¡Tenemos la solución para los pobres resultados de las pruebas de evaluación del sistema educativo!

 

             INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO             

Como no damos ni una en las pruebas nacionales e internacionales que evalúan aprendizajes básicos o indicadores de calidad educativa, y parece que esta situación no tiene remedio, frente a los que proponen que hay que evaluar alguna que otra vez lo que pasa en nuestro sistema educativo -sobre todo si se pueden manipular las cifras a su antojo-, nosotros hemos hallado la solución a este problema eterno. No podía ser más sencilla, estaba delante de nuestros ojos y no la veíamos. Pues bien, la solución es evaluarlo continuamente, sin parar, cada día, cada hora, cada factor, cada elemento, cada participante, cada currículo, cada programa, cada momento. Que toda la enseñanza esté enfocada a realizar pruebas, rellenar cuestionarios, aplicar baremos, desarrollar protocolos cada vez más complejos y farragososos, poner exámenes a todas horas, sobre todo exámenes sorpresa, cómo no, escribir diarios del profesor, del alumno, de la familia, del director, del orientador, del conserje, realizar grabaciones del día a día, incluso con drones, comentar descripciones, realizar valoraciones personales, promover reflexiones en grupo, en pareja, individualmente, elaborar informes mensuales, anuales, por actividades..., y con todos los datos y materiales obtenidos tener la paciencia de meterlos en el Gran Programa Séneca, oh Gran Hermano. Sí, quizás reventase todo, pero se contrata más personal y se aumentan centenares de teras de capacidad en los servidores centrales y listo.

La solución pasa por evaluarlo TODO, y en TODO momento, y por TODAS las personas que participan directa o indirectamente en el hecho educativo. ¡La evaluación como eje de la enseñanza! ¡Quién dijo miedo! ¿Quién dijo que el alumno era el eje del aprendizaje? Eso era antes, estos pedagogos... Den a nuestros políticos la posibilidad de promulgar tres o cuatro leyes educativas más y lo habremos conseguido. Estamos en la senda correcta ¿Que qué ganamos? Mucho. Lo primero es lo entretenido que resultaría. No hay mejor mantenimiento de la disciplina y del trabajo docente que mantener a alumnos y profesores haciendo tareas sin fin y sin sentido. Lo segundo es que tendríamos tal cantidad de datos que sería imposible procesarlos. Así que, si lo que queremos es NO saber nunca lo que pasa dentro del sistema educativo lo mejor es inundar Séneca y Torretriana de información insulsa. Un big data a lo andalú. Lo tercero es que la infinita variedad de datos posibilitaría justificar las conclusiones que quisiéramos, daría igual ocho que ochenta, se podría justificar aumentar la ratio o reducirla, poner religión o quitarla, contemplar exámenes en septiembre o quitarlos, así que los políticos podrían seguir haciendo lo mismo que hasta ahora, o sea, lo que les salga de allí sin consultar a nadie pero, eso sí, siempre "con datos en la mano". Lo último, pero no menos importante, es que confundiríamos a todas las agencias y servicios de evaluación internacionales y dejarían de intentar evaluarnos con sus propios criterios e instrumentos. Seríamos, por fin, un verso libre en el concierto internacional. Spain is different.

¿Que no podríamos hacerlo? ¿Que esto sería una locura? Vamos a ver, ¡pero si ya lo estamos haciendo desde hace décadas! Pregúntenle a cualquier docente a qué dedica la mayor parte de su tiempo de trabajo en el centro y en casa: ¡pues a rellenar papeles! Sólo hace falta un empujoncito más. ¿Que acabaría con la paciencia y la salud mental de muchos?, ¡quiá!, entonces es que no conocen a buena parte del profesorado. Nadie chista en público con la cantidad de tonterías burocráticas que les obligan a hacer a diario. En privado algunos sí, claro, pero eso no sirve para nada. Tampoco asociaciones ni sindicatos están por la labor de denunciar lo que Michael Apple denominó la intensificación del trabajo docente. Aquí casi nadie lee nada, y mucho menos a Apple. ¿No es una marca de ordenador? Así que están Vds. muy equivocados, el profesorado andaluz mayoritariamente estaría a nuestro lado para llevar a cabo la solución definitiva de la falta de evaluación veraz y contrastada del sistema educativo. Evalúa que algo queda será el nuevo programa "estrella" de la Consejería de Educación. O estrellado.

No obstante, lo cierto es que no existe sistema o instrumento de evaluación que no pueda ser vulnerado, falseado o manipulado y, si no, vean el siguiente vídeo de José Mota.

¿AGAEVE pa qué, Sr. Alonso?

INCOMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Estamos tan acostumbrados en la política al uso de palabras huecas, vacías -Doña Susana Díaz no para de usarlas- que cuando vemos unas siglas creemos, sin más, que habrá algo detrás con enjundia. Pero, ahí tienen, por ejemplo, a la AGAEVE -la rimbombante Agencia Andaluza de Evaluación Educativa- cuyas siglas solo esconden un chiringuito, otro, de la Junta de Andalucía. Pero como la palabra "chiringuito" no queda bien en Canal Sur se buscan cinco vocablos que den nombre a la Nada. Porque "nada" eran las propagandísticas pruebas de evaluación de diagnóstico que subcontrataba la AGAEVE para dar apariencia de objetividad a lo que no era sino un esperpento.

Ahora que la Consejería ha suspendido la celebración de dichas pruebas, la pregunta del millón, que ya les adelantábamos en la entrada anterior es ¿a qué se va a dedicar la AGAEVE? Y nos la contesta la propia Consejería de Educación, que en el escrito enviado a los directores de los centros les aclaraba, por si acaso se hacían la misma pregunta -cágate lorito-, que "la AGAEVE aprovechará para realizar un estudio "en profundidad" de todas las pruebas de evaluación de diagnóstico celebradas hasta el momento". Y nos hemos quedado alucinados con la explicación. Debe ser que alguien anda suelto en Torretriana gastando bromas de este tipo desde que cogió la "cartera" el Sr. Alonso. Si no es así, no se entiende. ¿Que ahora van a "profundizar" en el estudio de la Nada? ¿Con qué objeto? ¿Es que hasta el curso pasado las pruebas eran tan solo aproximaciones superficiales al desastre? ¿Situarán acaso a la AGAEVE en una planta sótano?

Es evidente que la descomposición se adueña de Torretriana al igual que los gusanos invaden cualquier cuerpo putrefacto. Desde que el Sr. Alonso se hizo cargo de la cosa, hasta dentro de la propia casa empiezan a denominar a su consejería como de Cultura, Deporte... y Educación, debido a la paralización política y a la escasa importancia que el consejero concede al ámbito educativo. Es lógico, se encuentra mucho más a gusto hablando de lo poco que sabe, de "cultura", y de lo poco que tiene que hacer, porque la "cultura" que lleva la consejería la puede gestionar -y le sobraría tiempo- un jefe de negociado y tres administrativos. Y para el "deporte" que gestiona el Sr. Alonso le bastaría con encargárselo a su propio chófer regalándole uno de sus iPhone 5.

Si a la consejería le gustan tanto los recortes y el esperpento, lo que deberían formar en Torretriana es una chirigota para presentarse al concurso del Falla. Seguro que darían el pelotazo. Como lo dio la chirigota del Canijo de Carmona "Contigo Aprendí" en los Carnavales de Cádiz del año pasado. La Educación no se recorta... Esta chirigota, cuando la escuchen, tiene en sus letras más proyecto educativo y más ilusión por la Educación y la Escuela que toda la consejería del Sr. Alonso junta.

Adiós a las inútiles pruebas de diagnóstico.

INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

La semana pasada, los directores de los centros educativos andaluces recibieron por correo electrónico una lacónica comunicación de la Consejería de Educación, anunciándoles que no se celebrarían este año las "tradicionales" pruebas de evaluación de diagnóstico. ¡Y todos los directores sintieron en ese mismo instante una pena inconmensurable! ¿Cómo iban a comunicar a sus profesores tamaña pérdida? ¡Con lo entrañables que eran estas inservibles pruebas en la vida de los centros! ¡Con lo distraídos que eran los debates y discusiones que provocaba su tediosa corrección! En fin, tendremos que darle nuestro más "triste" adiós a unas pruebas que jamás han servido para nada, pero que entretenían mucho, como tantas otras ocurrencias de la Consejería de Educación andaluza.

Claro, que el dinero que nos han costado no lo volveremos a ver. En todos estos años, desde 2006, el invento no ha servido siquiera para lavarle la cara a la pésima política educativa de la Consejería. A pesar de la más que probable manipulación de los datos en la inútil AGAEVE -por cierto, a qué se dedicarán ahora los que trabajan allí- lo que evidenciaban estas pruebas "andaluzas" es que ni con ellas levantábamos cabeza, porque los resultados seguían siendo lamentables. Y para eso ya teníamos las pruebas internacionales PISA. Pero la Consejería, desconfiando de los pésimos lugares en que siempre colocaban -éstos de PISA- al sistema educativo andaluz, decidió hacer las suyas propias a ver si mejoraba la cosa. Ni por esas.

Intentando imitar a PISA, la Consejería -más chula que nadie- encargó, pagó -y mucho- y aplicó -mal- unas pruebas de evaluación de diagnóstico de "andar por casa", -cómodas de manejar como las babuchas- que aquí en este blog hemos puesto a parir un montón de veces, tanto por el fin que perseguían, como por su nefasto diseño y peor aplicación. De tal forma que, desde el principio, fueron unas pruebas malas de solemnidad, nada fiables y sin validez alguna para emitir ninguna conclusión razonable. Eso sí, la cantidad de conflictos, hartazgo y trabajo que han provocado en los centros ha sido inmensa. ¿Se acuerdan del fiasco de la filtración del curso pasado? Pues, "tó pa ná". Ahora, encima, tienen la cara -estos de la Consejería- de "echarle la culpa a la LOMCE" para no celebrarlas más. ¡Hay que tener jeta de sobra! Para que parezca así que no dan su brazo a torcer ante su fracaso evidente, o ante las críticas de Marea Verde y otros colectivos docentes y, ya de paso, no tener que darnos más explicaciones. Pues ¿saben?, si como dice la Consejería, la LOMCE es la culpable de la suspensión de estas caras y cutres "pruebas de evaluación de diagnóstico", aquí lo decimos bien claro: ¡un puntito pa la LOMCE!

Como parece que estamos ante un "adiós" de pura carambola, les dejamos con verdaderas carambolas de fantasía y no la triste excusa que busca la Consejería para esconder sus sonados fracasos. ¿Se acuerdan del Plan de Calidad? ¿No? Pues eso.

¿Qué reforma educativa necesitamos?

INCOMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER

Es tan cutre convivir con el estado actual de la política educativa, tanto en Andalucía como a nivel estatal, que escuchar una y otra vez las propuestas sensatas, creativas y fundamentadas de Sir Ken Robinson, nos reconcilia con la vida y con la Educación con mayúsculas. Como dice en el vídeo que les insertamos más abajo, hasta el Valle de la Muerte de EEUU logró florecer cuando en 2005 cayó una suave lluvia. Del mismo modo, hasta nuestro sistema educativo, sumido en un penoso fracaso por causa de mediocres reformas educativas, disputas partidistas y una pésima gestión realizada por "cortijeros" sin más oficio ni prestigio ni objetivo que guardar sus sillones, podría florecer si de una vez por todas, una verdadera revolución educativa de la sociedad apostara por cambiar de dirección y de gestores.

Tres principios enuncia Ken Robinson que deberían tenerse en cuenta para caminar hacia una nueva concepción de la escuela, todos ellos, sustentados en una nueva profesión docente, exigente, digna y creativa, así como en un nuevo currículo que deje de obsesionarse con las instrumentales y equilibre las aportaciones que hacen las humanidades, las artes, las actividades físicas y las ciencias. Eso sería caminar hacia una verdadera reforma educativa, no la estupidez en la que nos tienen instalados desde hace décadas estos torpes "pogres" del PSÉ y lo que quieren hacer ahora los eficientistas trasnochados del PP. No se lo pierdan.

La irresponsabilidad política como costumbre.

INCOMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Si la competencia social y ciudadana es demostrar un conjunto de conocimientos, usos y actitudes conformes al ejercicio de una ciudadanía activa y responsable, nuestros políticos están lejos de haberla adquirido. ¡Cómo van a exigirla a nuestros alumnos si no saben lo que es! Acaba de aprobarse una nueva ley educativa en nuestro país, la LOMCE. Ya ni siquiera es noticia, al ser la séptima que se aprueba, si bien todas las que están en vigor tienen el mismo "padre", el PSÉ, que lejos de adoptar una visión crítica ante el fracaso que han producido las suyas, se cree -una especie de neurosis colectiva- en posesión absoluta de la educación de este país. Probablemente, el que Rubalcaba todavía siga ahí, padre putativo de la LOGSE y de la LOE, dando guerra, explica mucho sobre la imposibilidad de haber podido llegar a un pacto de estado por la Educación. La prepotencia de Wert tampoco ha ayudado mucho, desde luego.

Unos por otros, chulería por chulería, la verdad es que la casa sigue sin barrer. Mientras tanto, el sistema educativo, la educación, sigue en caída libre. La última mala noticia: los pésimos resultados obtenidos por los adultos españoles en las pruebas internacionales PIAAC que nos sitúan a la cola del mundo... otra vez. Antes todos estos indicadores que año tras año van acabando con las esperanzas de salir del agujero, la "izquierda" se pone de perfil y la "derecha" atisba una posibilidad de imponer sus criterios educativos eficientistas... y probar suerte. Una situación, para colmo, teñida de crisis y recortes, el peor momento para tirarse los trastos a la cabeza. Suerte tendremos si esto no se hunde definitivamente.

Por el contrario, lo que necesita este país, lo que necesita la Educación, incluso en estos tiempos atribulados, más que nunca, es un pacto de responsabilidad política y social sobre la Educación que permita resolver una situación tan grave. ¿Cuándo será esto posible? ¿Cuánto más tiene que deteriorarse el sistema educativo, cuántos más datos tienen que golpearnos, para que nuestros políticos logren bajarse de sus estúpidos pedestales prepotentes y traten de solucionar los problemas de los ciudadanos que es para lo que han sido elegidos? Pues no lo sabemos, la verdad, hemos perdido ya casi toda esperanza de sensatez y sentido común. La cuestión es que esto está a punto de estallar por cualquier tontería y después lo lamentaremos largamente.

Este mes, para aliviar esta penosa situación que se demora tanto en el tiempo, les vamos a invitar a ver propuestas creativas en distintos campos. La vida sigue ahí frente a usted. Comenzamos con una nueva visión artística sobre la pintura. ¡Cómo nos gustaría convertir en cuadros a algunos de nuestros políticos para "colgarlos" en la pared! 

La inútil AGAEVE y las pruebas de diagnóstico.

Otro tema recurrente de este insolente blog viene siendo la denuncia de la inutilidad de mantener una Agencia Andaluza de Evaluación (la AGAEVE) convertida en estas tierras de maría santísima en una Agencia Gubernamental de Propaganda (así debería llamarse para responder literalmente a lo que hace). Este curso escolar la situación ha llegado al esperpento de realizar de nuevo las mal-llamadas pruebas de diagnóstico -diagnóstico de qué, diagnóstico para qué- incluso habiéndose filtrado parte de las pruebas. Pero ni aún así, la Sra. Moreno las retiró, lo que evidenció por explícito lo que ya sabíamos muchos por implícito, esto es, que el único objetivo de las pruebas es la propaganda y no la evaluación.

Nada se sabe de los resultados de este curso. Tampoco nadie espera ninguna objetividad de unas pruebas mal diseñadas, erróneamente aplicadas y opacamente "cocinadas" por la AGAEVE, y encima previamente filtradas para colmo. Pero ni por esas le salen los números a la consejera. Seguimos siendo los peores de España y de Europa en indicadores de calidad educativa después de treinta años de "pogreso" socialista andalú. ¿Socialista? ¿Progreso? ¿Andaluz? En fin, ahí les dejamos con una de las entradas de este año más concurridas, para que la recuerden, porque la cuestión sigue abierta y nos dará más días de gloria en el futuro.

¡FILTRADAS LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO!

¡Bien por Marea Verde y por el sindicato USTEA! ¡Bien por tratar de acabar civilmente e inteligentemente con una de las muchas estupideces de la Consejería de Educación!: las mal llamadas "pruebas de evaluación de diagnóstico", porque ni evalúan ni diagnostican nada. Ya lo hemos dicho aquí en este blog repetidas veces de manera argumentada, pero ahora lo vamos a decir a lo andaluz: estas pruebas son un camelo. Eso sí, un camelo que nos cuesta a los andaluces cada año medio millón de euros, más los cuatro o cinco millones de euros que nos cuesta el invento de la AGAEVE, otro de los chiringuitos de la Consejería para, en este caso, manipular a su antojo los datos de la evaluación que, supuestamente, realiza sobre el sistema educativo en Andalucía.

Ante la filtración de las pruebas de diagnóstico, dada a conocer estos días por los medios de comunicación, y visto que éstas han de celebrarse la semana que viene, muchos colectivos han pedido su retirada y anulación, pero la Consejería de Educación dice que seguirá adelante con ellas y no las paralizará ¡Qué vergüenza! Pero, pensándolo bien, ¿para qué las van a paralizar? Si de todas formas la información que ofrecen es tan poco fiable que da igual que se conozcan por anticipado, ¡qué sigan adelante con la pantomima! Para lo que sirven, que es para la propaganda del régimen, no importa que carezcan de validez, eso ya se sabía desde que las crearon.

Lo que sigue sorprendiéndonos, no obstante, -ingenuos que somos- es la caradura que mantiene la Sra. Moreno, impertérrita ante la inconsistencia de unas pruebas que están delante de sus narices, mantenidas y manipuladas por ella misma, y cuyos datos cocina y esconde sin que nadie pueda contrastarlos, con la beligerancia que, por el contrario, mantiene contra los rankings o las pruebas nacionales, claro está, cuando no es ella la que las hace. Como si fuéramos idiotas de baba, o inmaduros jovencitos, las comparaciones entre centros sólo las puede ver ella y su serrallo, pero no la comunidad educativa andaluza, que aún no está madura -pensará- para poder decidir por sí misma si desea conocer esa información o no.

¡Acabemos de una vez por todas con estas pruebas! ¡Que los centros, los profesores y las familias se nieguen a participar en esta memez y no se dejen manipular por la Consejería! A ver si logramos entre todos que éste sea su capítulo final. Les dejamos con el humor negro de José Mota, como corresponde al tema de la entrada de hoy. Imaginen que el enfermo es el sistema educativo andaluz y que el equipo médico está situado en Torretriana. Y hasta ahí podemos seguir leyendo...

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¡La consejera pierde los papeles!

INCOMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Entre piedras de sombra,

de ira, llanto, olvido,

alienta la verdad.

Luis Cernuda. Donde habite el olvido XV. La Realidad y el Deseo.

Ayer, en el Parlamento de Andalucía, la consejera Mar Moreno perdió los papeles al ser preguntada por la filtración de las pruebas de evaluación de diagnóstico, producida en las redes sociales y en los medios de comunicación la semana pasada. A pesar de dicha filtración, decidió no suspender su desarrollo, dejando a las claras que la validez y la fiabilidad de las mismas nunca le han importado en absoluto. Lo que se comprende, porque desde que la Consejería de Educación las puso en marcha, sólo ha perseguido la propaganda y la manipulación de los datos.

Pero su intervención de ayer en el Parlamento fue de vergüenza ajena. (Picar en el enlace anterior en la sesión de la mañana, donde contesta a la pregunta sobre la filtración). Lástima que los andaluces no suelan ver sus "lucidas" intervenciones en esta sede del pueblo andaluz que merecería más respeto que el que ella le dispensa. Contestaba a la portavoz de educación del PP, único partido -guste o no- que en esta legislatura está realizando una oposición parlamentaria significativa a sus ocurrencias y salidas de tono, que le preguntó qué iba a hacer ante la filtración y el descrédito en que estaban sumidas las llamadas pruebas de evaluación de diagnóstico. Desgraciadamente, IU, antes tan combativa y ahora tan ausente -como en el verso de Neruda- y representada por una portavoz de educación bananera, se ha convertido en vergonzoso cómplice de las tropelías de la Junta de Andalucía; también en los temas educativos. Lo que es el poder, y lo barato que se venden. Pero, en fin, decíamos que la Sra. Moreno no tuvo otra salida que acusar de "boicoteadores y agitadores de la derecha" (¿?), azuzados por el PP, a los docentes y colectivos que habían denunciado, tan civil como inteligentemente, tamaña pantomima de pruebas. Mientras, ella sigue arruinando al sistema educativo andaluz a golpe de ocurrencias y recortes. Sí, ocurrencias y recortes de la Consejería andaluza -que no del Ministerio del malvado Wert-.

Que colectivos como Marea Verde, USTEA o CGT, entre otros, así como miles de docentes andaluces que están en contra de estas pruebas, se vean tildados por la consejera en el Parlamento -y en los medios- como "boicoteadores, voceados por la derecha, que animan a la desobediencia civil (?) con estas acciones ilegales", muestra el grado de histeria y de estupidez al que se está llegando en el régimen que nos (des)gobierna para defender lo indefendible. Eso sí, si observan el vídeo, sin dar ni un sólo argumento a la intervención de la portavoz del PP y, encima, insultando de paso a los profesores y a la inteligencia del personal.

La única estrategia "retórica", por decir algo relativo a su pobre discurso, que viene utilizando la Sra. consejera en sus intervenciones en el Parlamento, durante toda esta legislatura, y hasta el aburrimiento, es mirar siempre para otro lado -literalmente-. Así, a su antojo, en vez de contestar a lo que se le pregunta, como no suele tener respuestas inteligentes sino demagogia en estado puro para casi todo, nos ameniza dándose paseos geográficos por lo que hacen otros gobiernos del PP en el Estado español, y como resulta que, en la actualidad, el PP gobierna en casi todas las Comunidades Autónomas, nunca le faltan citas. Es la ventaja de no gobernar en casi ningún sitio. Pero, eso sí, jamás contesta sobre lo que ella hace aquí en Andalucía, que es de lo que se trata en una sede como el Parlamento, que aunque ella lo olvide, es el de Andalucía, y ahí se viene a hablar de Andalucía, de la Educación en Andalucía, no de Aragón, ni de Madrid, ni de Castilla-León, ni de Castilla-La Mancha, ni de Galicia, etc. Esto es lo que hay. ¡Una pena que esta señora sea incompetente en comunicación lingüística! Seguro que suspendería sus propias pruebas de diagnóstico, si no fuera por la AGAEVE que, sin duda, le corregiría rápidamente su examen. ¡Y todavía anda alguna gente tragándose -sin pasar por el cerebro, sino por las vísceras-, las pobres consignas y las mentiras de esta señora! ¡Dios santo!

Ahí les dejamos con otro vídeo hilarante de José Mota. En este caso, el médico diagnostica como lo  hacen las pruebas de la Consejería. Así que lo mejor que hace el paciente -el sistema educativo- es pasar del diagnóstico y salir corriendo para su casa. ¡Como la vida misma!

¡Filtradas las pruebas de diagnóstico de la Consejería!

INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Columna ardiente, luna de primavera

Mar dorado, ojos grandes.

Luis Cernuda. Donde habite el olvido. La Realidad y el Deseo.

¡Bien por Marea Verde y por el sindicato USTEA! ¡Bien por tratar de acabar civilmente e inteligentemente con una de las muchas estupideces de la Consejería de Educación!: las mal llamadas "pruebas de evaluación de diagnóstico", porque ni evalúan ni diagnostican nada. Ya lo hemos dicho aquí en este blog repetidas veces de manera argumentada, pero ahora lo vamos a decir a lo andaluz: estas pruebas son un camelo. Eso sí, un camelo que nos cuesta a los andaluces cada año medio millón de euros, más los cuatro o cinco millones de euros que nos cuesta el invento de la AGAEVE, otro de los chiringuitos de la Consejería para, en este caso, manipular a su antojo los datos de la evaluación que, supuestamente, realiza sobre el sistema educativo en Andalucía.

Ante la filtración de las pruebas de diagnóstico, dada a conocer estos días por los medios de comunicación, y visto que éstas han de celebrarse la semana que viene, muchos colectivos han pedido su retirada y anulación, pero la Consejería de Educación dice que seguirá adelante con ellas y no las paralizará ¡Qué vergüenza! Pero, pensándolo bien, ¿para qué las van a paralizar? Si de todas formas la información que ofrecen es tan poco fiable que da igual que se conozcan por anticipado, ¡qué sigan adelante con la pantomima! Para lo que sirven, que es para la propaganda del régimen, no importa que carezcan de validez, eso ya se sabía desde que las crearon.

Lo que sigue sorprendiéndonos, no obstante, -ingenuos que somos- es la caradura que mantiene la Sra. Moreno, impertérrita ante la inconsistencia de unas pruebas que están delante de sus narices, mantenidas y manipuladas por ella misma, y cuyos datos cocina y esconde sin que nadie pueda contrastarlos, con la beligerancia que, por el contrario, mantiene contra los rankings o las pruebas nacionales, claro está, cuando no es ella la que las hace. Como si fuéramos idiotas de baba, o inmaduros jovencitos, las comparaciones entre centros sólo las puede ver ella y su serrallo, pero no la comunidad educativa andaluza, que aún no está madura -pensará- para poder decidir por sí misma si desea conocer esa información o no.

¡Acabemos de una vez por todas con estas pruebas! ¡Que los centros, los profesores y las familias se nieguen a participar en esta memez y no se dejen manipular por la Consejería! A ver si logramos entre todos que éste sea su capítulo final. Les dejamos con el humor negro de José Mota, como corresponde al tema de la entrada de hoy. Imaginen que el enfermo es el sistema educativo andaluz y que el equipo médico está situado en Torretriana. Y hasta ahí podemos seguir leyendo...

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Las pruebas de diagnóstico o el día de la marmota.

INCOMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER

Sí, tal vez sea cierto que creció mi palabra

en sus aires dorados, en su umbral decadente;

María Sanz. Bab Yah-war. Lienzos de Cal.

Como si de la maldición del Día de la Marmota se tratara -y no nos referimos a nadie en concreto, sino a la película protagonizada por Bill Murray- se avecinan -otra vez- las pruebas de evaluación de "diagnóstico" (?) de la Consejería de Educación de Andalucía, organizadas (?) por la AGAEVE (Agencia Andaluza de Evaluación Verás como te Engaño, a mayor gloria del PSÉ). Aquí en este blog hemos argumentado sobradamente por qué estas pruebas tienen nula validez y peor fiabilidad. Unos resultados que tan sólo son una burda manipulación de la agencia evaluadora "que para eso te pago". 

Los propios centros y los maestros y profesores ya tienen plena conciencia del fraude que suponen estas pruebas, a pesar de que cada año nos cuestan a los andaluces unos 4 MILLONES de euros. Unas pruebas que, además, no sirven ni para propaganda, porque ni torturando los datos el sistema educativo andaluz da muestras de que otra realidad sea posible. Seguimos ocupando los peores sitios en todas las listas educativas tanto en España como en Europa. Aquí decíamos hace dos años que ¿para qué sirve diagnosticar a un "muerto"? si, además, después no se hace nada por reanimarlo. 

Pero aquí estamos de nuevo, otro curso más, con la pantomima de una supuesta evaluación -que no lo es tal- y supuestamente objetiva e independiente -que lo es aún menos-. ¿Cuándo acabarán con esta farsa? ¿Cuándo acabarán con el chiringuito de la AGAEVE? ¿Suponen todavía que alguien se cree los resultados de una prueba amañada, carente de controles de calidad, de peor factura en su elaboración y, encima, aplicada y corregida por los mismos profesores de los centros?

Si de verdad quieren evaluar los resultados de los alumnos, las preguntas son obvias: ¿por qué no las encargan, tanto en su elaboración, como en su aplicación y corrección a equipos independientes de evaluadores, como hace PISA u otros organismos internacionales? La respuesta también es obvia: porque les aterra lo que pueda salir si ellos no manipulan los datos. Cada vez que un organismo internacional nos sitúa en comparación con los demás, salimos tan mal malparados que no hay forma de esconderlo ni justificarlo después de treinta años de gobiernos socialistas (?). Ni echándole la culpa a Rajoy o a Wert, que son de ayer mismo. Ese es el problema por el cual la Consejería de Educación tiene pánico a que el Estado pueda establecer pruebas a nivel nacional: porque se acabaría el chollo actual y nos daríamos de bruces con la cruda realidad. Porque la situación real puede ser incluso aún más grave que la actual: no sólo que tengamos bajísimos porcentajes de obtención de título de la ESO o Bachillerato, sino que, encima, muchos de los títulos que se dan en los centros -y en los despachos, y en las pruebas libres...- sean de muy baja calidad, como se temen -y saben- muchos profesores de los centros andaluces. Ese es la verdadera razón por la que se opondrán como sea a que otros evalúen los resultados de aprendizaje de los alumnos andaluces.

Les dejamos con el trailer de "Atrapado en el tiempo", otra vez, y como a Bill Murray, nos dan ganas de darle un puñetazo al reloj que marca cada día las 6.00 de la mañana y nos indica que tenemos que ir a hacer la pantomima del diagnóstico dentro de unos días. ¡Qué le vamos a hacer!

Aforismos veraniegos: Andalucía imparable... por la cola.

INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

La realidad es un manojo de poemas

sobre los cuales nadie reclama derechos de autor.

Mario Benedetti.  La Realidad. Vivir adrede.

Pruebas PISA 2009. Otra vez Andalucía  la última. De España y de Europa. Seguro que Rajoy y los recortes son los culpables de nuevo. Aquí, nuestros políticos están acostumbrados a mirar para otro lado, la realidad no va con ellos. Mientras tengan su pesebre asegurado siempre habrá clientes dispuestos a votarles, perpetren lo que perpetren. ¡Qué pena de democracia clientelar! Los demás, a jodernos. Pero la realidad suele ser tozuda pese a todas las campañas propagandísticas que quieran hacer con nuestro dinero. El sistema educativo andaluz es malo y mediocre de solemnidad, cortijero, pensado más para el entretenimiento y la aburrida custodia -como Canal Sur- que para la educación de los ciudadanos. A ver qué dice ahora la AGAEVE frente a estos pésimos datos. Seguro que tratarán de torturarlos para seguir chupando de la teta. De la teta pública, porque si fuera de la privada no duraban ni un segundo. ¡Qué forma de tirar el dinero mientras se lo quitan a los docentes!

Y no habrá tampoco ninguna dimisión, ninguna disculpa, ningún reconocimiento de la enorme incompetencia que acumulan en estos treinta años de cortijo progre. Incluso argumentarán que ellos han hecho lo posible pero... que si los docentes, que si las familias, que si Franco... ¡Qué sinvergonzonería! Han subvertido un sistema de gobierno para convertirlo en podrido régimen y no se ve la salida. En fin, esperemos aún que el pueblo los eche algún día. Mientras nos hundimos en este fango siniestro, tocaremos como la orquesta del Titanic hasta el final. Parece mentira pero aún no tocamos fondo. En memoria de las generaciones de docentes y andaluces mal educados que se ha cobrado ya este infame e imparable sistema educativo andalú.

Una incompetente prueba de competencia.

INCOMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Despliega sus velas este barco

e inicio un viaje misterioso

¿más qué he hecho aquí sino viajar,

y misteriosamente?

Francisco Blesa. Libro Segundo. Mar Imperator Mundi.

Vamos a ver, ¿quiénes son los incompetentes que han elaborado la prueba de evaluación de diagnóstico de la Competencia Cultural y Artística que se ha perpetrado en Andalucía hace dos semanas? Esas criaturas son, desde luego, claros candidatos al concurso de "incompetentes del año" por alumbrar -a costa del erario público- un anticuado examen que lo único que diagnostica es la memez de los lumbreras que lo han diseñado.

En unos cuadernillos que habrán costado un "güevo" -con g de gasto inútil- tratan de evaluar dicha competencia cultural y artística a base de fotos, tacatá, porompompón y mucho lápiz y papel ¡como si esa competencia pudiera diagnosticarse con un cuestionario parecido al de los pasatiempos del tebeo! Era previsible. Si desconocen lo que tienen que diagnosticar, lo que les sale es un bodrio para tirarlo a la papelera. Pero mientras tanto, un numeroso colectivo de alumnos y profesores se han prestado a tan necio ejercicio, consumiendo horas de su tiempo y neuronas de sus maltratados cerebros.

Ya hemos sacado en este blog en reiteradas ocasiones la inutilidad de dichas pruebas y la concepción neoliberal que las impulsa como aparente control de las escuelas en aras de la eficacia y la rentabilidad económica. Pero lo que resulta verdaderamente patético es que aquí emulen en Andalucía a los equipos internacionales de las pruebas PISA con equipos de todo a cien que, más chulos que un ocho, elaboran pruebas que reinventan la nada y se quedan tan tranquilos encantados de haberse conocido.

Da grima ver cómo en la prueba de 2º de la ESO la música queda prácticamente reducida al conocimiento de algunos aspectos del... FLAMENCO, como si éste necesitara de la escuela para sobrevivir y evolucionar, y cuando en Andalucía -por muy importante que sea como fenómeno cultural- es una más de las numerosas variedades musicales que hoy se practican en esta tierra... y por andaluces. Pero eso sí, aquí los del PSé siempre han identificado cultura andaluza con copla y pandereta y llevan más de veinte años tratando de que el currículo andaluz se tiña de porompompero y olé sin ningún éxito. Viendo las pruebas, a los de fuera les dará la impresión de que aquí tratamos de enseñar a los jóvenes de los institutos para que salgan tocando la caja flamenca y dando jipíos a ritmo de soleares. ¡Dios, qué gente!

Y en cuanto al arte y a la plástica la prueba desciende a los niveles de un cuestionario de revista de fin de semana. Mediante fotos, los alumnos tienen que reconocer estilos artísticos, ciudades o países e interpretar colores, algunas de cuyas soluciones son más que discutibles, por lo que muchos profesores, saltándose las respuestas recomendadas, valoran los items a su criterio que, curiosamente, suele ser más sensato que el de los lumbreras que las han diseñado.

En fin, qué pena más grande -y no hemos iniciado una soleá- tener que aguantar a estos listos que gastan tan alegremente nuestro dinero y nos hacen perder nuestro tiempo gracias a esta incompetente prueba de la competencia cultural y artística. Para que se les pase el cabreo, ahí les dejamos en un barrio popular de Sevilla -el polígano San Pablo- con una muestra de arte vivo, que no huele a naftalina de enciclopedia Álvarez y que tiene más que ver con la competencia cultural y artística que los cuadernillos de diagnóstico de la Consejería de Educación:

  

Y siguiendo con la calle y con el arte, ahí van músicos callejeros que amplían el mundo en vez de reducirlo a mirarse el ombligo, por bonito y flamenco que sea:

Andalucía: recortes educativos... pero de izquierda.

INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

El tiempo bello son los días. El tiempo son los cielos.

Cambian como el alma violenta, como el alba violada disimulan.

Y en su exquisita complejidad son el espejo de la melancolía.

Francisco Blesa. Libro Primero. Mar Imperator Mundi

Por si no hubiera quedado claro -en entradas anteriores de este blog- que existe margen de maniobra suficiente en Andalucía para realizar recortes presupuestarios en aspectos que no afecten a lo esencial de la educación, ahí van unas pocas ideas, verdaderamente de izquierda. Por cierto, resulta chocante que IU no se haya hecho cargo de las Consejerías de naturaleza más social como Educación, Sanidad, Asuntos Sociales o Justicia y, por el contrario, lo haya hecho de las más relacionadas con la pasta, Obras Públicas y otras afines. No sabemos en qué podría consistir una política de izquierda en Turismo o en Obras Públicas (?), pero sí lo que podría hacerse en Educación o en Sanidad o en Asuntos Sociales. Habrá que preguntarle a los de IU qué intereses han justificado un pacto/reparto de consejerías con criterios tan oscuros como extraños.

En fin, ahí van algunas ideas gratis para ahorrar en Educación sin tocar ratios ni horas del profesorado, ni aspectos básicos como las construcciones o la atención a la diversidad. Por cierto, el PSé en Andalucía ya venía recortando en Educación desde hace décadas al ser una de las comunidades autónomas con menor inversión educativa del estado español. País Vasco, Navarra o Castilla-La Mancha, por ejemplo, invierten un 70% más que Andalucía. Si a esto añaden que, además, España está por debajo de la inversión media europea en educación, apaga y vámonos. Con todo, nuestra tesis es que, no sólo no se ha invertido de acuerdo a las necesidades andaluzas en materia educativa sino -lo que es peor- que se ha gestionado -y que se sigue gestionando- esta inversión pública de manera desastrosa, como en otros tantos ámbitos de la gestión pública en Andalucía: ERE´s, obras faraónicas (Setas, torre Pelli...), Canal Sur, política urbanística y territorial, cultura, etc...

Ahí van, por fin, algunas propuestas de recortes desde posiciones de izquierdas:

1º ¿Necesitamos una TV pública con dos canales -Canal Sur y Canal Sur2- con pérdidas confesadas -ni imaginar las no confesadas- de 60 MILLONES de euros? ¿Necesitamos el programa-propaganda de "El Club de las Ideas"? NO, así que si desaparecen, ahi van ya unos cuantos miles de millones que nos ahorraríamos: una TV basura menos.

2º ¿Por qué no cierran de una vez por todas los CEP´s de Andalucía y todos sus asesores y directores pasan a trabajar en los centros educativos como lo que son, docentes? Ahí van otros pocos millones.

3º ¿Por qué no mandan a sus respectivos centros educativos a todos los docentes adscritos mediante comisiones de servicios en las Delegaciones y Consejerías varias, haciendo tareas administrativas que nos cuestan carísímas porque se pagan como docencia? Si, un poné, fueran sólo 200 adscritos -y podrían ser más porque hay muchos escondidos en diferentes recovecos- ahí van varios millones de ahorro más.

4º ¿Por qué no acaban con el Plan de Calidad y la cantidad de millones de euros que están dando gratis por nada al profesorado que se apuntó? ¿No se han dado cuenta ya de que no sirve para nada?

5º¿Por qué no acaban con las políticas igualitaristas de regalos de portátiles y libros de texto a quien se lo puede pagar? Más millones a la saca.

6º ¿Por qué no terminan con todos los programitas-propaganda como el Profundiza, el Andalucía Emprende, las pruebas de diagnóstico, organismos como la AGAEVE, el despilfarro de los centros TIC y todos aquellos que comen de estos pesebres? Ahí van varios millones más y unos cuantos docentes más a sus centros educativos.

Podemos dar muchas más ideas pero excede de lo razonable para una entrada de blog, pero si no empiezan por recortar en estas cosas evidentes, después que no nos vengan con cuentos victimistas de que no podían hacer otra cosa que aumentar ratios e incrementar las horas lectivas del profesorado, y que la culpa de todo la tiene Rajoy. Aquí en Andalucía los socialistas llevan treinta años de gobierno y desde posiciones verdaderamente de izquierda no cuela en absoluto la ausencia en todos estos años de la más mínima autocrítica sobre su responsabilidad política en todo este desastre -y desde el sentido común, tampoco. A ver qué dice IU, entretenida mientras tanto con las carreteras y los campos de golf.

De todas formas, cuando todo se te viene encima, cuando todo va mal -no sólo algo como escribe Tony Judt-, nada mejor que ponerse a cantar como hacen Dean Martin y Ricky Nelson en la inolvidable película "Río Bravo" de Howards Hawks, mientras están esperando a que les ataquen los malos. Pues eso, disfruten en la espera de lo que se nos viene.

 

La AGAEVE cocina a fuego lento los malos resultados de Andalucía.

INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Porque el amor es simplemente eso:

la forma del comienzo

tercamente escondida

detrás de los finales.

Roberto Juarroz. Poesía Vertical

¡Ni torturando los datos las pruebas andaluzas de evaluación de diagnóstico salen bien! Mira que se gastan dinero en ellas y en mantener a la inútil Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE), pero deben andar escasos de personal o de razonamiento matemático porque han tardado ocho meses en publicar los resultados del curso pasado, tarde y mal. Y, como no, vuelven a ser pésimos. Deben andar ya más que arrepentidos del invento porque no les sirve ni para sacar buenas portadas en los medios de comunicación, que es esencialmente para lo que querían las pruebas (de ahí que publiquen los datos el mismo día en que el presidente Griñán anuncia la convocatoria de elecciones del 25 de marzo, para que pasen lo más desapercibido posible. ¿Será que las convoca como consecuencia de lo malos que son, o será por el nuevo y aún más escabroso capítulo del escándalo de los ERE´s? No sabemos, pero sospechamos que por los datos de la evaluación no será.

Eso sí, mientras tanto, los andaluces seguimos pagando esta estupidez de evaluación curso tras curso. Su inutilidad ya la hemos puesto de manifiesto en varias entradas de este blog: son caras, están mal diseñadas y mal aplicadas, con errores de bulto que cuestionan claramente sus resultados y no son aceptadas por la mayoría del profesorado, que no se las cree... pero, aún así, siguen emperrados en la vieja consigna de sostenella y no enmedalla. ¿Qué pensarán ahora de los millones de euros -regalados- que, además, se están gastando en el mal llamado Plan de Calidad (propina de 7.000 € a cada profesor/a) con el fin de maquillar los datos? ¿Seguirán pensando que es una inversión rentable a pesar de la evidencia?

La Incompetencia Matemática reina en Torretriana. No sólo no controlan los millones de euros que, nadie sabe cómo -que se lo pregunten a Griñán que sólo pasaba por allí- van a parar a subvenciones de empresas fantasma, juergas diversas y pensiones de amiguetes-jubilados que nunca han trabajado, sino que tampoco controlan los que dilapidan en estupideces como esta de las pruebas de diagnóstico. De diagnóstico de un sistema educativo andaluz que, como siga esta gente, ya no necesitará de más diagnósticos sino de exámenes forenses. Cuando un médico no sabe diagnosticar lo mejor es buscarse otro, otro médico, porque lo que requiere el sistema educativo son remedios cuanto antes, no curanderos de pega.

Siguiendo con nuestro compromiso de dar ideas para abaratar costes educativos, proponemos a continuación que sea el humorista andaluz Manu el que imparta la materia de Geografía e Historia en los institutos por videoconferencia. Además, pueden instalarse sus pizarras en los portátiles de los estudiantes que tan amablemente les ha regalado la Consejería con nuestro dinero. Esto sí que son pizarras digitales y no las que mandan a los centros educativos. Eso sí, sólo apto para andaluces, de esta forma seguiremos siendo los últimos en las pruebas de evaluación, pero los primeros en pasárselo en grande -aunque no nos financien la cocaína. ¡Qué le vamos a hacer!

¿Por qué no recortan donde deben?: unas cuantas ideas gratis.

INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Como la mayoría de los políticos son cortitos de mollera pero largos de mano, les vamos a dar algunas ideas de dónde tienen que meter las tijeras y donde deben guardarse las manos. Así, ya no tendrán la excusa de la ignorancia y la falta de ideas. Aquí van -gratis- unas pocas:

1º Vamos a acabar de una vez por todas con las estúpidas -e injustas- políticas igualitaristas de "nuevos e incultos ricos". Así nos ahorraremos los centenares de millones de € que supone regalar ordenadores portátiles al que ya tiene tres o al que se lo puede comprar perfectamente, y los centenares de millones de € que supone regalar libros de texto al que puede comprar maletas para una clase entera si quisiera. "A cada uno según sus necesidades" no parece ser una frase que hayan entendido en absoluto.

2º Los centenares de millones de € que cuestan programas tan absurdos -ni siquiera son propagandísticos, sino malos- como el "Profundiza" en fines de semana, el "Andalucía Emprende" -que no se comprende- o los 4 millones de € que dicen haberse gastado en detectar al alumnado de altas capacidades, cuando se puede hacer sin gastarse un duro, o sea, un euro.

3º Los centenares de millones de € que se gastan -y de neuronas que se pudren- en una cadena de TV pública como Canal Sur, cuando hasta cadenas locales privadas ofrecen una oferta más digna, y para basura ya tenemos las privadas nacionales que costean sus propios accionistas, no los contribuyentes.

4º Los millones de € que gastamos en mantener asesores de todo tipo -CEP, Delegaciones Provinciales variopintas, AGAEVE, Torretriana...-, cuando si volvieran a sus puestos docentes podríamos mejorar los cupos de profesorado asignado a los centros en vez de estar siempre al límite de no poder ofertar clases de apoyo, ni grupos flexibles, ni nada por el estilo. En los centros hacen mucha más falta que donde están, pero no a costa de echar interinos, sino con el fin de mejorar las escasas dotaciones de muchos centros escolares.

5º Los millones de € tirados a los bolsillos del profesorado que se apuntó al mal llamado Plan de Calidad por el cual 7.000 € por profesor, asesor, inspector..., han sido "invertidos" para maquillar los resultados nefastos del sistema educativo andaluz sin haber contribuido en absoluto a mejorarlos ni a mejorar la calidad educativa, eso sí, lo bien que les ha venido a algunos contar, en estos tiempos de crisis, con un dinero tan fácilmente ganado.

6º Los millones de € gastados en todo tipo de pruebas de diagnóstico y evaluación, de la también prescindible AGAEVE, que ni siquiera les ha servido para "cocinar" los datos con el fin de presentar unos resultados más dignos sobre el sistema educativo andaluz y eso que esta "agencia" está teledirigida por el poder.

7º Los millones de € invertidos en los llamados "Planes Estratégicos", muchos de los cuales de desmantelaron años después, o se les dejó morir por inanición, formando parte de una "estrategia" política de caras "ocurrencias" que ha llenado los centros educativos de programitas variopintos, mientras el currículo seguía igual de penoso.

Ahora bien, si a Arenas, como posible futuro presidente de Andalucía, lo único que se le ocurre hacer aquí es lo mismo que ha hecho su colega Esperanza Aguirre en Madrid, ¡estamos apañados! Por un lado, los que hay ahora dilapidando los escasos recursos en estupideces y ocurrencias, y los que pueden venir, con la losa de lo que han hecho en otras CCAA. ¿De verdad no creen que haga falta un Pacto por la Educación en Andalucía que sea creíble? Vean, si no, el siguiente vídeo de CCOO sobre los recortes educativos en la Comunidad de Madrid, un sindicato que, desde luego, tampoco ha brillado por su actividad sindical aquí en nuestra tierra:

Contra las -falsamente- llamadas "pruebas de diagnóstico"

INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Ya que el mes pasado el Sr. Consejero de Educación, Álvarez de la Chica, nos instaba a "rebelarnos", la primera ocasión para hacerlo la tenemos precisamente esta semana en la que participaremos por enésima vez en la pantomima de las "pruebas de diagnóstico" que se aplican en el sistema educativo no universitario. (Por cierto, esperamos con "ansiedad" que se hagan cuanto antes en el ámbito universitario, o ¿es que no se atreven?). Estas pruebas como ya mantuvimos una vez en este blog, no hay por donde cogerlas, si queremos dotarlas de un mínimo rigor estadístico o político. Primero: no son pruebas de diagnóstico, ya que no prueban ni diagnostican nada. Son simplemente exámenes -y mediocres- que se pasan a los alumnos y alumnas en condiciones tan poco fiables que sería más válido cualquier análisis de las calificaciones que pone el profesorado a lo largo de un curso escolar. Siempre, eso sí, que no estuvieran presionados, maestros y profesores, con el propósito de "maquillar" los resultados, como se hace de manera directa e indirecta en no pocas ocasiones y centros educativos. No prueban nada -como saben muchos profesores- porque no te puedes fiar del resultado de un examen escrito en un día concreto, sino de un conjunto de valoraciones realizadas a lo largo de todo un año y por un equipo docente al completo. Y no diagnostican nada porque no ofrecen ningún dato que permita concluir qué causa el éxito o el fracaso académico de ese examen: un mal día, falta de interés, mala enseñanza, entorno deprivado, mala corrección de la prueba, copia o dictado de las respuestas, mala selección de los items y de su calificación y tantas otras cosas más.

Segundo: sus resultados no son fiables por muchos motivos. El más evidente es que -como no pasa con PISA- no puede ser aplicado ni corregido el examen por parte interesada -como puede ser el docente encargado del mismo-. Por el contrario, tendría que ser un agente externo independiente el que lo hiciera si se quieren evitar sesgos como los siguientes: desigual aplicación de criterios de valoración, descontrol -según los grupos- en la realización del examen que invalida la comparación de resultados incluso dentro de un mismo centro educativo, no digamos entre varios, desinterés en el alumnado para realizar un examen que no vale para nada, desinterés del profesorado en corregir un examen que nadie le agradece y que si los resultados son demasiado malos pueden provocar un proceso de "control" burocrático muy molesto durante el curso siguiente, etc. 

Tercero:  el tratamiento estadístico de los resultados obtenidos y sus conclusiones están a cargo de una "Agencia" de evaluación (la AGAEVE) a la que se le puede tildar de todo menos de INDEPENDIENTE. Por el contrario, en todo sigue las consignas emanadas en cada momento por el Consejero de turno. Como decía Churchill, el sólo se fiaba de las estadísticas que él mismo manipulaba, así que no resulta nada creible un proceso tan delicado en manos de un conjunto de personas, la mayoría de las cuales se han enterado de la evaluación del sistema educativo andaluz cuando las han instalado allí en la Agencia. En otros tiempos, principios de los años 90 del siglo pasado, se pensó que la credibilidad de la creación de un Instituto Andaluz de Evaluación Educativa -como se decía entonces- tenía que recaer en un estatuto verdaderamente independiente para el funcionamiento y organización de dicho Instituto, y que estuviera a cargo de personas de reconocido prestigio en materia de evaluación del sistema educativo que ya existían entonces y siguen existiendo ahora y que, por cierto, no se encuentran entre las que dirigen ni trabajan en la actual AGAEVE, de ahí que su credibilidad e independencia de criterio para emitir valoraciones sobre la realidad educativa andaluza estén incluso por debajo de la de los políticos que la teledirigen.

Por todo ello, resulta lamentable el empecinamiento de evaluar el sistema educativo mediante un instrumento tan malo como el de estos exámenes, con lo que cuestan -en dinero- y lo que distraen en esfuerzos baldíos por parte del profesorado que se ve obligado a participar en ellos. Además del "tufo" de gestión empresarial neoconservadora que supone su utilización, lo que resulta chocante desde una supuesta -ya, ya- ideología progresista de izquierdas. Así que, Sr. Consejero gástese el dinero, que no le sobra, en "remedios" y no en "diagnósticos". Quite las "caracolas" de tantos centros que aún las sufren, arregle los patios y los gimnasios, mejore los laboratorios, mande cupos de profesorado suficiente y destine recursos para una adecuada atención a la diversidad. Empiece por ahí y ya verá como van mejorando las cosas sin necesidad de tirar el dinero en estos exámenes.

Y si quiere evaluar de verdad el sistema educativo andaluz, cree un órgano con prestigio e independiente que lo lleve a cabo, propicie investigaciones sectoriales de equipos de relevancia contrastada, rentabilice los esfuerzos evaluadores de tantos inspectores/as y tantos profesores/as que podrían ofrecerles visiones mucho más completas que los resultados de estos exámenes, evalúe, por ejemplo, en qué ha mejorado la calidad educativa y los resultados escolares la introducción de las TIC en los centros escolares (portátiles y equipos por aula), una evaluación -por lo que sabemos- que se hizo pero que nunca se llegó a publicar por lo demoledor de sus resultados, o en qué ha mejorado la vida de los centros el regalo de 7.000 € que se les prometió a aquellos profesores y profesoras que se apuntaron al Plan de Calidad, o qué pasa con la atención a los alumnos y alumnas con dificultades en la Educación Primaria, donde el profesorado de apoyo hace de todo menos ayudarlos, o por qué no participa ni un 5% de las familias en los institutos, o en qué porcentaje va a afectar a la calidad educativa y a los resultados escolares el 5% de reducción del salario de los docentes, pagadores de una crisis que no han generado los funcionarios, cuando en la bonanza bancaria e inmobiliaria tampoco vieron aumentados sus sueldos como tantos otros.

En fin, efectivamente es hora de rebelarnos Sr. Consejero, y la primera oportunidad que tiene usted para hacerlo es acabar con esta pantomima de las "pruebas de diagnóstico" y de la AGAEVE antes de irse. Constituiría un ápice de sinceridad y transparencia inaudito en estos tiempos, desde luego, pero que la comunidad educativa agradeceria como agua de mayo, nunca mejor dicho.

Y como regalo, y para homenajear al reciente premio "Príncipe de Asturias" el psicólogo HOWARD GARDNER, un vídeo para conocerlo y contraponer la estupidez de las pruebas de diagnóstico de lengua y matemáticas y la Educación que se desprende de sus investigaciones sobre las "inteligencias múltiples". En particular la importancia de la Educación de las Artes en las escuelas. Disfrútenlo...

¿Cómo diagnostica la Consejería?

INCOMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER

Si existe una incompetencia claramente identificativa de nuestros políticos educativos, esa no es otra que la incapacidad que manifiestan año tras año de aprender de sus propios errores. Por el contrario, no hay cosa más torpe y más tozuda para insistir en el error, que un consejero o consejera de Educación; por cierto, da lo mismo hombre o mujer, visto los últimos y últimas que han pasado por el sillón andaluz, a cual más nefasto y nefasta; Cándida sin ir más lejos, ahora aupada al Parlamento Nacional por lo bien que dejó el sistema educativo de Andalucía, lo que en el mundo empresarial se llama la "patada hacia arriba" como estrategia para quitársela de enmedio y endosársela al resto de España. Justo como hicieron también con Maleni y después con donmanué. ¡Cómo para no desconfiar de los políticos andaluces que fichan en Madrid!

Pues bien, no contentos con el desastre de las pruebas de evaluación de diagnóstico de años anteriores, este curso pretenden extenderlas además a todos los niños y niñas de 2º de Ed. Primaria. La situación se vuelve surrealista si no fuera por la cantidad de dinero y papeles que van a gastar en esta nueva estupidez. Que sean precisamente los supuestos progres de izquierdas (?) -entiéndannos lo de izquierdas- los que quieran ser más papistas que el papa para invadir un sistema educativo de pruebas de diagnóstico sin haber acertado con ninguna medida eficaz desde que las hacen, es uno de los ERRORES -con mayúsculas- más alucinantes que son incapaces de ver. Sólo su tradicional ignorancia o la falsa percepción de que la ciudadanía y el profesorado son también incapaces de verlos, pueden estar detrás de esta nueva iniciativa disparatada. 

Sólo nos queda el vídeo que a continuación les mostramos para dar una idea de qué entiende la Consejería de Educación y su manipulada Agencia de Evaluación por diagnóstico. NO SE LO PIERDAN!! Piensen que el enfermo es el sistema educativo andaluz y los médicos son los evaluadores de la Consejería y saquen sus conclusiones.

      

¿De qué sirve diagnosticar a un moribundo?

INCOMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Diagnosticar una y otra vez a un moribundo a pesar de que se sabe con certeza de qué muere, raya en la tortura estúpida y cruel. Cuando un enfermo presenta los primeros síntomas es imprescindible diagnosticar su dolencia para, a continuación, prescribir el tratamiento más adecuado y procurar sanarlo. Pero a los moribundos hay que consolarlos y dejarlos morir en paz, sólo los puede salvar ya un milagro. Para nada sirve diagnosticarlos. Sólo el forense dictaminará "post-mortem" qué pudo matarlo, bien por curiosidad de la ciencia, bien por deseo expreso de los familiares o del juez de guardia. En los últimos años, la Consejería de Educación de Andalucía tiene la imperiosa necesidad de aplicar anualmente pruebas de diagnóstico a su sistema educativo, además de las ya clásicas pruebas internacionales PISA. Por lo visto, no parece ser suficiente desgracia para la Consejería ocupar cada dos años un lugar penoso en el ranking español e internacional de estas pruebas. Puede sospecharse que hace años comenzaron a diseñar y aplicar las pruebas de diagnóstico, genuinamente andaluzas, para responder al desastre comparativo  internacional que nos relega una y otra vez al lugar de Eslovaquia o México -por cierto, después de no haber querido participar durante años en las pruebas PISA visto lo que se temía-. Pero, tras cursos de "afinar" las pruebas -cambiando de fechas, cambiando de cursos, cambiando de items...-, los resultados, a pesar de "torturarlos" y cocinarlos a conciencia para que al final digan lo que se quiere que digan, siguen siendo tozudos y nos siguen dejando con las vergüenzas educativas al aire.

Aparte del dineral que cuesta cada curso esta pantomima "cruel" de la realización, en todos los centros andaluces, de las pruebas de evaluación de diagnóstico, desarrolladas ahora en 4ª curso de Ed. Primaria y 2º curso de la ESO, nos toman por tontos por varias razones de índole matemática, no sólo política. Debido a una evidente INCOMPETENCIA en dicha materia, puesta de manifiesto, por ejemplo, en la demencial gestión económica de tantas cosas públicas -ERE´s, sombrillas megalomaníacas, juguetitos digitales para el niño y la niña, etc...- es sorprendente que con tantos equipos de asesores y toda una recién estrenada Agencia de evaluación (la AGAEVE) a su servicio, sean incapaces de comprender que la realización de dichas pruebas exige un mínimo de rigor en su diseño y aplicación para que sus resultados puedan ser fiables, válidos y prestarse a interpretaciones que no se queden colgando, como ocurre siempre, en el vacío de la estupidez y la simpleza de las declaraciones del Consejero/a de turno farfullando  ante los medios de comunicación, que "tan mal no estamos", con cara de pasmao y empleando un lenguaje más propio de los niños de siete años.

Así a bulto, tres disparates entre muchos: primero, ¿cómo pueden ser fiables los resultados de una prueba cuya corrección no se controla y que está en manos de todo el variopinto profesorado que puebla los Centros educativos de nuestra bendita geografía? Si las pruebas PISA se corrigieran así serían el hazmerreir mundial, como lo somos nosotros. Conocemos profesores/as que hartos de corregir estas pruebas farragosas y lentas de puntuar, que nadie les reconoce y que se las reparten entre varios para descargarse de tarea, prácticamente lo hacen al tun-tún, o inflando los datos para que después no les molesten con tonterías. Correcciones que después pueden maquillarse al pasarse a la tabla final por parte del equipo directivo defendiéndose así de que el curso siguiente venga el inspector con una ingente batería de "papeles" y tareas que supone corregirían la debacle y que lo único que hacen es marear al Centro durante un año entero. Segundo, ¿cómo pueden ser fiables unos resultados basados únicamente en las respuestas del alumnado en un día concreto del curso? Sabemos de clases enteras que no se toman en serio la ejecución de la prueba porque saben que éstas no sirven para sacar nota o porque le ven la cara de hastío al profesor de turno que las tiene que pasar. O que saben los resultados de antemano porque se han filtrado antes, o porque "se les echa una manita" para que mejoren las respuestas... En fin, pues ni así son capaces de sacar resultados que puedan "vender" a la sociedad  para que ésta se embobe con lo bien que va el sistema educativo andaluz. Tercero, ¿quién confecciona las pruebas? Las subcontratan -a precio de oro- a equipos universitarios o empresas en los que al final trabajan de verdad cuatro voluntariosos, sin pasar por un filtro nacional o internacional que las valide, de ahí que muchos de los items sean erróneos, arbitrarios, confusos y, cuando menos, dudosos para medir lo que pretenden medir. Muchas veces sobre contenidos competenciales que los alumnos/as no han visto en clase con sus profesores, de ahí el fracaso anunciado.

Las pruebas de evaluación de diagnóstico constituyen una medida muy cuestionada por su escasa fiabilidad y el peligro cierto que tienen para ser utilizadas como instrumentos de las políticas neoliberales y neoconservadoras aplicadas a la escuela pública. Excesos que están muy bien descritos por M. Apple en su obra "Educar como dios manda" (Paidos, 2001) relativos a los desmanes de la política educativa tacheriana en Gran Bretaña o a las visiones empresariales tecnocráticas de EEUU y que aquí, la Comunidad de Madrid comienza a reproducir en su territorio: ranking y competitividad entre escuelas, asignación de menos recursos a las que tienen peores resultados -obviamente las que se encuentran en zonas deprivadas culturalmente-, escolarización a la carta, falseo de datos y un largo etcétera que acabará finalmente con la escuela pública como uno de los elementos vertebradores del estado moderno. Aunque bien es cierto que los "progres" están acabando también con ella por su tradicional falta de lectura y su proverbial incompetencia. Desde luego que necesitamos más que nunca un milagro para salir de ésta.

Se requieren MENOS DIAGNÓSTICOS y más REMEDIOS para ver si este sistema educativo moribundo lograr recuperar la ilusión de vivir y no lo terminan de apuntillar otros. Fijémonos en lo que hace Finlandia para ocupar año tras año el primer lugar en las pruebas PISA: a lo mejor aprendemos algo sin tener que diagnosticar nada.