Andalucía y la desigualdad autonómica.

IMCOMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA

Vamos por ningún sendero,

que el sendero sobraría,

por el tumbo y el jadeo

del tambor de la alegría.

Gabriela Mistral. Tamborito panameño. Tala.

¡Quién nos iba a decir a los que enarbolábamos ilusionados en los años ochenta una bandera blaquiverde -no la del Betis, sino la de Andalucía- por las calles de nuestros pueblos y ciudades que, décadas después, la autonomía que pedíamos a gritos entonces nos iba a dejar igual de mal que estábamos! Treinta años después, los pueblos de España no se han acercado -no han convergido socioeconómicamente, como diría el pedante-, sino que se ha agrandado aún más la brecha entre comunidades ricas y comunidades pobres. Claro que todos estamos mejor ahora que en los ochenta, pero los que ya entonces estaban bien aún están mejor, y los que andábamos a la cola, seguimos a la cola, pero más separados todavía de los que van en cabeza.

De este modo, los derechos básicos a la educación, a la sanidad, a la vivienda, al trabajo, a la justicia, a la seguridad..., no se ejercen hoy de la misma forma ni son de la misma calidad si se vive en Pamplona o se vive en Sevilla. Andalucía invierte en educación la mitad por alumno/año que el País Vasco o Navarra, su tasa de abandono y fracaso escolar es el doble o el triple que otras comunidades, los tribunales de justicia andaluces son tercermundistas y están colapsados beneficiando siempre al poderoso corrupto y la sanidad sigue a la cola del resto del país.

Eso sí, durante estos treinta años hemos tenido aquí en Andalucía la suerte de contar con unos políticos y unos gobiernos -siempre socialistas- que nos han vendido humo, que han prometido mil y una veces las mismas cosas que nunca han cumplido, que han vaciado las arcas públicas en ocurrencias y en corruptelas, que han permitido que la zafiedad presida la vida política, la cultura y la televisión pública, y que han desarmado a la sociedad civil sobornándola con subvenciones y sometiéndola a su antojo.

El estado de las autonomías permitió en su momento una moratoria de ilusiones, apaciguando las viejas demandas y las viejas disputas. Pero se está convirtiendo en un auténtico fraude treinta años después. No se puede tener miedo a corregir este caro disparate organizativo y presupuestario con el miedo a ser tildados de "recentralizadores". Visto el desaguisado autonómico cometido, no se trata de españolizar a nadie, sino de tener sentido común y garantizar a todos los ciudadanos, nazcan donde nazcan en el territorio nacional, que sus derechos básicos estarán garantizados de similar manera.

Ahí les dejamos con el diputado Toni Cantó de UPyD diciendo cosas claras a ambos lados del hemiciclo español en relación a este problema. ¡Qué pena que nadie allí le escuche!

Y otro más, por si no había quedado suficientemente claro...

El PROA: otra cara ocurrencia fallida.

INCOMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER

Las criaturas resbalan

de soslayo hacia el olvido,

y también los dos rodamos

hacia la noche, mi niño.

Gabriela Mistral. Noche. Lagar.

Según declaraciones de la consejera de educación Mar Moreno en el Parlamento Andaluz, la nueva "joya" (sic) de su departamento para el año 2013 será el Plan PROA (Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo). Ha anunciado que va a destinar nada menos que 13 MILLONES DE EUROS en los presupuestos del año próximo para continuar con el programa, y eso con la que está cayendo. Además, no ha perdido la oportunidad de hacer demagogia barata para ponerse la medalla -y nosotros el sombrero- de que sufragará ahora lo que antes hacía el estado -con ZP, claro- ya que este gobierno -el de Rajoy, obvio- no seguirá haciéndolo. ¡Tachán!

Hasta aquí sólo medias verdades, o más bien mentiras a medias, porque lo que no dice la señora consejera es cómo ha implantado Andalucía este programa desde que el gobierno de ZP tuvo la ocurrencia de pagar "clases particulares" por las tardes a los alumnos con dificultades de aprendizaje -que es en lo que ha quedado este programa. Y tampoco menciona que existe una evaluación realizada del PROA a nivel nacional encargada por el Ministerio de Educación de Gabilondo, realizada por la universidad de Castilla-La Mancha y publicada en 2010. ¿Por qué se le habrá olvidado este pequeño detalle, cuando ni el MEC, ni la universidad, ni la comunidad autónoma elegida son sospechosos de presentar a priori malos resultados del citado programa? ¿Será porque no le gusta nada lo que evidenciaba la evaluación realizada?

Pues bien, repasemos ambos aspectos. En primer lugar, la implementación del PROA (el Plan de Acompañamiento Escolar) en Andalucía ha sido un cúmulo de despropósitos. Desde la sucesión de "instrucciones" que han ido recortando curso a curso el número de centros que podían acogerse al programa, hasta el impago sistemático de los profesores y "mentores" participantes, pasando por la inexistencia de ningún tipo de evaluación o seguimiento interno del mismo, con el fin de valorar si el programa resulta eficaz o no. Además, sospechamos que ni siquiera la Consejería de Educación contribuyó en años pasados con sus propios fondos a sostener el programa -vistos los problemas de pago que lo han acompañado desde sus inicios-, sino que invirtió exclusivamente -y quizás no todos- los fondos provenientes de Madrid.

Y en segundo lugar, resulta lamentable que la propia Consejería de Educación andaluza ignore -o no quiera saber- que una de las principales conclusiones que aparecen en la investigación encargada entonces por el Ministerio sobre el PROA a nivel nacional (lean el apartado de eficacia percibida a partir de la página 81 del documento enlazado anteriormente), y en la que participaron todas las CCAA del país, consideraba que según el 70 % de los profesores tutores de los alumnos participantes -tanto en Primaria como en ESO-, el programa era claramente ineficaz, entendiendo que los resultados obtenidos eran muy pobres en relación con la inversión y el esfuerzo realizado.

Si después de todo esto, la señora Mar Moreno, considera que el PROA es ahora su pequeña "joya" para el año que viene -una "joya" por cierto algo cara, nada menos que 13 millones de €- es que, o no se ha enterado de nada, es decir, es sorda como una tapia, o no puede leer, esto es, padece una grave ceguera, o tiene una cara que se la pisa. Elijan ustedes. Eso sí, la culpa de lo que sea la tiene Madrid, lo cual se ha convertido ya en un "mantra" para salvaguardar la política de recortes y ocurrencias andaluza. Menuda jeta. Menos mal que aquí todavía no van en plan mesiánico como hace el señor Mas en Cataluña para esconder sus vergüenzas. Pero si esta demagogia no les funciona todo se andará. Gritarán ¡Andalucía Independiente! en vez de ¡Andalucía Imparable! Y todo seguirá igual. Igual de mal, claro.

Les dejamos con un nuevo capítulo de la segunda temporada de la impresentable "niña repelente" que se titula "la fe". Ya que estamos en el año de la misma, les deseamos toda la fe del mundo para creerse que el PROA será el nuevo buque insignia de la política educativa andaluza. Pa jartarse de reí, oiga.

¡Y dale que dale con las instrumentales!

INCOMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Amo las cosas que nunca tuve

con las otras que ya no tengo...

Gabriela Mistral. Cosas. Tala

El anteproyecto de la nueva -otra más- Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa lanzado por el gobierno del PP, aunque aún no concreta horario de enseñanzas mínimas en las distintas etapas educativas, ya augura una inquietante tendencia en favor -otra vez- de las áreas y materias instrumentales en el currículo (Lenguas y Matemáticas). Sigue así -suponemos que sin proponérselo- la senda ya marcada por la anterior LOE (2006) de ZP y sus Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas. Y, aquí en Andalucía, por la infame normativa curricular andaluza que incluso empeoró lo establecido por dichos Reales Decretos, respondiendo a la consigna simplista de "más instrumentales" (¡es la guerra!, que añadiría Marx, Groucho, verdadero adalid del actual pensamiento marxista residual que preside la política educativa en esta reserva espiritual de la izquierda meridional europea, que hoy constituye el bipartito PSé-IU andalú).

A pesar de que ambas leyes orgánicas -una actual y otra futura- apuestan solemnemente en sus preámbulos por la "calidad" educativa, en términos curriculares siguen confundiendo calidad por cantidad. Por cantidad de horas de más que quieren endosarle -otra vez- a la Lengua Castellana -y a la cooficial si la hay-, a las Matemáticas y a las Lenguas extranjeras, sobre todo en el tramo de la educación obligatoria. A este ritmo, ya más del 50% del currículo semanal en Ed. Primaria y ESO será ocupado por estas materias. El "tronco" común se convertirá así en secuoya instrumental, dejando al resto de áreas o materias como meras plañideras en el definitivo sepelio de la "calidad" educativa. 

Por más que se demuestre y se diga que el problema de los bajos índices de rendimiento en estas materias instrumentales, no tiene nada que ver con el número de horas semanales de que disponen -ya bien surtidas-, sino con la anticuada metodología que se aplica en ellas, el Ministerio de Educación y la Consejería de Educación andaluza, siguen empeñados en arrinconar a las materias científicas, sociales, económicas y tecnológicas a jugar un papel curricular secundario, y a las plásticas, musicales y físicas, a la irrelevancia absoluta. No se puede estar más equivocado con respecto a la calidad "curricular".

La calidad educativa depende sobre todo de una buena formación del profesorado y de los medios y recursos de que se dispongan para que éste pueda desarrollar una enseñanza adecuada. Y ni la una, ni los otros, son asignaturas que hasta ahora hayan sido mínimamente aprobadas por las distintas administraciones educativas que han gobernado nuestro país desde la Ley de Educación de 1970, a pesar de todas las "reformas" emprendidas hasta el momento. Más horas de gramática, de mecánicas operaciones matemáticas o de aprendizaje no comunicativo de las lenguas extranjeras, no mejorarán ni un ápice los ya pésimos indicadores obtenidos por el alumnado español, y sobre todo por el andaluz -los peores de España y Europa- en las pruebas internacionales. Y por el contrario, menos horas del resto de materias, lesionarán gravemente la posibilidad de articular una educación equilibrada de las distintas capacidades humanas: comunicativas, pero también científicas, sociales, expresivas o físicas. Un país, como el nuestro, que posee una enorme potencialidad creativa, científica, musical o deportiva, seguirá empantanado en un currículo mediocre y monocolor si el Sr. Wert no lo remedia cuanto antes. 

Les dejamos con un vídeo insólito de TED que aúna competencia artística, competencia digital y competencia social, y que va mucho más allá de las pobres visiones que desde el currículo se tiene de la educación artística como disciplina escolar.

Y un vídeo musical como regalo. La música como lenguaje universal que acerca las culturas y conmueve a las personas.

Señora consejera, ¿qué pasa con las oposiciones en Andalucía?

INCOMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA

Niñita de pescadores

que con viento y olas puedes,

duerme pintada de conchas,

garabateada de redes.

Gabriela Mistral. Canción de pescadoras. Ternura.

Si han entrado en este blog, verán que desde hace casi dos años venimos siguiendo el culebrón de las oposiciones de secundaria en Andalucía, aún sin desenlace conocido. Esto se va pareciendo cada vez más a la horrenda telenovela de Canal Sur -la suya- "Arrayán", que después de 2.500 capítulos infames ha acabado... ¡en un ERE!, como lo oyen. ¡Qué final más andaluz! Aprovechen ahora para apuntarse al ERE, aunque no hayan trabajado nunca en ella, a lo mejor sigue colando la cosa.

Pues bien, ya el único culebrón que sigue sin solución es el de las oposiciones andaluzas. Recientemente, -y en sede Parlamentaria- se le ha preguntado a  la consejera de la cosa, Mar Moreno, en cuatro ocasiones en poco menos de dos meses: ¿qué pasa con las oposiciones de secundaria y qué pasa con las oposiciones de Ed. Infantil y Primaria del año que viene? Y saben lo que ha contestado en todas ellas... pues NADA. Un estruendoso silencio. No se ha dado por enterada. Qué marrón debe tener encima -la pobre- para que le haya entrado esta sordera y mudez selectiva mientras que para otros temas no para de divagar. Deberían quizás ponerle a sus intervenciones subtítulos para sordos, como hace ahora Canal Sur con Canal Sur 2, dándonos así la lata por partida doble. Quizás de ese modo nos enterásemos de algo y se le pudiera contestar pronto a los miles de opositores que pagaron religiosamente sus tasas hace meses y que siguen sin saber si se convocarán o no dichas oposiciones. O si, por lo menos, les devolverán el dinero que pagaron. Por cierto, varios millones de euros, que sólo en intereses le está viniendo de perlas a la Consejería de Educación.

Aunque, pensándolo bien, no sabemos si será cuestión de gritarlo más fuerte para que la sordera de la señora consejera no le impida escucharlo. Así que ahí va: ¡¡LO QUE ESTÁ HACIENDO EL PSÉ ANDALUZ CON LAS OPOSICIONES ES DE VERGÜENZA!! Mientras las demás Comunidades Autónomas ya las han celebrado y algunas ya han anunciado incluso las correspondientes al año que viene, Andalucía tiene las de 2012 empantanadas en el Tribunal Constitucional, por no querer bajarse del burro y someterse a la tasa de reposición legalmente establecida por el gobierno del estado. Justo lo que han hecho las CCAA que las han celebrado este mismo año. Pero aquí seguimos sin saber nada de ellas, y tampoco sabemos qué va a pasar con las de 2013, correspondientes a Ed. Infantil y Primaria. ¡IMPRESENTABLE! 

Ah, ¿y qué dicen sus socios de gobierno, la Izquierda Perdida y Hundida, sobre la necesaria e inexcusable oferta de empleo público en tiempos de crisis? Pues, lo mismo... NADA. También sordos y mudos. ¡Qué vergüenza de izquierda!

¿Saben cuál es la gran columna estratégica de la política educativa andaluza?: "No apearse nunca del burro". Que disfruten con Gomaespuma. Por cierto, el intérprete de inglés parece sacado de un centro bilingüe andalú.

De los PGS y PCPI, a la nueva FP Básica.

INCOMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Benditos los que están oyendo

que parecéis un grito, 

os devuelven el mundo:

¡benditos!

Gabriela Mistral. Manitas. Ternura.

La oferta para el colectivo de alumnos y alumnas fracasados en la ESO, -entre 15 y 21 años- que suelen además estar muy desmotivados para continuar en la enseñanza ordinaria -"café para todos"- que se practica en esta etapa y que suelen engrosar, cómo no, las tasas de abandono escolar temprano tan altas de Andalucía, no hay forma de que ninguna ley educativa la organice adecuadamente y la dignifique. Los Programas de Garantía Social de la LOGSE (1990) constituyeron un rotundo fracaso, de diseño y de implementación. Nunca fueron una oferta digna de formación profesional, ni acogieron al grueso de la demanda existente, ni conformaron una red de titulaciones suficientes ni atractivas en muchos casos. De ahí que las familias y los alumnos huyeran de ellos salvo cuando ya estaba todo perdido.

La LOCE (2002) trató de resolverlo con la aparición de los Programas de Iniciación Profesional, pero éstos no llegaron siquiera a existir porque, como saben, la LOCE fue asesinadita rápidamente por Zapatero. Años después, aparecieron los Programas de Cualificación Profesional Inicial creados por la LOE (2006) y que se parecen en estructura mucho más a los PIP del PP que a los PGS del PSOE. Pues bien, tampoco los PCPI -vaya baile de nombres y de siglas tan bobo- han resuelto el problema que dejaron los extintos PGS, y por parecidos problemas, a saber: una oferta pobre y muy mal planificada -aquí en Andalucía- que se limitó a mantener la ya deficiente de los PGS anteriores, una evidente falta de financiación y de conexión con los entornos productivos o empresariales y, a pesar de la existencia de los módulos voluntarios que contempla la LOE para la obtención del Título de la ESO por esta vía, han seguido siendo una vía casi muerta, tanto para la inserción laboral como para la continuidad en estudios posteriores.

Ahora, el Anteproyecto de ley orgánica (LOMCE) que lanza el gobierno de la nación -española- pretende sustituirlos por la nueva Formación Profesional Básica.  Y ahora resulta que, aquí, la consejera Mar Moreno se rasga las vestiduras porque esta nueva FP Básica no contempla la obtención del título de la ESO como hacían -teóricamente- los PCPI, cuando ha sido la propia Consejería de Educación andaluza la que los ha dejado morir y los ha desprestigiado hasta convertirlos en una pobre y escasa pantomima de formación profesional, de baja calidad y peor oferta. Curiosamente, en el informe anual de la oficina del Defensor del Pueblo Andaluz, una de las quejas más frecuentes del pasado año 2011 ha sido la de las familias y alumnos que no encontraron plaza en ningún PCPI andaluz.

El éxito de los PCPI, o de esta nueva FP Básica -otra vez con el cambio de nomenclatura- radicará en la calidad que puedan ofertar y lograr. Una calidad medida por dos indicadores básicos: el primero, por el porcentaje de empleabilidad que consigan -lo que no se puede hacer sin llegar a acuerdos o convenios con el mundo empresarial, ni sin una planificación acorde con las necesidades de los entornos productivos de cada zona- y, el segundo, por la buena formación profesional que procuren -con medios y profesorado adecuados, dinero en suma-, y no porque constituyan una vía fácil o encubierta para obtener un título de la ESO, que prácticamente ahora sólo les sirve a los alumnos para colgarlo en un cuadro de su cuarto, por el escaso o nulo nivel de homologación real que posee en comparación con "otros" títulos de la ESO obtenidos por la vía ordinaria.

Tanto la nueva prueba de admisión -prevista en el Anteproyecto LOMCE para los titulados en esta nueva FP Básica-, como el curso de formación diseñado -cuya superación, por fin, ya tendrá validez para el acceso directo a la FP de grado medio- o la prueba de acceso ya existente para mayores de 17 años, constituirán las vías de acceso más adecuadas para la continuidad de los estudios profesionales en los ciclos formativos de grado medio, asegurando así un mínimo de formación -profesional- para acceder a ellos, que es para lo que debe servir este nivel 1 de la FP, y no para ser la puerta de atrás que mejore los porcentajes de obtención del Título de la ESO, tan bajos en Andalucía. Todo lo demás es demagogia barata de la señora consejera. Si lo que desea es mejorar estos porcentajes de obtención del título debería dejar de regalarlos en las vías "fáciles" (prueba libre, módulos voluntarios de los PCPI...), porque les hace un flaco favor a todos aquellos que lo obtienen, ya que realmente, sólo consiguen un bonito "diploma", pero no la formación que les garantice el poder continuar en los estudios posteriores a los que el título da acceso. Un verdadero timo. Cómo siempre. Y de los problemas que da este fraude encubierto, tanto los ciclos de FP de grado medio, como los institutos que reciben a estos alumnos, saben mucho, porque, a la postre, son los que se enfrentan con estos alumnos y sus familias, ante el fracaso evidente que obtienen a la hora de continuar sus estudios, incluso en la FP, no digamos ya en Bachillerato.

A lo mejor, si hacen con la nueva FP Básica algo así como lo que propone el siguiente vídeo tendrían algo de mejor prensa..., o por lo menos sería más divertida. No ni na!