¿Cómo acabar con el fracaso escolar?: lo más barato sería sortear los títulos en las tómbolas.

INCOMPETENCIA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO

LEY DE REGRESIÓN DE KLEIN: Si no te van bien las cosas no te preocupes, vuelve a la infancia.

Justo cuando Zapatero ha acabado de deshojar la única margarita que le quedaba y por fin convoca elecciones anticipadas para el 20 N -menuda fecha-, va el Ministerio de Educación y promulga dos Decretos veraniegos que, con bastante seguridad, jamás podrán ser aplicados ya que está previsto que su entrada en vigor sea para el curso 2012-2013. No se si todo esto tiene ya algo de sentido. Probablemente estamos ante otra ocurrencia de un gobierno que lo perdió hace años, si alguna vez lo tuvo. Pero no sólo son sorprendentes la fecha de publicación y la de aplicación sino el fondo mismo del asunto.

Como no saben qué hacer para reducir el fracaso escolar en la ESO, superior en veinte puntos a la media europea, en vez de mejorar la inversión y gestión educativas -eso es muy complicado- tratan de "abaratar" la obtención del Título de la etapa, recurriendo a itinerarios más "blandos" con el fin de maquillar las cifras que, al fin y al cabo, es de lo que se trata, pura apariencia. En la actualidad es mucho más fácil obtenerlo a través de la Prueba Libre -con un nivel bajísimo- que cursando la ESO y, sobre todo, mediante los módulos voluntarios de los nuevos -y escasos en Andalucía- PCPI (Programas de Cualificación Profesional Inicial) que tienen un nivel más bajo todavía. El título que se obtiene por cada una de estas vías es el mismo -es único, al menos teóricamente- pero ¿valen lo mismo? Evidentemente NO. Uno, digamos el ordinario a través de la ESO, te permite no sólo acceder sino mantenerte en los estudios posteriores de FP o Bachillerato que elijas (si eliges bien claro). El segundo sólo es un papelito que te sirve para presentarlo en un trabajo y que te contraten si no te conocen, porque si lo que quieres es cursar la FP o el Bachillerato vas listo. El tercero, que ahora regula de nuevo el Ministerio, nadie sabe para qué sirve porque son poquísimos los alumnos que lo obtienen por esa vía, ya que los que cursan un PCPI mayoritariamente prefieren presentarse a la Prueba de Acceso a la FP -también de muy bajo nivel- para "probar" con un ciclo formativo que no sea muy difícil o, si no, para presentarla como equivalente al título de la ESO en un trabajo, pero ni de coña quieren estar un curso más escolarizados haciendo los módulos voluntarios del segundo año de los PCPI.

Pero como en la política educativa posmoderna que disfrutamos las apariencias y el espectáculo mediático son lo único que cuenta, así pretendemos converger con Europa... maquillando las estadísticas. La cuestión estriba en saber si queremos conformarnos con más titulados aunque igual de ignorantes. Como ven, si los dejamos un año más en el gobierno son capaces de redescubrir el sistema anterior a la LOGSE, donde los estudiantes que valían iban al BUP y los que no servían para estudiar sólo les quedaba la opción de una FP desprestigiada. Eso es lo que parece que pretenden a la desesperada con facilitar la entrada de los alumnos de 15 años en los PCPI para que pasen después a la FP. Al PP se lo ponen a güevo -con g y con perdón- pero ni por esas. Mientras Gabilondo balbucea que no somos Alemania, la Aguirre dice que va a adoptar el prestigioso sistema alemán de la FP dándole así un coscorrón al torpón de la clase al que parece decirle, ¡bobo, no sabes ni copiar!

Probablemente -es una idea, no se- el fracaso escolar tenga mucho más que ver con el fracaso de una sociedad en su conjunto que con la Escuela, si no, a ver qué les parece el siguiente video... Sí, es tristemente gracioso.

Y ahora lloren con lo que ven muchos de nuestros niños y adolescentes todos los días en horario de máxima audiencia: pura mierda tolerada y sostenida por el sistema. Cuando alguien hable de fracaso escolar y miren a la Escuela y a los docentes, enséñenle este video a modo de ejemplo a ver si aprenden dónde tienen que mirar.

El tsunami neoliberal ahoga a la Educación Pública

INCOMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

LEY DE LAS PIRAÑAS: Cuando los gastos escandalosos se dividen en porciones pequeñas, el público no tendrá intereses suficientes en ninguno de los capítulos como para reclamar.

Corolario: Un número suficiente de pirañas se puede comer entero el erario público.

La crisis financiera la pagarán -ya la estamos pagando- los que menos tienen: reducción drástica de la inversión en políticas sociales, en la educación y en la sanidad, y recortes en los derechos laborales y en los salarios de los trabajadores entre otras tantas miserias que nos rodean. A principios del s. XXI, de nuevo el trabajo deja de ser un derecho para convertirse en un privilegio concedido por el cacique de turno en la plaza del mercado del pueblo. Esta es la versión más codiciosa de la ola neoempresarial que asuela Occidente, desde Europa hasta el cono sur americano.

Acabar con la Educación Pública siempre ha sido uno de sus fines más explícitos, ahora bajo pretextos pseudotecnocráticos y de gestión neoempresarial de lo público servidos en bandeja por la incompetencia y frivolidad de los gobiernos supuestamente progresistas que han dilapidado décadas de esfuerzo y lucha de generaciones anteriores, además de recursos humanos y dinero de todos, en la construcción de un sistema moderno de educación al alcance de todos. Un sistema relativamente nuevo en España a partir de la Ley General de Educación de 1970. Ahora la Educación dejará también de ser un derecho para convertirse en un privilegio concedido solo a unos pocos: los que se lo puedan pagar.

El Plan Bolonia universitario ha sido en Europa la gran avanzadilla de este sunami neoliberal que endeudará a aquellos que quieran formación específica de calidad y dejará fuera a todos los que no puedan pagárselo. La ola de protestas empieza también a ser una reacción a este sunami que, si nadie lo remedia, lo arrasará todo. Vean si no lo que viene ocurriendo en algunos de los paises que nos rodean en los últimos tiempos -"cuando las barbas del vecino veas pelar..."-, como las protestas masivas de enseñantes y estudiantes ante las reformas neoliberales del gobierno francés, o las manifestaciones de estudiantes en Gran Bretaña, Italia y Grecia contra el alza de las tasas universitarias (noviembre 2010)

O como el Paro Nacional en Chile a favor de una Educación Pública de calidad, contra la privatización y las reformas neoliberales (Julio, 2011).

Los recortes que vienen: la muerte anunciada de la educación pública.

INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

PRINCIPIO DE MORGAN: hablen de lo que hablen, siempre hablan de dinero.
LEY DE HEYMANN: la mediocridad se reproduce.

Preparémosnos para los recortes que vienen, tanto si salen unos como si salen otros. "Entre todos la mataron y ella solita se murió", se podía decir de la Educación Pública, una de las conquistas más valiosas de los estados modernos ahora en peligro de demolición gracias a la frivolidad política de unos (PSOE) y la ciega codicia de otros (PP). Ahora, mira por donde, vamos a revisitar los años 80 de la Gran Bretaña de Margaret Tatcher o el mediocre sistema educativo norteamericano, gracias a los adalidades de las visiones neoempresariales de la Escuela que florecen tanto a la derecha (PP) como a la derecha (PSOE).

Tantos años de mala -delictiva en algunos casos- gestión de lo público, también en el ámbito educativo, van a ser la excusa perfecta no sólo para acabar con lo mejor de la Escuela Pública tal y como hoy la conocemos sino con los principios que la sostienen desde el siglo pasado: universalidad, comprensividad, atención a la diversidad o equidad. La (i) responsabilidad de los gobiernos progresistas, sobre todo aquí en Andalucía, pero también en el estado español, acabará probablemente con sus huesos en la eterna oposición pero, desgraciadamente, se llevarán por delante dichos principios para sustituirlos por otros: competencia (individual y entre centros), preeminencia del mercado y de la rentabilidad económica, selección de los mejores (los que se lo puedan pagar)  y aumento de la desigualdad y brecha social. Regresaremos, otra vez, al siglo pasado de la mano de una política educativa nefasta que todos estos años ha sido frívola con lo público, errabunda en los fines y programas, torpe en las estrategias, despilfarradora con los recursos, electoralista en su peor sentido, sin amplitud de miras más allá de las banderías y peleas de medriocres, sin grandeza ni honestidad.

Enfrente, con el camino abierto que deja una política descreida y podrida en sus raíces, la ceguera del mercado al que se fiará ahora la bondad del nuevo sistema educativo: el auge de la política de conciertos (aún más que la realizada por el propio PSOE), la progresiva privatización de lo público, la reducción drástica de recursos humanos y materiales (Madrid suprime las tutorías), la división y desmovilización (aún más) del profesorado, la selección del alumnado y la desigualdad en el acceso a los estudios. Estudiar dejará de ser un derecho para convertirse en un mérito al alcance sólo de unos pocos. El resto no recibirá Educación, recibirá "entretenimiento", como ocurre ya hoy en muchos centros y aulas. No será por tanto un cambio drástico, no lo notaremos apenas a corto plazo, porque la situación actual ya sigue esas premisas de manera más o menos encubierta.

Frente a esto, sólo el rearme moral y político en defensa de una Escuela Pública de calidad podría sacarnos de un regreso al pasado cuyas consecuencias están a la vista de cualquiera que se moleste en leer qué pasa con los sistemas educativos neoempresariales, a quiénes benefician y a quiénes perjudican, y el coste social que pagan las futuras generaciones por muy barato que se presente el coste presente.

Esperemos que, aunque sea en el último momento, la sociedad en su conjunto no consienta otro ataque, como el que llevamos sufriendo hace años, a la Educación de este país, porque sería definitivo y demoledor, da igual quién empuñe el mazo. Ojalá no sea así. Si ahora no ven que las aparentemente inocuas Competencias Básicas son sólo un instrumento más de esta visión neoliberal de la Educación, tanto en las escuelas como en la universidad, neurotizadas por los resultados, la rentabilidad económica y el desarme social, sólo tendrán que esperar unos meses... si nadie lo remedia.

Ahí les dejamos con un reportaje actual de la TV pública argentina sobre los resultados de la aplicación de las políticas neoliberales en la educación sudamericana. Cierto que estamos lejos, geográficamente al menos, pero las claves básicas que generan la desigualdad y la injusticia social son las mismas. La pregunta: ¿a quiénes perjudican dichas políticas? Respuesta: siempre a los mismos, a los que menos tienen.

Centros bilingües y plurilingües: otra forma más de segregar al alumnado

INCOMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN LENGUA EXTRANJERA

LEY DE BOJA: Si no puede convencerlos, confúndalos

“Un bosque sería muy triste si sólo cantasen los pájaros que mejor lo hacen”

Rabindranath Tagore

¡Y siguen jugueteando con el BOJA! La semana pasado ha sido publicada la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 12/07/2011). De ella podemos destacar cinco aspectos:

1. La autorización como centro bilingüe se realizará por etapas educativas y afectará a todos los puestos escolares que el centro docente tenga autorizados en dichas etapas.
2. Se hace extensible la enseñanza bilingüe a los centros de titularidad privada.
3. El profesorado ha de tener acreditado el nivel B2, C1 o C2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, para impartir las áreas, materias o módulos profesionales en la lengua extranjera de la enseñanza bilingüe.
4. Tendrán la consideración de centros plurilingües los centros bilingües que incorporen el aprendizaje de determinadas áreas, materias o módulos profesionales en una segunda lengua extranjera, L3. Para ser autorizados como centros plurilingües, deberán haber completado las enseñanzas bilingües en la etapa educativa correspondiente.
5. En el Expediente y en el Historial Académico del alumnado se consignará en el apartado de Observaciones la siguiente leyenda: «Ha cursado la enseñanza bilingüe/plurilingüe de [L2]/[L2] y [L3] en la etapa educativa/cursos [especificar].» Y al finalizar cada etapa educativa, el alumnado recibirá un certificado acreditativo de haber cursado las enseñanzas bilingües o plurilingües, de acuerdo con el Anexo I o II, según corresponda.

Parece ser que la educación en Andalucía está cada vez más en manos de leguleyos, aplicando el derecho sin rigor y desenfadadamente, creando mecanismos y argucias como instrumentos jurídicos, como una manera de justificar las atrocidades pedagógicas que vienen cometiendo año tras año. Otra vez más utilizan el BOJA para avasallar a la comunidad educativa bajo pretexto de un progresismo palurdo.

Con esta Orden, han optado por fomentar la desigualdad como algo socialmente conveniente. Habrá dos titulaciones encubiertas, convirtiéndose una en la muralla que protege y consolida a las clases más pudientes. Esta orden no es más que otra contribución al establecimiento de dos sistemas educativos, uno hecho a la medida de las clases sociales más aventajadas conducente a titulaciones prestigiosas y otro, más mediocre y con salidas limitadas, dirigido a las clases sociales con menos recursos económicos y culturales. Ambos sistemas quedarán establecidos, realzando el primero y desprestigiando el segundo.

Los centros bilingües y plurilingües son simplemente una excusa para seguir desarrollando la política neoliberal a la que nos quieren llevar los líderes pedagógicos de la Consejería de Educación. Ahora se trata de segregar al alumnado desde infantil, sin importar para nada los principios de educación común, equidad y atención a la diversidad que tanto vociferan en sus impresentables preámbulos. Por una parte, nos dicen que la educación debe ser integral e integradora y, por otra, se crean diferentes tipologías de centros y en cada uno de ellos se favorece el agrupamiento según niveles de rendimiento escolar. A partir de ahora se utilizará el nivel de inglés para hacer los agrupamientos y habrá dos tipos de centros, dos tipos de alumnado, dos tipos de profesorado y dos tipos de familias, produciéndose una escolarización diferenciada con procesos selectivos encubiertos, segregando al alumnado de manera prematura desde los 3 años de edad. De este modo, los centros ya saben lo que tienen que hacer para obtener buenos resultados escolares: luchar por escolarizar al alumnado más bueno, educado, inteligente, con alta autoestima y motivado que, por muy malo que sea el currículo, por pésima formación inicial y permanente que tenga el profesorado, por deficiente organización escolar que exista en el centro… éste alumnado por sí mismo obtendrá mejores resultados académicos, así como en las pruebas diagnósticas y la Administración les premiará con un reconocimiento. ¿Se crearán dos redes de centros en la enseñanza pública? ¿Habrá dos tipos de concursos de traslados para el profesorado?

Se va a producir una competencia malsana entre los centros, el profesorado, las familias y el alumnado. Todo lo contrario de lo que debiera hacerse, cooperar y no competir. El profesorado no va a pedir centros no bilingües porque sabe que se va a encontrar con alumnado más difícil para realizar los procesos de enseñanza y aprendizaje y porque sabe que los centros bilingües y plurilingües van a tener un mayor prestigio. Vamos de cabeza, de manos del socialismo,  al ranking de centros, igual que en la Comunidad de Madrid, y al ranking de profesorado, de manera más o menos encubierta. Unos centros serán más demandados que otros ya que las familias van a pensar que los centros bilingües y plurilingües ofrecen una mayor calidad porque así lo presentan las autoridades académicas. A los centros bilingües y plurilingües irá el alumnado que quiera esforzarse más, que tenga mayor nivel de inglés, etc., pero, ¿qué será del alumnado que vaya mal en los estudios?, ¿qué será del alumnado con dificultades de aprendizaje, con problemas de conducta, sin motivación o simplemente de aquel que es diferente, de aquel que se aparta de la norma establecida? Durante años han existido centros públicos y centros privados (unos concertados y otros sin concierto educativo), ahora se trata de establecer más divisiones, estableciendo diferentes categorías tanto entre el alumnado como entre el profesorado -divide y vencerás-. Por lo visto, volvemos a un sistema fuertemente selectivo, clasista y autoritario para enmascarar los desastrosos resultados escolares de una política educativa desastrosa por su gestión pero que se lleva con ella los principios básicos de un sistema educativo moderno para volver a mirar por el retrovisor en vez de hacia delante.

Además, el sector pepero de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, es decir aquellos que bajo las siglas de PSOE, aplican desde hace años políticas del PP, está imitando descaradamente la política educativa de la Comunidad de Madrid (a pesar de ser un fracaso), sin decirlo abiertamente pero legislando en la misma dirección.

Nuestra antojadiza Consejería debiera preguntarse si el profesorado andaluz está preparado, del que no pretendemos dudar de su profesionalidad y buena voluntad y del gran esfuerzo que han hecho por aprender un idioma, pero ¿qué profesorado tiene el nivel B2 o superior? ¿y con el B2 sería suficiente?, además no debiera aprender también la metodología, elaboración de material, etc. En Finlandia, por ejemplo, para acceder a la enseñanza es requisito imprescindible que el profesorado realice un examen de Language Proficiency, obteniendo, al menos, el nivel 5 sobre 6, equivalente al C1 en el marco común europeo, y como formación permanente para el profesorado en activo que enseñan en estos programas existen desde breves seminarios hasta programas de un año en diversas universidades nacionales. ¿Y en Andalucía?

Por otra parte, según la legislación que regula el Master Universitario que habilita para el ejercicio de las profesiones de profesorado de educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas, las personas que deseen cursarlo deberán acreditar previamente el dominio de una lengua extranjera a nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, ¿se puede ser más cutre?, podrían haber exigido el B2 y así todo el profesorado estaría capacitado para impartir docencia en otro idioma.

Además, el bilingüismo y plurilingüismo, tal como lo plantea la Consejería de Educación va en contra del principio de equidad establecido por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación “La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad”. (LOE: art.1.b). Para gran parte del alumnado el bilingüismo va a suponer tener que irse a otro centro, ya que si no sabe leer y escribir en su propia lengua cómo va aguantar que el profesorado le hable en otra e intente que la aprenda.

Los centros educativos debieran dar la oportunidad a todo el alumnado de aprender al menos un idioma diferente a la lengua materna, pero también deben hacerlo en nuevas tecnologías, en música, en Educación Plástica, en Educación Física, etc. Nunca el aprendizaje de un idioma debiera ser un impedimento para aprender las otras áreas, materias o módulos.

Entre otras cosas, definir los centros bilingües y plurilingües va a significar dejar de aportar recursos a aquellos centros que no lo sean, aunque no lo digan para no crear alarma social y escolar. Hasta ahora ¿cómo se financiaban los centros o mejor dicho las secciones bilingües? ¿a costa de quién o quiénes? ¿se ha estado gastando el dinero bien y adecuadamente o se ha estado tirando por la alcantarilla? Es inaceptable que el éxito de unos pocos sea a costa del desprestigio y la marginación de la mayoría. Debiera utilizarse políticas de éxito para todo el alumnado y no sólo para unos pocos.

Por si fuera poco, la universalidad del inglés está tocada y es un fin muy discutible en el mundo de hoy, según afirma el historiador británico Nicholas Ostler en su nuevo ensayo, 'The last lingua franca: English until the return of Babel' (Walker & Company). Ostler sostiene que no habrá más lenguas francas (vehiculares), ya que los ordenadores harán de traductores en tiempo real.

Finalmente, es muy Interesante la pregunta provocativa que hace Patricia Ryan, profesora de inglés con una larga experiencia: ¿está la tendencia a centrarse en el inglés impidiendo la difusión de grandes ideas en otros idiomas? Por ejemplo: ¿qué hubiera pasado si Einstein hubiese tenido que aprobar el examen oficial de inglés como lengua extranjera? Patricia Ryan nos dice que erróneamente "este sistema equipara inteligencia con conocimiento de inglés" y que “hay mucho potencial humano que se va a quedar en la oscuridad por culpa de la barrera del idioma” ¿Cómo se puede ser tan ignorante y frívolo como para implantar políticas de este tipo sin haber analizado previamente el contexto mundial, las posibilidades de las nuevas tecnologías y las consecuencias nefastas que tendrá para la educación de los más desfavorecidos?

Bueno os dejamos con un vídeo serio de Patricia Ryan, sacado de TED (Tecnología, Entretenimiento, Diseño, del inglés: Technology, Entertainment, Design), organización sin ánimo de lucro dedicada a las "ideas que vale la pena difundir" (del inglés: Ideas worth spreading) y con otro vídeo, no menos serio, de lo que puede ocurrir en las aulas, (en versión guasa) de de la serie “El chavo del ocho”

Si no tenéis el B2, podéis hacer clic en Share y os saldrán los subtítulos en español.

Patricia Ryan: ¡no insistáis tanto en el inglés!

Unas instrucciones de chiste (II): la lectura obligatoria,

INCOMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

LEY DE CORNUELLE: La autoridad tiende a asignar tareas a los menos capaces de realizarlas.

INSTRUCCIÓN 5ª.1: Los centros al organizar su práctica docente en la Educación Primaria, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura de una hora, o el equivalente a una sesión horaria, en todos los cursos de la etapa.

"Afuera aparte" de que están pésimamente escritas, las INSTRUCCIONES mencionadas en la entrada anterior dan para mucho, así que aquí tenemos una segunda entrega. Si ya la primera era de chiste, estas instrucciones son la evidencia palmaria que nos va a permitir acabar de una vez por todas con la cantimela de la "reconocida autonomía pedagógica de los centros educativos y del profesorado" consagrada tanto en la Ley Orgánica de Educación (2006) como en la Ley de Educación de Andalucía (2007): es mentira, mentira podría. Si hemos llegado a tener que aguantar que se  "ordene" a los centros que dediquen una hora diaria a la lectura obligatoria, tanto en Primaria como en Secundaria, esto es, un 20 % del horario semanal, y a tantas otras pamplinas que ahora no vienen al caso y que todas juntas sumarían más del 200 % de dicho horario, es evidente que la tan cacareada autonomía pedagógica es un pompa de jabón que sólo les sirve para adornar boes y bojas. ¡No hace falta volver al sistema educativo centralizado de la época franquista, ya tenemos diecisiete por Comunidades Autónomas!

Al no fiarse del profesorado -hacen mal- tienen la poca vista de obligarle a golpe de boja a hacer lo que ellos quieren -y al carajo con la autonomía que queda como simple palabrita de sobremesa-, con lo cual crean dos problemas donde antes no había ninguno: el primero, que un profesorado que ve constantemente puesta en duda su profesionalidad acaba por alejarse de las consignas del poder, o a resistirse pasiva y activamente a sus ocurrencias, a la postre, a trabajar con desgana e inseguridad, mucho peor de lo que podría hacerlo. El segundo, si se ordenara a golpe de aciertos y evidencias, en plan emperador visionario, todavía podríamos pensar que el profesorado no está a la altura de las circunstancias del líder pedagógico encerrado en Torretriana, pero si encima, se gobierna a golpe de simplezas y ocurrencias del último que llega al partido -de juego-, sin tener ni idea de cómo va la cosa, ni como fue, ni porqué, entonces lo que tenemos delante es un deterioro imparable del sistema educativo, de la Educación andaluza. Deterioro en el que estamos instalados desgraciadamente desde hace décadas sin que nadie mueva un dedo al menos para pararlo, si no reconducirlo, que sería lo cada vez más necesario.

Por otra parte, el sentido y fondo de las instrucciones -ya que la forma es deleznable-, la lectura obligatoria por tiempos, es sumamente cuestionable desde muchos puntos de vista, no sólo didáctico, sino también desde el punto de vista literario. Según algunos autores de renombre y críticos, leer es un verbo que no se puede conjugar en imperativo sin perder lo mejor de su significado, de ahí que siempre se haya hablado de "animación a la lectura" no de la "obligación a la lectura" de tiempos ya olvidados que estos próceres parecen ahora rescatar de la naftalina de la educación pasada.

La neoempresarial preocupación neurótica por los resultados educativos, la centración en la "cantidad" que no en la calidad o el intento, ahora por lo visto "progresista", cuando siempre ha sido propio de la derecha más rancia -tatcheriana-, de mejorar la educación a golpe de incentivos económicos dirigidos al profesorado y/o a los centros, no son otra cosa que visiones retrógradas que demostraron ya su ineficacia para mejorar la Educación en los países en los que se implantó -Gran Bretaña con Margaret Tatcher o EEUU desde Regan a los Bush-. Ahora, los socialistas se apuntan a estas viejas políticas desconociendo sus tan perversos como predecibles resultados: el empeoramiento de la calidad educativa y la desprofesionalización del profesorado.

Ahí tienen una ligera entrevista al filósofo José Antonio Marina para a ver si son capaces de ver la relación entre estas instrucciones y algunas claves de lo que de verdad necesita la Educación de este país. Que la disfruten...

Unas instrucciones de chiste (I): la lectura obligatoria

INCOMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

AXIOMA ORNITOLÓGICO DE LANGSAM: Es difícil elevarse como las águilas cuando se trabaja con pavos.

El verano sigue siendo un vivero de incompetencias básicas, no nos defraudan. Acaban de salir unas sorprendentes -por no empezar diciendo barbaridades- INSTRUCCIONES de 30 de junio de 2011, de la D.G. de Ordenación y Evaluación Educativa, para el desarrollo de la competencia comunicativa, que implanta la lectura obligatoria (¡?) en los centros educativos desde infantil a secundaria. Algunas de ellas son para enmarcarlas y reservarlas para una futura Historia Universal de la Memez Educativa. Por ejemplo, la instrucción 3.2 dice textualmente:

En la Educación Primaria y en la Educación Secundaria Obligatoria las programaciones didácticas de todas las áreas, materias o, en su caso, ámbitos incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

¿Cómo se han quedado? Ya que estamos ante una incompetencia comunicativa, una de dos, o el emisor es idiota o bien éste supone que el receptor lo es -o de tres, los dos suponen mutuamente que es el otro el idiota-. Veamos, partamos de que la Educación no es otra cosa que un acto masivo de comunicación verbal -oral y escrita- y no verbal que se produce de manera sistemática e institucionalizada de una generación a la siguiente. Esto, si el emisor no es idiota no debe desconocerlo, por tanto, si ordena una simpleza como la que establece el párrafo precedente al profesorado, es que considera que éste es idiota -profesionalmente hablando claro está-, vamos, que no sabe cuál debe ser su trabajo y, por tanto, no se fía de él, así que tiene que ordenárselo mediante estas instrucciones: que los niños y jóvenes deben leer, escribir y hablar -suponemos que además de otras cosas importantes que también se hacen en la escuela- y, sobre todo, que estas actividades deben contemplarse en los papeles ¡PAPELEEEEESSSS! (Recuerden al Sr. Inspector-Hitler de hace varias entradas). Esto nos llevaría a pensar que la formación inicial del profesorado es un desastre, donde no se enseña a programar actividades de este tipo y por eso el profesorado no las lleva a cabo, y de ahí a por qué la Consejería no la ha reformado desde hace décadas si lo tiene tan claro.

Como todo un colectivo docente no puede desconocer su profesión con tal grado de estupidez -a pesar de que efectivamente la formación inicial tiene amplios márgenes de mejora- y, además, basta pasarse por las clases de nuestras escuelas e institutos para comprobar que los niños y jóvenes están constantemente escribiendo, leyendo y hablando -ojalá hicieran también otras cosas igual de importantes al mismo nivel- sólo nos queda pensar que el emisor de estas instrucciones es un neurótico -profesionalmente hablando claro está- de los papeles, como si lo mejor de la educación o, en este caso, de la animación a la lectura infantil y juvenil, fuera el tener las programaciones bien dispuestas como las quiere la Consejeria.

Ahora bien, lo de que los centros educativos potenciarán programas de lectura en los que participen las familias (¡?) (7ª.1) roza el surrealismo más extremo -si no la desvergüenza- adjudicando de nuevo a la Escuela -otra más- una función que está muy lejos de sus posibilidades reales. Si las familias no leen, antes que nada debería preguntarse la Consejería por qué no lo hacen -con lo entretenidas que las tiene el poder mirando embobadas su propia e infame televisión pública (dios confunda a los de Canal Sur que la pagamos todos) o la escasez de bibliotecas públicas de barrio o la carestía de los libros infantiles y juveniles, por citar tres factores de los más evidentes-. Lo más fácil, desde luego, es adjudicar a la ligera a la Escuela la solución de un problema social -otro- para el que no dispone de instrumentos reales de solución, sólo paños calientes, mientras ellos -el poder- hacen la contraprogramación conveniente para que lo último que le interese a una familia andaluza o española sea precisamente aprender a leer críticamente, empezando por los periódicos y terminando por la televisión, la suya, la nuestra, ¿no les parece?

Riámonos con Quique San Francisco haciendo una crítica a la escuela que vivió y que no está muy lejos de la de ahora en muchos aspectos. ¡Todo un precursor de las competencias básicas! Sobre todo de la de Educación Sexual, ah, que esa no existe, bueno, da igual, total por una más no pasa nada.

Nueva chapuza veraniega: hay que volver a elaborar el Plan de Convivencia.

INCOMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

LEY DE SOPER: Cualquier burocracia que se reorganiza para incrementar la eficiencia, inmediatamente se hace indistinguible de su predecesora.

Hace dos entradas anunciábamos que el verano es una época propicia para la incompetencia legislativa. No llevamos ni dos semanas y ya tenemos otro despropósito: hay que volver a modificar el Plan de Convivencia. Un plan que se ha remodelado tres veces en los últimos tres cursos. Mientras, la casa sin barrer. Llevamos años con la "reforma de los papeles" -burocracia por un tubo- más que de la realidad. No hay nada mejor que incrementar el papeleo para mantener entretenido al personal y que no tenga tiempo de pensar en lo que ocurre realmente.

En el BOJA del 7 de julio se publica la Orden que modifica algunos aspectos del Plan de Convivencia que los centros educativos han tenido que elaborar en su última versión durante el pasado curso 2010-2011. Por lo visto, la Consejería de Educación no ha tenido tiempo de publicarla durante el curso o, como hubiera sido correcto, antes de comenzar la redacción del Plan por parte de dichos centros. Menos mal que incluye una nueva guía para su elaboración que los centros rápidamente copiarán para salir del atolladero burocrático. Otra cosa será disponer de recursos humanos, sociales y administrativos adecuados que faciliten la convivencia en los centros. Pero ya se sabe, el papel lo aguanta todo y además resulta muy barato.

Algunos nos preguntamos ¿cómo sería la convivencia de los centros cuando no existía el farragoso Plan de Convivencia? Si ahora se necesitan más de 70 páginas para regularla y siguen existiendo problemas en la mayoría de las escuelas e institutos, ¿no será que la convivencia depende más de otros factores -educativos, familiares, sociales, legales, materiales...- que de los instrumentos burocráticos? En fin, ya tenemos un nuevo entretenimiento para los "líderes pedagógicos" de los equipos directivos cuando comience el curso. Los demás docentes seguirán haciendo lo mismo que hasta el momento: resistir sin que la administración se de por enterada.

Vamos a reirnos del nuevo Plan de Convivencia con este monólogo de Buenafuente sobre la Enseñanza. Parece mentira que el monólogo presente una visión más compleja y completa del problema de la convivencia escolar que el Plan de la Consejería, ¡acojonante el centurión romano del final!

Los libros digitales: la educación en los medios.

  

INCOMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

SEGUNDO POSTULADO DE THUMB: una falsedad práctica y fácil de entender es más útil que una verdad compleja e incomprensible.

El tema de los libros digitales ya ha sido objeto de una entrada anterior, pero como parece convertirse en una noticia veraniega para desinformar -entretener- al personal por parte de esa prensa amable con el poder, volvemos a decir lo que nadie quiere escuchar: que lo malo en papel sigue siendo igual de malo aunque esté en formato digital; una nueva versión del dicho "aunque la mona se vista de seda, mona se queda". Además de que "de pantalla en pantalla" (TV, play-station, nintendo, ordenador...) nuestros jóvenes van a pasarse la mejor parte de su vida... sin haber estado en la realidad.

Viene esto a colación de la desinformación que sufre la Educación en nuestro país. Mientras que el fútbol o el corazón moviliza centenares de periodistas especializados, programas especiales y millonarias audiencias, la Educación en los medios es simplemente pura propaganda. Preocupados por si Messi tose o Cristiano se hace budista, lo que pasa en la Educación no le preocupa a nadie y la opinión publicada -que no información- no pasa del pensamiento simple y la consigna de turno. No existen docentes en los medios, ni entre los tertulianos, ni entre los columnistas de prestigio. Y si lo fueron alguna vez se olvidaron rápidamente de sus orígenes laborales para dedicarse a otros menesteres más lucrativos. De este modo, uno de los pilares de la sociedad y del estado moderno es ninguneado periodísticamente para aparecer tan sólo cuando acontece un suceso luctuoso o cuando se tiran los trastos a la cabeza los políticos al uso y utilizan la Educación para sus inconfesables fines.

Es evidente que el debate educativo no le interesa a los medios de comunicación y, probablemente, tampoco a una sociedad mayormente embrutecida que necesitaría de la Educación como agua de mayo para salir de la ignorancia y la idiotez vital. Nunca más clara la relación de dependencia del periodista con el político educativo limitándose a actuar como correa de transmisión de sus consignas, sin formar un estado de información y opinión propio que posibilite un debate social más allá del poder y de la mera propaganda. 

Un poner, la noticia de que "los centros educativos decidirán este mes si implantan o no los libros digitales" es pura propaganda sin más. Aparecida en varios medios de la prensa escrita, el periodista de turno veraniego -quizás un becario o el último que ha llegado a la redacción- se limita a reproducir lo que seguramente haya dicho en rueda de prensa el Sr. Consejero de Educación de Andalucía o persona en quien haya delegado la nota escrita posterior, sin pensar que hasta el titular es incorrecto. De este modo, se junta el hambre con las ganas de comer. Porque este mes ni los claustros ni los departamentos didácticos ni el profesorado se reúnen para decidir nada ya que están de vacaciones. Y segundo, la decisión no es por centro, sino por cada profesor/a, esto es, que en un mismo centro educativo unas materias en un determinado nivel podrán tener libro digital y otras no, además de que la elección tiene un montón de trampas aún si aclarar para buena parte del profesorado: no sólo que habrán de convivir con las versiones en papel -doble formato- sino que muchas de las versiones de las editoriales no funcionan adecuadamente, no se emplearán como hipertextos y no sabemos qué pasará cuando un alumno pierda o estropee su portátil y no quiera o no pueda comprarse otro. De ahí que muchos docentes se lo estén pensando hasta ver en qué queda esta nueva chapuza de la Consejería que, como siempre, llega a destiempo, al final del curso, en verano. Pero nada de esto le interesa al periodista porque no se ha enterado de nada ni sabe de qué va la cosa. Sólo se limita a actuar de vocero, es mucho más fácil y desde luego menos comprometido.

Si no creen que el periodismo educativo en este país es simple propaganda vean la foto aparecida en El País del Sr. Griñan sentado en un taburete -ahora les ha dado por los taburetes, dios mío- haciéndose la foto con los alumnos beneficiarios de la más que discutible beca 6.000: el Sr. Presidente en primera fila y dándole la espalda a los chavales, para que quede claro quién es el importante y quiénes la excusa. Salvando las distancias, ¿no les recuerda tiempos que ya creíamos acabados? Da un tufo que echa patrás.

Los más jóvenes no recordarán lo que significa la palabra "propaganda" para distinguirla de la información, el interés por la verdad y el debate público, pero los más mayores sí, y al ver este vídeo del NODO que veíamos en todos los cines no hace mucho tiempo, los primeros lo entenderán sin más palabras y a los segundos les dará escalofríos.

Un verano de profundas incompetencias básicas

INCOMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

"REGLA DE FINAGLE DE LA INVESTIGACIÓN:
El trabajo en equipo es esencial. Le permitirá echarle la culpa a otro".

Cuando parece que todo se calma y el espíritu y el cuerpo se preparan para el descanso estival, el incompetente legislador educativo, que nunca descansa, sale de su guarida y, a sabiendas que los demás estarán despreocupados y desprevenidos, ataca con saña y publica impune en el BOJA -boletín oficial de los despropósitos- las tropelías que antes no se atrevió a desvelar. Mientras, el personal, distraído en la playa o en la montaña o en casa de su suegra, no se entera de nada hasta que llega septiembre y entonces el mal ya está hecho y sólo puede resignarse a maldecir su suerte. Si no nos creen, repasen la mayor parte de las fechas de publicación de Decretos y Órdenes en Andalucía y ya verán que los meses de julio y agosto son el campo abonado de las más disparatadas ocurrencias en el campo educativo.

No sabemos las incompetencias que nos deparará este verano que recién comienza, pero estaremos atentos para pillar "con el carrito del helado" a tanto desaprensivo legislador. ¡Incompetencias Básicas no descansa! Y vamos a comenzar con una incompetencia veraniega, el Programa "Profundiza", financiado -como no- por el Ministerio de Educación y la Consejería de Educación. Como dice su propia web:

A través de este programa los estudiantes podrán participar en proyectos de trabajo que, tomando como centro de interés temáticas del ámbito científico y tecnológico, les permitirán abordar el conocimiento desde otras perspectivas y desarrollar de manera activa las competencias básicas.

Las preguntas que nos hacemos es ¿por qué no se pueden hacer este tipo de actividades desde las "perspectivas" habituales de una clase de ciencias? o ¿de qué otra forma que no sea activa se pueden desarrollar las competencias básicas? o ¿es que entienden "activa" por movimiento físico? Quizás nos lo aclare más adelante cuando dice:

Los proyectos recogidos en esta web se han desarrollado los sábados por la mañana en centros educativos distribuidos por todo el territorio de Andalucía y han sido dirigidos por profesorado destacado por sus buenas prácticas y su trayectoria en la aplicación de la investigación al aula, así como en el acercamiento del mundo científico al alumnado. 

Desde luego que hay gente para todo, incluso que no tenga nada que hacer los sábados por la mañana, pero incluso su buena intención no debe impedir que nos interroguemos ¿por qué estos proyectos no pueden desarrollarse de lunes a viernes en las mismas clases y centros por ese mismo profesorado seleccionado por sus buenas prácticas (= eufemismo de quien a mi me de la gana)? ¿Sólo puede "profundizarse" en fin de semana, porque quizás de lunes a viernes es sólo entretenimiento? ¿Se reconoce por fin desde la propia Consejería que el currículo de ciencias, tanto de Primaria como de Secundaria, es un desastre?

El plato fuerte, no obstante, de este Programa "Profundiza" es que anuncia unos Campamentos de Investigación (la denominación pone los vellos de punta por sus reminiscencias filonazis) que se realizarán este verano. Como lo oyen. No siendo bastante un currículo de nueve meses, ocupemos uno más profundizando al aire libre y a costa del contribuyente. Todo sea, además, no sólo por la Ciencia -con mayúscula- sino también por la política de conciliación familiar -con minúscula- que, para la Consejería de Educación, es algo así como "cuanto menos estén los padres con sus hijos, mejor". Y como ejemplo del grado de coherencia del Programa, resulta que el único "campamento" que se realiza en Andalucía no sabemos qué tiene que ver con la temática científica-tecnológica propuesta inicialmente ya que se denomina "Leer para aprender en la era digital"; y por si todavía creen que tiene relación con el tema científico aclara a continuación que "este campamento se centrará en el estudio de los grandes autores de la Generación del 27 pero desde una óptica actual y con una participación esencial de las tecnologías de la información y la comunicación". ¡Y se quedaron tan tranquilos!

La verdad es que todo el programa, salvo sus bienintencionados participantes, no deja de ser otra patética chapuza costeada por el dinero del contribuyente. Una chapuza que parece reconocer de facto que el currículo que se desarrolla en los centros educativos, de septiembre a junio y de lunes a viernes, es sólo un barniz de entretenimiento que no sirve para nada. Y a lo peor, tienen razón, pero entonces por qué no centrarse en mejorar la calidad del curso escolar en vez de ocupar los sábados y las vacaciones de verano para "profundizar". Resulta desolador.

Para humor surrealista, este, de Pedro Reyes, es mucho más gracioso y más barato...