Laika en la consejería de educación

 

 Laika, la perrita cosmonauta

 

                  INCOMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA                   

La perrita rusa Laika fue el primer astronauta lanzado al espacio. En España fue inmortalizada por la canción que le dedicó el grupo Mecano. Lo que no se supo entonces, en 1957, es que Laika murió al poco de ser lanzada en el Sputnik 2, tal y como estaba previsto. Sin embargo, durante décadas las autoridades soviéticas mintieron diciendo, primero, que sería lanzada en paracaídas en su regreso a la Tierra y, después, que había muerto por falta de oxígeno sin saber las causas. Mucho más tarde se contó que se le había suministrado veneno en la comida del séptimo día para que no sufriera las radiaciones. Nada era verdad. Ya ven que el tema de los "relatos" y los "cuentos" no es un invento de hoy. Fue en 2002 (ya ven que no es cierto que las mentiras tengan las patas muy cortas como dice el refrán), cuando se reveló el secreto de la muerte de Laika: había fallecido cinco o seis horas después del lanzamiento, y lo más seguro es que la causa de su muerte fuera el pánico que sintió: se le triplicó el ritmo cardiaco y el calor que hacía en el interior de la cápsula era insoportable.

Traemos esta pequeña -o gran tragedia- a colación porque políticos de todos los colores del arco parlamentario siguen considerando que cualquiera puede ocupar cualquier alto cargo del Estado sin la debida formación ni experiencia. Como la perrita Laika. Sólo tienen que dejarse "conducir" por los "aparatos". Los ejemplos son tan numerosos en los últimos años que no merece la pena ni reseñarlos. Vds. los conocen muy bien. Estamos (mal) acostumbrados a que cualquiera puede ejercer de Laika y "tripular" una nave espacial -una presidencia, un ministerio, una consejería, una alcaldía...- sin saber absolutamente nada ni adónde va. 

La perrita Laika concitó, entonces, el cariño del pueblo, pero estos políticos "laikas" de ahora deberían concitar justo lo contrario: el rechazo de la ciudadanía; son el exponente de una estafa realizada con la connivencia de los partidos políticos y la estulticia de buena parte del electorado, incapaz de reconocer el engaño. Pagamos a esto/as perrito/as laikas con nuestro dinero -impuestos- para que sean capaces de resolver problemas serios pero, como no saben nada, muchos se dedican a llenar sus alforjas, repartir privilegios a colegas y familiares, y hacer experimentos con las cosas de comer. Y no se preocupan porque, después, los platos rotos los pagamos también nosotros, no ellos.

A lo que vamos, ya está bien de situar al frente de presidencias, ministerios y consejerías, especialmente los relativos a sectores tan estratégicos y vitales como el de la educación, a personajillos sin formación ni experiencia que tan solo son el fruto de las intrigas y fontanerías del partido de turno. Lo del nombramiento de la Sra. del Pozo, por tanto, no tiene un pase. No es una cuestión personal, no conocemos personalmente a esta señora, -como no conocíamos al Sr. Imbroda- pero no se le puede encargar la consejería de Educación de Andalucía a nadie que presente tan pobre bagaje profesional en el campo educativo. Cualquier docente andaluz, cualquiera, está más capacitado que ella para realizar dicha labor: al menos ha pasado por un proceso selectivo -oposiciones-, ha sido formado al efecto para poder hacerlo -universidad- y se bate todos los días el cobre en la dura realidad de las aulas. La Sra. del Pozo nada de nada.

No, la perrita Laika no sabía -ni podía- tripular el Sputnik 2, pero la metieron dentro a la fuerza y ya conocen cómo acabó. La Sra. del Pozo es una política "laika" que han puesto al mando de una nave que no sabe conducir ni adónde va, aunque ella se ha prestado al juego. Esperemos, por su bien, que no acabe como Laika. Y aquellos que, supuestamente, la dirigen desde las sombras, -desde el control de Tierra/PP- deberían dar la cara... para que se la podamos partir -es un decir- cuando sea menester. Pobre Laika.

Les dejamos con una breve entrevista al humorista Leo Harlem que viene muy al pelo.

¿Qué reforma educativa necesitamos?

INCOMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER

Es tan cutre convivir con el estado actual de la política educativa, tanto en Andalucía como a nivel estatal, que escuchar una y otra vez las propuestas sensatas, creativas y fundamentadas de Sir Ken Robinson, nos reconcilia con la vida y con la Educación con mayúsculas. Como dice en el vídeo que les insertamos más abajo, hasta el Valle de la Muerte de EEUU logró florecer cuando en 2005 cayó una suave lluvia. Del mismo modo, hasta nuestro sistema educativo, sumido en un penoso fracaso por causa de mediocres reformas educativas, disputas partidistas y una pésima gestión realizada por "cortijeros" sin más oficio ni prestigio ni objetivo que guardar sus sillones, podría florecer si de una vez por todas, una verdadera revolución educativa de la sociedad apostara por cambiar de dirección y de gestores.

Tres principios enuncia Ken Robinson que deberían tenerse en cuenta para caminar hacia una nueva concepción de la escuela, todos ellos, sustentados en una nueva profesión docente, exigente, digna y creativa, así como en un nuevo currículo que deje de obsesionarse con las instrumentales y equilibre las aportaciones que hacen las humanidades, las artes, las actividades físicas y las ciencias. Eso sería caminar hacia una verdadera reforma educativa, no la estupidez en la que nos tienen instalados desde hace décadas estos torpes "pogres" del PSÉ y lo que quieren hacer ahora los eficientistas trasnochados del PP. No se lo pierdan.

La desorientación.

INCOMPETENCIA DE CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD

A mediados de los años setenta, en plena transición política, circulaba un chiste algo surrealista entre los alumnos de COU -que aún recibíamos clase de Formación del Espíritu Nacional a cargo de un profesor falangista de última hora-, que decía: "Cincuenta mil falangistas iban por el desierto cantando, ¡Joooosé Antoooonio, nuestra Luz y Guíaaaaaaaa!". El narrador entonces se tomaba un pequeño respiro y esperaba que alguien de la concurrencia le apremiara con la conclusión, "bueno..., ¿y qué?, ¿qué pasó?". "¡Que se perdieron!", sentenciaba divertido el del chiste mientras todos nos reíamos a carcajadas. Al profesor desde luego no le hacía maldita la gracia. En estos tiempos que corren, podríamos sustituir oportunamente falangistas por socialistas y José Antonio por Zapatero y seguiria cobrando sentido el chiste; o, si lo prefieren, falangistas por populares y José Antonio por José María, pero seguro, que aún así y en ambos casos, el chiste pierde algo de la gracia que tenía entonces. 

Y es que la naturaleza de la política y de los partidos de hoy tienen todavía mucho que ver con aquella Formación del Espíritu Nacional tardofranquista. De ahí que, por ejemplo, en vez de hacer autocrítica de lo mucho errado, los socialistas prefieran entregarse a un nuevo líder ya talludito y de dudosa credibilidad -como Rubalcaba- para que los guíe por la travesía del desierto que se les avecina, -en vez de confiar en el trabajo honrado, las ideas y el ejemplo de su gente de base -si es que no es ya demasiado tarde para eso-. Y lo mismo podríamos decir, y bien que lo pagaron caro, respecto de la bobalicona sumisión de los populares a un insigne dirigente tan poco acreditado como Aznar. Lejos de escarmentar, cual rebaño desorientado ansían que otro perro pastor les guíe, a ver si hay más suerte esta vez, y no se encaminan al matadero.

Decimos esto, no sólo porque a todas luces los "líderes" políticos están hoy en horas bajas en todos los continentes, sino porque ni siquiera hoy orientar o guiar debe basarse ciegamente en la consigna de un líder o en la receta de un experto orientador, sino por el contrario, en ayudar -a cada persona o a cada grupo social- a la búsqueda autónoma del propio camino, la construcción del propio destino. Y aquí es donde viene la desorientación que sufrimos en tantos aspectos, también en el de la orientación educativa, curiosamente. La gente sigue buscando líderes, gurús y recetas mágicas que les resuelva cómodamente eso tan penoso y costoso que es trabajar, pensar y decidir por uno mismo. Y eso, a los fabricantes de líderes les va que ni pintado.

Orientar es hoy, sin duda, una profesión difícil si se entiende como se debe. Quizás por eso la Consejería de Educación de Andalucía, defraudada porque quiso ver en los orientadores de antaño una especie de "vendedores" del humo de la LOGSE -algunos incluso se lo creyeron- y de su política errática, ahora trata de relegarlos a ser meros acólitos del equipo directivo de turno, de acuerdo a lo que establece el nefasto Decreto 327/2010 -que establece el Reglamento Orgánico de los institutos-, porque empiezan a resultar incómodos testigos de los caprichos y ocurrencias que se perpetran cada día en la política educativa andaluza y en algunos centros.

Si fueron mal vistos entonces por buena parte del profesorado, en la actualidad muchos centros -aquellos que han tenido la suerte de disponer de buenos profesionales de la orientación-, valoran como imprescindible su labor, aún a pesar de su tardía introducción en nuestro país -los primeros orientadores educativos en Europa y EEUU aparecen en los años treinta del s. XX y hoy constituyen una profesión necesaria, consolidada y respetada-.

Resulta, por ejemplo, impresentable que la profesión esté prácticamente desregulada en Andalucía -las órdenes que lo hacían, y que tanto trabajo costó publicar, se derogaron incomprensiblemente sin ofrecer nada a cambio-; lo que da pie a que algunos equipos directivos -de liderazgo pedagógico más bien cortijero- puedan campar por sus dominios ninguneando a profesionales que, bien entendidos, resultan imprescindibles para articular proyectos educativos de calidad. Hasta las asociaciones profesionales de orientadores son hoy en Andalucía poco más que simples comparsas de la Consejería de Educación a cambio de las migajas -las llaman convenio- que se les arroja por debajo del mantel, comprando así, harto barata, su función crítica y comprometida con la mejora y la dignidad profesionales. Sorprendentemente no han alzado la voz, siquiera un poquito, para dar a conocer todos estos años lo que está pasando en tantos temas educativos de su interés más allá de sus cuitas personales. Una verdadera pena -e inmerecido trato- para un colectivo incomprendido por muchos pero, en su mayoría -siempre hay excepciones lamentables como en todos los colectivos-, constituido por jóvenes profesionales ilusionados y bien preparados.

Las comparaciones son odiosas, por eso nos gustan. La Comunidad Foral de Navarra dispone de un sistema de orientación completo y regulado por Decreto ¡DESDE 1999!; y mantiene departamentos de orientación compuestos por varios profesionales en todos sus centros educativos, desde Infantil a Bachillerato. Quizás se deba a que Navarra invierte justo el doble que Andalucía por alumno/año o también a que su política educativa ha estado a cargo de personas competentes y responsables. Sea como fuere, la brecha educativa entre las Comunidades Autónomas no ha dejado de crecer en las últimas décadas, también en lo que afecta al sistema de orientación educativa, y nosotros aquí seguimos, imparablemente en la cola. Y muchos en la del paro. 

Para acabar, y dedicado a los que de tanto mirar para atrás terminarán convertidos en estatuas de sal, Curtis Johnson nos habla de la necesidad de un aprendizaje disruptivo para salir de la crisis educativa que atravesamos. Todo un tema para debate en relación al uso de las TIC.

Nosotros también queremos ser "armaos": una visión del liderazgo pedagógico.

INCOMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA

LEY DE DOW: En una organización jerárquica, a medida que se asciende de nivel aumenta la confusión.

Coincidiendo con la visita del Papa se ha producido una extraña sinergia y la Consejería de Educación andaluza ha aprovechado para reforzar la visión jerarquizada de las escuelas e institutos con la excusa de una pretendida autonomía de los Centros que, al parecer, sólo se aplica para que los directores/as puedan sancionar a sus profesores, decidir qué sustituciones se realizan y cuáles no -dado el reducido cupo que concede la admnistración- y poco más. Nada de autonomía pedagógica para la organización, calendario y horario escolar ni para la determinación del currículo en todos sus elementos: objetivos, contenidos, materias, sistemas de evaluación, atención a la diversidad, etc. He ahí una visión de la autonomía-heterónoma de los Centros por parte de la Consejería, que sólo pretende evitar dichos "marrones" a las delegaciones provinciales -a la vista de su tradicional incompetencia para asumir tales funciones- y pasárselos a los directores/as para que apechuguen con el personal a cambio de su magro sobresueldo. Hay gente pa tó como diría el maestro.

Ya comentábamos en una entrada anterior que esta folklórica visión del liderazgo pedagógico iba camino de refundar el ejército romano -más bien algo parecido a los "armaos de la Macarena" aquí en Andalucía- para las indisciplinadas cohortes del profesorado andaluz, donde cada director/a a partir de ahora podrá adornarse con el casco de plumas juanmanuelino y pasearse por los pasillos de sus dominios supervisando a sus centurias. A este paso, rítmico paso de los armaos tras el "Sentencia", no van a dejar nada por hacer al PP. Parece que cortésmente le están haciendo a marchas forzadas las tareas preparatorias para su próxima toma de posesión, al igual que tan animosamente han preparado la visita papal frente a sus propios votantes.

Como decía Alicia, es lo que ocurre cuando uno no sabe adónde va, que siempre acaba en otro sitio, eso sí, en un sitio inesperado. Después de ratificar los acuerdos predemocráticos con la Santa Sede y pedirle ayuda a la Iglesia Católica para que resuelva lo de ETA, sólo nos queda ya por ver a ZP confesándose de sus pecados liberales ante Rouco para confirmar lo que ya sabemos todos: que irá al cielo y que España seguirá décadas sin poder distinguir lo que es del César de lo que es de Dios. Mientras, por si acaso, nosotros nos vamos a ir preparando para vestirnos de "armaos" que, por otra parte, es lo que siempre hemos deseado.

A pesar del encuentro de la juventud papal, tan satisfecha de haberse conocido y de saberse tan sanamente marchosa, la situación mundial dista mucho de suscitar tan jovial alegría y requerir tamaño dispendio económico. Ahí les dejamos con un vídeo musical remitido por una colaboradora. Dedicado con cariño al Papa, a Rouco, a ZP y a los jóvenes católicos que tan bien se lo están pasando en Madrid. A ver si pueden bailarlo.

Unas instrucciones de chiste (II): la lectura obligatoria,

INCOMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

LEY DE CORNUELLE: La autoridad tiende a asignar tareas a los menos capaces de realizarlas.

INSTRUCCIÓN 5ª.1: Los centros al organizar su práctica docente en la Educación Primaria, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura de una hora, o el equivalente a una sesión horaria, en todos los cursos de la etapa.

"Afuera aparte" de que están pésimamente escritas, las INSTRUCCIONES mencionadas en la entrada anterior dan para mucho, así que aquí tenemos una segunda entrega. Si ya la primera era de chiste, estas instrucciones son la evidencia palmaria que nos va a permitir acabar de una vez por todas con la cantimela de la "reconocida autonomía pedagógica de los centros educativos y del profesorado" consagrada tanto en la Ley Orgánica de Educación (2006) como en la Ley de Educación de Andalucía (2007): es mentira, mentira podría. Si hemos llegado a tener que aguantar que se  "ordene" a los centros que dediquen una hora diaria a la lectura obligatoria, tanto en Primaria como en Secundaria, esto es, un 20 % del horario semanal, y a tantas otras pamplinas que ahora no vienen al caso y que todas juntas sumarían más del 200 % de dicho horario, es evidente que la tan cacareada autonomía pedagógica es un pompa de jabón que sólo les sirve para adornar boes y bojas. ¡No hace falta volver al sistema educativo centralizado de la época franquista, ya tenemos diecisiete por Comunidades Autónomas!

Al no fiarse del profesorado -hacen mal- tienen la poca vista de obligarle a golpe de boja a hacer lo que ellos quieren -y al carajo con la autonomía que queda como simple palabrita de sobremesa-, con lo cual crean dos problemas donde antes no había ninguno: el primero, que un profesorado que ve constantemente puesta en duda su profesionalidad acaba por alejarse de las consignas del poder, o a resistirse pasiva y activamente a sus ocurrencias, a la postre, a trabajar con desgana e inseguridad, mucho peor de lo que podría hacerlo. El segundo, si se ordenara a golpe de aciertos y evidencias, en plan emperador visionario, todavía podríamos pensar que el profesorado no está a la altura de las circunstancias del líder pedagógico encerrado en Torretriana, pero si encima, se gobierna a golpe de simplezas y ocurrencias del último que llega al partido -de juego-, sin tener ni idea de cómo va la cosa, ni como fue, ni porqué, entonces lo que tenemos delante es un deterioro imparable del sistema educativo, de la Educación andaluza. Deterioro en el que estamos instalados desgraciadamente desde hace décadas sin que nadie mueva un dedo al menos para pararlo, si no reconducirlo, que sería lo cada vez más necesario.

Por otra parte, el sentido y fondo de las instrucciones -ya que la forma es deleznable-, la lectura obligatoria por tiempos, es sumamente cuestionable desde muchos puntos de vista, no sólo didáctico, sino también desde el punto de vista literario. Según algunos autores de renombre y críticos, leer es un verbo que no se puede conjugar en imperativo sin perder lo mejor de su significado, de ahí que siempre se haya hablado de "animación a la lectura" no de la "obligación a la lectura" de tiempos ya olvidados que estos próceres parecen ahora rescatar de la naftalina de la educación pasada.

La neoempresarial preocupación neurótica por los resultados educativos, la centración en la "cantidad" que no en la calidad o el intento, ahora por lo visto "progresista", cuando siempre ha sido propio de la derecha más rancia -tatcheriana-, de mejorar la educación a golpe de incentivos económicos dirigidos al profesorado y/o a los centros, no son otra cosa que visiones retrógradas que demostraron ya su ineficacia para mejorar la Educación en los países en los que se implantó -Gran Bretaña con Margaret Tatcher o EEUU desde Regan a los Bush-. Ahora, los socialistas se apuntan a estas viejas políticas desconociendo sus tan perversos como predecibles resultados: el empeoramiento de la calidad educativa y la desprofesionalización del profesorado.

Ahí tienen una ligera entrevista al filósofo José Antonio Marina para a ver si son capaces de ver la relación entre estas instrucciones y algunas claves de lo que de verdad necesita la Educación de este país. Que la disfruten...

El liderazgo pedagógico de los equipos directivos

INCOMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN 
CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL

Se pone de manifiesto esta incompetencia cuando la Consejería revela una vez más su incapacidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

En Portada

Lunes, 28 de marzo de 2011

El Consejero de Educación en Andalucía, Álvarez de la Chica, aboga por reforzar el liderazgo pedagógico de los equipos directivos en los centros docentes.

"El Consejero de Educación, Francisco Álvarez de la Chica, ha defendido la necesidad de reforzar el liderazgo pedagógico de los equipos directivos en los centros docentes, y para ello ha apostado por canalizar toda su energía hacia estrategias docentes, reduciendo los trámites burocráticos y potenciando proyectos de formación. El consejero ha realizado esta reflexión durante la inauguración del congreso ‘Liderazgo y éxito escolar’ que se desarrolla en Granada hasta el próximo 30 de marzo".

El consejero lleva varios meses organizando eventos de este tipo sin importarle los gastos que esto ocasiona y que no sirven para mejorar la educación. Pero, ¿por qué anuncia tanto lo que va hacer y no hace nada para mejorar el sistema educativo andaluz? Ya en los decretos 327/10 (ROC Educación Secundaria) y 328/10 (ROC Educación Infantil y Primaria) se recuerda que en la Ley 17/2007, de Educación de Andalucía (LEA), “se refuerza la función directiva, potenciando su liderazgo pedagógico y organizativo” ¿Acaso se puede hacer a una persona líder mediante BOJA? ¿y “líder pedagógico” qué es? ¿Cuál es el concepto de líder que tiene el consejero de educación de la Junta de Andalucía? ¡Qué vergüenza para la pedagogía! ¡Qué manera de desprestigiarla! Tal vez nuestro consejero no sabe que en los citados decretos se impone un “modelo autoritario de dirección que supone un retroceso claro en la vida democrática de los Centros educativos”; decretos que, por cierto, han sido publicados en contra de la opinión de la mayor parte del profesorado y de los sindicatos con mayor representación (incluido el sindicato al que él mismo pertenece).

Frente a este concepto trasnochado de "liderazgo pedagógico", la empresa global del siglo XXI será una organización sin líderes, esto es, donde el liderazgo estará tan repartido que se asemejará  más a  la organización de una colmena o un hormiguero. Se aboga, así, por una perspectiva ecológica del liderazgo, liderazgo "difuso" lo llaman otros autores. Desde aquí rechazamos, pues, el "seudo y ñoño liderazgo", que ahora ha redescubierto la Consejería de Educación, que viene a "salvar" al centro educativo del naufragio en el que estamos sin saber hacia dónde. Parece mentira, pero de nuevo volvemos a la épica educativa, a la búsqueda del "mito del jefe/a héroe" o peor, al "comisario político" que controla a los "rebeldes". Porque cuando se determina un liderazgo pedagógico mediante BOJA, lo que se está haciendo es anhelar una “jefatura héroe” creyendo que se van a producir cambios significativos en los centros por el mero hecho de nombrarla. Por lo visto desconoce la Consejería que los docentes van a seguir haciendo las cosas según su manera habitual de interpretarlas, y que por ello no se van a producir nuevas ideas y no va a desaparecer el fracaso escolar. El “mito del líder héroe” crea un circulo vicioso: de cambio drástico impuesto desde la “cumbre” y disminución consecuente de la capacidad de liderazgo en la organización, lo cual nos lleva con el tiempo a nuevas crisis y búsqueda de más líderes-héroes que no existen.

El culto del líder es la manera más segura de conservar instituciones adversas al cambio. El precio que vamos a pagar a la larga es incalculable: centros educativos dispares con importantes lagunas, que van de fracaso en fracaso, tensiones y disensión continua entre el profesorado y una sutil y penetrante consigna de que “el profesorado común”, por sí solo, es incapaz de cambiar las cosas y mejorar, que anidará definitivamente en los centros educativos, como parece ser la desgraciada visión que la Consejería tiene ya, sin darse cuenta que, precisamente, el “liderazgo pedagógico de los equipos directivos” es la manera más segura de no realizar los cambios profundos que los centros educativos necesitan y de fracasar nuevamente en el intento. Estos líderes pedagógicos terminan por padecer la “enfermedad del gran jefe”, que no se entera de nada de lo que pasa -como le pasó a González con los GAL, a Aznar con Irak o a Zapatero con la crisis-, porque sus subordinados le hacen llegar sólo la información más favorable. ¿A cuántos consejeros y consejeras, delegados y delegadas de educación les ha ocurrido esto? ¿A cuántos directores y directoras les están haciendo la pelota en los centros educativos para que nada se mueva?

El ejemplo más claro de lo que decimos lo tenemos en la propia Consejería, donde sus "líderes pedagógicos"(consejeros/as), han arruinado la política educativa durante décadas. Solemos pensar que las decisiones más difíciles deben estar en manos de líderes, personas con capacidad de decisión y de dirección, inteligentes, que distribuyen tareas, supervisión, acciones, coordinan grupos... Sin embargo, si echamos un vistazo a Torretriana, estos nombramientos de líderes han respondido más a criterios ocultos de cuotas de poder  y componendas varias que a su excelencia reconocida en la gestión educativa.  Lo mismo pasará en los Centros educativos, bueno, ya está pasando. Supongamos ahora que Torretriana es un hormiguero donde la inteligencia es colectiva, no individual. Ante un problema son incapaces de hallar una solución como individuos -una sola hormiga no sabe encontrar el camino más corto hacia el alimento, ni defender su espacio ante invasores-, pero en grupo sí lo son. Como bien dice Eduard Punset, en una colonia de hormigas “no manda ni dios”, no hay nadie al cargo, nada de jefes (la reina sólo pone huevos, no manda). No se necesitan líderes pedagógicos, sino escuelas inteligentes. Las hormigas no necesitan supervisión, se autogestionan. El consejero debería aprender de las hormigas, hacer de Torretriana un "hormiguero" -que ya lo parece- y limitarse "a poner huevos": dar recursos, visitar centros, cortar cintas en inauguraciones, hacerse fotos... A la postre, son y serán los Centros los que harán realidad la educación. Que se limite a apoyarlos con recursos suficientes -humanos y materiales- y les dé la autonomía pedagógica y de gestión que están reconocidas tanto en la LOE como en la LEA. A ver cuándo lo hace realidad y se deja de inútiles "liderazgos trasnochados".

                              EL LIDERAZGO DE LA INSPECCIÓN

EL LIDERAZGO DE UNA HORMIGA

LA ESCUELA OLVIDADA