incluso por debajo de la de los políticos que la teledirigen.

Por todo ello, resulta lamentable el empecinamiento de evaluar el sistema educativo mediante un instrumento tan malo como el de estos exámenes, con lo que cuestan -en dinero- y lo que distraen en esfuerzos baldíos por parte del profesorado que se ve obligado a participar en ellos. Además del "tufo" de gestión empresarial neoconservadora que supone su utilización, lo que resulta chocante desde una supuesta -ya, ya- ideología progresista de izquierdas. Así que, Sr. Consejero gástese el dinero, que no le sobra, en "remedios" y no en "diagnósticos". Quite las "caracolas" de tantos centros que aún las sufren, arregle los patios y los gimnasios, mejore los laboratorios, mande cupos de profesorado suficiente y destine recursos para una adecuada atención a la diversidad. Empiece por ahí y ya verá como van mejorando las cosas sin necesidad de tirar el dinero en estos exámenes.

Y si quiere evaluar de verdad el sistema educativo andaluz, cree un órgano con prestigio e independiente que lo lleve a cabo, propicie investigaciones sectoriales de equipos de relevancia contrastada, rentabilice los esfuerzos evaluadores de tantos inspectores/as y tantos profesores/as que podrían ofrecerles visiones mucho más completas que los resultados de estos exámenes, evalúe, por ejemplo, en qué ha mejorado la calidad educativa y los resultados escolares la introducción de las TIC en los centros escolares (portátiles y equipos por aula), una evaluación -por lo que sabemos- que se hizo pero que nunca se llegó a publicar por lo demoledor de sus resultados, o en qué ha mejorado la vida de los centros el regalo de 7.000 € que se les prometió a aquellos profesores y profesoras que se apuntaron al Plan de Calidad, o qué pasa con la atención a los alumnos y alumnas con dificultades en la Educación Primaria, donde el profesorado de apoyo hace de todo menos ayudarlos, o por qué no participa ni un 5% de las familias en los institutos, o en qué porcentaje va a afectar a la calidad educativa y a los resultados escolares el 5% de reducción del salario de los docentes, pagadores de una crisis que no han generado los funcionarios, cuando en la bonanza bancaria e inmobiliaria tampoco vieron aumentados sus sueldos como tantos otros.

En fin, efectivamente es hora de rebelarnos Sr. Consejero, y la primera oportunidad que tiene usted para hacerlo es acabar con esta pantomima de las "pruebas de diagnóstico" y de la AGAEVE antes de irse. Constituiría un ápice de sinceridad y transparencia inaudito en estos tiempos, desde luego, pero que la comunidad educativa agradeceria como agua de mayo, nunca mejor dicho.

Y como regalo, y para homenajear al reciente premio "Príncipe de Asturias" el psicólogo HOWARD GARDNER, un vídeo para conocerlo y contraponer la estupidez de las pruebas de diagnóstico de lengua y matemáticas y la Educación que se desprende de sus investigaciones sobre las "inteligencias múltiples". En particular la importancia de la Educación de las Artes en las escuelas. Disfrútenlo...

Planes Estratégicos: crónica de una muerte anunciada

INCOMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER

La "política", por llamarle de algún modo medio serio, de "programitas van y vienen" que "disfrutamos" desde hace varios años en los Centros Educativos andaluces se hunde. La Consejería de Educación es incapaz de aprender de sus propios errores y nos enfanga a todos en su fracaso anunciado. Los grandilocuentemente denominados Planes Estratégicos (Proyecto TIC, Proyecto DIG-PASEN, Proyecto Bilingüe, Proyecto Escuela-Espacio de Paz, Proyecto FORMA-JOVEN...) se dejan morir por incompetencia general: falta de presupuesto adecuado, falta de recursos humanos que hubieron de ser previstos y no existen, falta de organización, falta de coordinación, "jartura" de los docentes que los llevan a cabo ante tantas carencias y descarado uso electoralista de los mismos que, es a la postre, para lo único que sirven. Aunque cada uno de estos Planes exigirá una entrada propia en este blog, sirva esta primera para englobarlos ien la misma incompetencia básica. Por otra parte, la cantidad de dinero malgastado y malgestionado en ellos es hoy por hoy incalculable. Y la cantidad mal invertida de energías de los docentes que se los creyeron y aún siguen participando también lo es. Todos ellos abocados a la enésima desilusión y candidatos al denominado "burning out" o "achicharre" profesional y, a veces, hasta personal. Ejemplos iremos poniendo miles, porque hay donde elegir. Como aperitivo, al que seguirán más adelante platos más consistentes de la penosa realidad actual de muchos de dichos Planes, no dejen de acudir al blog de más abajo como exponente del conjunto de valoraciones que existen en  la web sobre, por ejemplo, la marcha de los Proyectos TIC -plataformas, portátiles, pizarras y demás artilugios-, además de la cantidad de páginas web que han sido cerradas por muchos Centros en el portal Averroes de la Junta por falta de atención y recursos.

Adios a la Coordinación TIC

ADIOOOOOOOOOOSS, ADIOOOOOOOOOOOOOOOSSSSS......

                 

Y si se quiere un análisis más en profundidad del "cretinismo" reinante en la Política Educativa de nuestro país, véase el vídeo siguiente. No se puede decir más en tan poco tiempo. Y los políticos haciéndose los sordos.