Una memoria para olvidar.

INCOMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Por lo visto, la Consejería de Educación de Andalucía no considera aún bastante la cantidad de papeles inútiles que deben rellenarse en los centros educativos para mantener engrasada la máquina burocrática. La recién creada Memoria de Autoevaluación -otro brillante invento del nefasto Decreto 327/2010- que viene a sustituir a la anterior Memoria Final -que nunca era la última a pesar de su nombre-, solo sirve para olvidar, para olvidarla. Como el vino peleón, sólo se bebe para olviar. De este modo, deja de ser memoria y se convierte en olvido, y como por sus hechuras nunca fue de autoevaluación se convierte en formulario burocrático que hay que rellenar, rellenando así de camino horas y espacios muertos de los que deben de sobrar tanto en los centros educativos que la Consejería se preocupa por que se ocupen. 

La burocrática AGAEVE -que otras veces hemos traído a este blog- (Agencia Andaluza de Evaluación Educativa), ha diseñado para cumplimentar en ese programa informático tan maravilloso llamado Séneca, un cuestionario kilométrico y absurdo mal llamado Memoria de Autoevaluación, lleno de indicadores meramente cuantitativos, cuando no es más que un inútil engendro más propio del desvarío de una aburrida investigación universitaria. Y se han quedado tan tranquilos creyendo que los centros educativos se lo van a tomar en serio, ¡dios mío! Cuando leímos por primera vez lo de Memoria de Autoevaluación -lo que en cierto modo es redundante porque la memoria es siempre valorativa por su propia naturaleza- pensamos que serían los centros los que, en virtud de su autonomía pedagógica -bla, bla, blá-, podrían configurarla según sus necesidades o a su antojo, pero NO, algo tiene que hacer la AGAEVE para justificar su presupuesto y evitar que los centros valoren lo que no deben y se entretengan, a modo de sudoku, buscando centenares de datos insulsos. Y así, de este modo, deja de ser autoevaluación para convertirse en evaluación oficinesca -inútil- a mayor honra de la Historia Universal de la Memez Burocrática en la que nos han instalado hace años a los docentes.

Lo mejor que nos puede pasar con esta Memoria de Autoevaluación es lo que pasó al protagonista del chiste de Josele...

Realmente, esta Memoria sólo persigue el objetivo de que olvidemos lo importante, esto es, que no recordemos los problemas que sufrimos en los centros, los recursos que no llegan, los recortes salariales, los errores de la administración, el desvarío normativo, el despilfarro que se ha hecho con el dinero público o la desvergüenza política. Así que, PARA QUE NO OLVIDEMOS todas esas cosas, ahí les dejamos con Rubén Blades y su "Prohibido Olvidar". ¡Pa bailaaaaaaaaaaar y gosaaaaaarrr!, si no fuera tan dura y tan real la letra de esta salsa en estos tiempos tan tristes.

La desorientación.

INCOMPETENCIA DE CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD

A mediados de los años setenta, en plena transición política, circulaba un chiste algo surrealista entre los alumnos de COU -que aún recibíamos clase de Formación del Espíritu Nacional a cargo de un profesor falangista de última hora-, que decía: "Cincuenta mil falangistas iban por el desierto cantando, ¡Joooosé Antoooonio, nuestra Luz y Guíaaaaaaaa!". El narrador entonces se tomaba un pequeño respiro y esperaba que alguien de la concurrencia le apremiara con la conclusión, "bueno..., ¿y qué?, ¿qué pasó?". "¡Que se perdieron!", sentenciaba divertido el del chiste mientras todos nos reíamos a carcajadas. Al profesor desde luego no le hacía maldita la gracia. En estos tiempos que corren, podríamos sustituir oportunamente falangistas por socialistas y José Antonio por Zapatero y seguiria cobrando sentido el chiste; o, si lo prefieren, falangistas por populares y José Antonio por José María, pero seguro, que aún así y en ambos casos, el chiste pierde algo de la gracia que tenía entonces. 

Y es que la naturaleza de la política y de los partidos de hoy tienen todavía mucho que ver con aquella Formación del Espíritu Nacional tardofranquista. De ahí que, por ejemplo, en vez de hacer autocrítica de lo mucho errado, los socialistas prefieran entregarse a un nuevo líder ya talludito y de dudosa credibilidad -como Rubalcaba- para que los guíe por la travesía del desierto que se les avecina, -en vez de confiar en el trabajo honrado, las ideas y el ejemplo de su gente de base -si es que no es ya demasiado tarde para eso-. Y lo mismo podríamos decir, y bien que lo pagaron caro, respecto de la bobalicona sumisión de los populares a un insigne dirigente tan poco acreditado como Aznar. Lejos de escarmentar, cual rebaño desorientado ansían que otro perro pastor les guíe, a ver si hay más suerte esta vez, y no se encaminan al matadero.

Decimos esto, no sólo porque a todas luces los "líderes" políticos están hoy en horas bajas en todos los continentes, sino porque ni siquiera hoy orientar o guiar debe basarse ciegamente en la consigna de un líder o en la receta de un experto orientador, sino por el contrario, en ayudar -a cada persona o a cada grupo social- a la búsqueda autónoma del propio camino, la construcción del propio destino. Y aquí es donde viene la desorientación que sufrimos en tantos aspectos, también en el de la orientación educativa, curiosamente. La gente sigue buscando líderes, gurús y recetas mágicas que les resuelva cómodamente eso tan penoso y costoso que es trabajar, pensar y decidir por uno mismo. Y eso, a los fabricantes de líderes les va que ni pintado.

Orientar es hoy, sin duda, una profesión difícil si se entiende como se debe. Quizás por eso la Consejería de Educación de Andalucía, defraudada porque quiso ver en los orientadores de antaño una especie de "vendedores" del humo de la LOGSE -algunos incluso se lo creyeron- y de su política errática, ahora trata de relegarlos a ser meros acólitos del equipo directivo de turno, de acuerdo a lo que establece el nefasto Decreto 327/2010 -que establece el Reglamento Orgánico de los institutos-, porque empiezan a resultar incómodos testigos de los caprichos y ocurrencias que se perpetran cada día en la política educativa andaluza y en algunos centros.

Si fueron mal vistos entonces por buena parte del profesorado, en la actualidad muchos centros -aquellos que han tenido la suerte de disponer de buenos profesionales de la orientación-, valoran como imprescindible su labor, aún a pesar de su tardía introducción en nuestro país -los primeros orientadores educativos en Europa y EEUU aparecen en los años treinta del s. XX y hoy constituyen una profesión necesaria, consolidada y respetada-.

Resulta, por ejemplo, impresentable que la profesión esté prácticamente desregulada en Andalucía -las órdenes que lo hacían, y que tanto trabajo costó publicar, se derogaron incomprensiblemente sin ofrecer nada a cambio-; lo que da pie a que algunos equipos directivos -de liderazgo pedagógico más bien cortijero- puedan campar por sus dominios ninguneando a profesionales que, bien entendidos, resultan imprescindibles para articular proyectos educativos de calidad. Hasta las asociaciones profesionales de orientadores son hoy en Andalucía poco más que simples comparsas de la Consejería de Educación a cambio de las migajas -las llaman convenio- que se les arroja por debajo del mantel, comprando así, harto barata, su función crítica y comprometida con la mejora y la dignidad profesionales. Sorprendentemente no han alzado la voz, siquiera un poquito, para dar a conocer todos estos años lo que está pasando en tantos temas educativos de su interés más allá de sus cuitas personales. Una verdadera pena -e inmerecido trato- para un colectivo incomprendido por muchos pero, en su mayoría -siempre hay excepciones lamentables como en todos los colectivos-, constituido por jóvenes profesionales ilusionados y bien preparados.

Las comparaciones son odiosas, por eso nos gustan. La Comunidad Foral de Navarra dispone de un sistema de orientación completo y regulado por Decreto ¡DESDE 1999!; y mantiene departamentos de orientación compuestos por varios profesionales en todos sus centros educativos, desde Infantil a Bachillerato. Quizás se deba a que Navarra invierte justo el doble que Andalucía por alumno/año o también a que su política educativa ha estado a cargo de personas competentes y responsables. Sea como fuere, la brecha educativa entre las Comunidades Autónomas no ha dejado de crecer en las últimas décadas, también en lo que afecta al sistema de orientación educativa, y nosotros aquí seguimos, imparablemente en la cola. Y muchos en la del paro. 

Para acabar, y dedicado a los que de tanto mirar para atrás terminarán convertidos en estatuas de sal, Curtis Johnson nos habla de la necesidad de un aprendizaje disruptivo para salir de la crisis educativa que atravesamos. Todo un tema para debate en relación al uso de las TIC.

Frivolidad y huida hacia delante.

INCOMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA

A menudo la incompetencia va acompañada de frivolidad, o sea, carencia de sustancia o rigor. La política educativa actual suele ser, por desgracia, un exponente de ambas. Tomarse las cosas a la ligera, sin sopesarlas de manera sosegada, suele ser garantía de fracaso anunciado además de constituir un sonoro desprecio por la argumentación seria y sólida, tan necesarias en estos tiempos que corren. La frivolidad en política es madre de la ocurrencia, del capricho, por más que se la disfrace y presente como una iniciativa rimbombante. En la entrada anterior poníamos como ejemplo la sorprendente urgencia de la Consejería de Educación de Andalucía por buscar 90.000 alumnos/as de altas capacidades, supuestamente ocultos entre la población infantil y juvenil de nuestros centros educativos. Tal y como están las cosas, más que una medida consistente parece más bien otra ocurrencia. Pero esta vez con una diferencia de matiz: en vez de estar motivada por la incompetencia habitual, parece estar causada por el pánico, ese pánico que provoca la temida huida hacia delante, hacia el abismo de la nada.

Si no, no se entienden medidas tan poco meditadas en estos momentos. Lo peor, con todo, es seguir manteniendo iniciativas como las de la delirante Andalucía Emprende, o la extensión alocada del Plan de Plurilingüismo sin disponer de recursos humanos o incluso recortando los pocos que hay actualmente, o la de la pomposa Escuela 2.0 a todas luces desequilibrada en muchos sentidos -y otras tantas reflejadas en este blog durante todos estos meses-, mientras siguen existiendo zonas de población escolarizada en malas condiciones -por ejemplo los IES nuevos de Palomares o de Sevilla-Este instalados en caracolas precarias sin patio de recreo, ni talleres, ni gimnasio...- , o la escasa y pobre oferta en Educación Infantil donde no se escolariza a todo el que lo desea, ni tampoco se han construido nunca Escuelas Infantiles adecuadas, bastando la inclusión de caracolas en los centros de Ed. Primaria a lo sumo o, para poner la guinda y cerrar este pequeño muestrario, el silenciado -en cuanto a resultados- Plan de Calidad, implantado hace años en los centros que se acogieron a la dádiva de los 7.000 €, con el fin de mejorar esos tozudos porcentajes de fracaso que, aún así, siguen dejando a Andalucía a la cola de España y de Europa.

Que con todo lo que está cayendo, con las carencias que aún existen en aspectos básicos del sistema educativo andaluz, con los índices de fracaso y abandono que aún soportamos..., se ocupen ahora de buscar a 90.000 alumnos/as de altas capacidades, impliquen a un montón de profesionales en la tarea, se gasten unos pocos millones de euros de estos tiempos y no digan ni una sola palabra de cómo se van a atender una vez detectados...¿cómo lo calificarían? ¿Qué sentido tiene? ¿Qué criterios marcan las prioridades de la política educativa? ¿A qué responde todo esto?

La explicación más probable es la constatación de que nuestros políticos educativos no ven la realidad como la vemos los demás, así que les recomendamos que vayan a esta óptica de los geniales Faemino y Cansado, no vaya a ser que las gafas que utilicen para verla sean inservibles. Para troncharse.

La necesidad de un pensamiento autónomo, informado y crítico.

INCOMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

En un país como el nuestro, en una Andalucía como la actual, donde el pensamiento o la opinión expresada suelen ser de carácter sectario o partidista, incapaz la mayoría de mantener esa capacidad de crítica y pensamiento autónomo que predica la competencia de autonomía e iniciativa personal -que hoy traemos como incompetencia básica de nuestros políticos y buena parte de esa ciudadanía acomodada en atender sólo a las consignas del grupo tribal de pertenencia-; en este país de nuestras culpas, en el que durante años se ha desmovilizado a la sociedad civil en detrimento de los organismos oficiales de "pensamiento" y acción, como suelen ser la mayoría de los partidos y sindicatos que padecemos, ambos dominados más por estrategias de conveniencia para el mantenimiento de sus asientos que del bien público, resulta poco entendible -para una buena parte de la población pensante- que puedan criticarse con la misma oportunidad y sorna, políticas educativas de uno u otro signo sin atender a banderías o deudas sentimentales históricas. Decimos esto porque cuando se critican iniciativas educativas, o de cualquier otro tipo, casi nunca se debate realmente lo que se expone, sino quién o con qué intenciones ocultas se critica, entreteniéndonos más en discutir tontamente si son galgos o son podencos mientras la realidad educativa permanece tozudamente en la indigencia.

Viene todo esto a cuento porque, ahora que se barruntan peligros ciertos que se ciernen sobre la Educación de este país desde las anticuadas posiciones neoliberales y tecnócratas, muy oportunas ahora -irónicamente hablando- para capear tiempos de crisis, unos y otros tenderán a salvarse como siempre echando las culpas a los demás, empezando -ya lo están haciendo- por el propio profesorado -vago, insolidario e incompetente- y terminando -cuando pasen las elecciones- por las familias -irresponsables e incapaces- y sus hijos -maleducados e indolentes-. Pero, lamentablemente, jamás se les ocurrirá a los políticos eso tan recomendado en el aprendizaje como son la reflexión y la autocrítica sobre sus numerosos y crasos errores, delirios y caprichos. Conviene, ahora más que nunca, cultivar la capacidad de pensar por uno mismo apoyándose no en el carnet, la filiación o el sentimentalismo barato, sino en la realidad, los hechos y el pensamiento argumentado y debatido.

Y como muestra un botón: la imperiosa necesidad, en estos momentos, de la Consejería de Educación de Andalucía de buscar alumnos de altas capacidades. Por lo visto, su complejo protocolo de detección exige que se presente la semana que viene el susodicho programa en las Delegaciones Provinciales ante todos los profesionales de la orientación, y que no baste leerlo cada uno en su lugar de trabajo, lo que evitaría dietas y ausencias innecesarias a los centros pero, también, la consabida foto mediática del evento. Si ha existido durante estos treinta años en Andalucía una política -por llamarle algo- errática y falta de recursos, ha sido la relacionada con la atención al alumnado de estas características. En ese sentido, las sucesivas presentaciones ante la prensa de este rimbombante programa han sido motivo de alguna entrada en este blog. Ahora, paradójicamente, lo que no han hecho en los treinta años anteriores, cuando sobraba el dinero, piensan acometerlo en estos tiempos de penuria donde se inaguran institutos instalados en caracolas que eran de Educación Infantil -pasen y vean si no el nuevo IES de Sevilla-Este- gastándose 4 MILLONES de euros en detectar a supuestamente 90.000 alumnos de altas capacidades. La pregunta del millón es: una vez detectados, ¿qué recursos se van a destinar a los centros para su debida atención?

Con la escasez de profesorado de apoyo que existe en todas las etapas, orientadores que cuando enferman no se les sustituye, profesorado desbordado en las aulas y mal formado en estos temas, etc., lo mejor que les podría pasar a estos alumnos es que pasaran desapercibidos en vez de crearles las expectativas, a ellos y a sus familias, de una atención que, o no llegará o será siempre deficiente. 

¿Qué tiene que ver todo esto con el PP en Andalucía? NADA. Cuando llegue el PP, si llega, ya veremos qué ocurre con los nuevos recortes, porque aquí ya estamos acostumbrados a vivir con lo puesto desde hace años. Mientras tanto, que cada palo aguante su vela y que no nos entretengan soplando pompas de jabón tan caras. Como parece cada vez más evidente, el problema no es tan solo la escasa inversión realizada, sino la errónea selección de prioridades y una pésima gestión presupuestaria del sistema educativo andaluz.

Y como parece que en estos tiempos tan oscuros nos jugamos el futuro a cada paso, en cada gesto y a cada hora, vamos a sonreir un rato con este "regreso al futuro".

¡El vergonzoso y humillante ataque a la Educación Pública!

INCOMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Ahora que hasta el PSOE se rasga la vestiduras por la Educación Pública, cuando durante años la ignoró y la manipuló como quiso y la trató como un objeto de mera disputa electoral frente al PP, en vez de haber suscrito un Pacto por la Educación como pedía toda la ciudadanía, cansada del estúpido vaivén legislativo de las últimas décadas, y que tampoco esta vez el joven candidato Rubalcaba ha mencionado entre sus promesas -ya con tan poco crédito como su cansina trayectoria política-, decíamos, ahora que hasta el PSOE ha sido cobardemente capaz de bajar el sueldo de los empleados públicos, también el de los docentes, a la vez que no se cansa de elogiar el amable candidato la valía y entrega de los mismos desde su taburete de bar de copas recién descubierto, ahora, precisamente ahora, tenemos que sufrir encima los anunciados recortes de la Educación Pública por parte del PP, servidos con la excusa perfecta del desvarío presupuestario y el descontrol de los fondos públicos cometidos por los gobiernos socialistas, y también de los populares, en las Comunidades donde gobernaban antes del desastre.

Pero no contentos con ello, se dedican además a desinformar y mentir descaradamene a la ciudadanía, unos y otros, arrimando cada cual el ascua a su sardina, mientras los docentes asistimos avergonzados -no indignados- al humillante espectáculo mediático al que tratan de someternos delante de la sociedad. ¡Qué pena!

Ahí les dejamos un vídeo didáctico para dar a conocer a la imaginativa ciudadanía la política del PP en materia de Educación. El problema de los docentes, hay que repetirlo un millón de veces por lo visto, no es trabajar más horas, es el ataque frontal que se hace a la Educación Pública y que toda la sociedad pagará en el futuro. La incansable codicia de los mercados, capaces de servirse de políticos tecnócratas sin escrúpulos de todos los colores políticos que parecen defender tan sólo una adecuada gestión empresarial por el bien de todos, mienten con descaro en todos los medios de comunicación a su alcance para seguir enriqueciéndose personalmente y acaparar privilegios a costa de empobrecer, asustar, explotar y doblegar a la mayoría de los trabajadores. Son precisamente dichos tecnócratas neoliberales los que nos han metido en este embrollo y siguen teniendo la cara de presentarse como los salvadores de la situación. Lo del pirómano metido a bombero, vamos. Hoy para saber la verdad de lo que ocurre, para hallar valoraciones y análisis más allá de las consignas pagadas por los mercados, tenemos la desgracia de que el único sitio donde podemos encontrarla, eso sí, escondida o rodeada en ocasiones de basura, es en la propia red. Afortunadamente, cada vez hay más gente que es consciente del mundo desinformado en el que vivimos, a pesar de disfrutar de tantas televisiones-basura y tantos periódicos teledirigidos.

Qué lástima que Gabilondo y El País hayan jugado tan mal cuando en su momento pudieron denunciar la deriva neoliberal y la incompetencia política del PSOE y no lo hicieron, sobre todo en relación a la politica andaluza. Quizás nunca sea tarde si la dicha es buena, pero otros muchos lo vieron venir desde el principio. De todos modos, ahí les dejamos con un buen -aunque tardío- análisis político: "La democracia se rinde a los mercados".

Y para que se rían un rato, que también hay que hacerlo ante tanto cretino y tanto desatino, no se pierdan las tribulaciones de una pintora que quiere exponé en "Nueva Yó". Dedicado a los amantes de la pintura y las exposiciones.

Escuela y creatividad: ¿una meta olvidada?

INCOMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

"Cuando estaba en la oposición y, hartos de Aznar, no queríamos creernos que ZP fuera idiota, éste dio su primer gran mitin andaluz en Carmona (Sevilla) y nos prometió millones de nuevos Picassos y Lorcas... Además de gilipollas, iba de pichabrava".

Felix Bayón "Vivir del presupuesto y otras obras maestras".

Ed. Fund. J.M.Lara. 2007.

Qué pena no querer ver lo evidente a pesar de poder leerlo. Qué poco bueno dice de un medio de comunicación poder prescindir de plumas independientes tan lúcidas, necesarias y divertidas como la del añorado Félix Bayón. ¡Andalucía llena de Picassos y Lorcas gracias a ZP!, ja. Como si no supiera ZP -a lo mejor no- lo lejos que estaban uno y otro de la Andalucía cortijera y asfixiante de aquella época, y que seguramente también lo estarían de la de hoy.

Hoy, desgraciadamente, lo más extendido y reconocible de la sensibilidad cultural y artística de Andalucía promovida por el poder es la mierda -con perdón- que esparce Canal Sur, la suya -no la nuestra-, desde hace décadas y a todas horas del día. O la que subvenciona y paga a los artistas obedientes -puritito sobrevivientes lampando por las migajas del mantel- del erial de caspa y peineta en que han convertido al arte y a la cultura andaluza oficiales. ¡Y lo que nos cuesta no sólo en dinero, una pellonada, sino en fomento de la estulticia y la ignorancia! Desde luego, muchos preferiríamos no contribuir con nuestros impuestos a pagar esta TV y que nos quitaran su señal de nuestros televisores. Saldríamos ganando en muchos sentidos, sobre todo en el educativo.

Y es que la Escuela actual se aleja cada vez más de la educación de capacidades como la de crear o la de imaginar mundos posibles. La rimbombante Competencia Básica Cultural y Artística, reconocida a nivel europeo y español, no tiene ninguna relevancia para los políticos educativos actuales. La Escuela se encamina sin remedio hacia un triste callejón sin salida lleno de letra muerta y cuentas inútiles. Desde hace años necesitamos una revolución educativa no una reforma, como dice Sir Ken Robinson. Necesitamos una nueva forma de pensar la Escuela y el tramposo discurso neoliberal de las Competencias Básicas no es más que un barniz para mantener a la Escuela atada a las necesidades del mercado, domesticando conciencias, desaprovechando talentos y aburrida y previsible como un discurso de Aznar o de Zapatero, o peor, de Chaves o Griñán, paradójicos presidentes de la tierra de la gracia, el ingenio, la creatividad y el arte.

Para refrescar su imaginación y sus ganas de cambiar, rescatamos de nuevo al impagable y divertido Sir Ken Robinson en la continuación de su célebre conferencia de 2006, cuatro años después.

Y para que vean que cambiar no es tan difícil como lo pintan, aquí va la ocurrente propuesta de Matt Cutts de hacerlo en tan sólo 30 días.

¡Es la Educación, estúpidos!

INCOMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER

No aprendemos. En la entrada del 20 de mayo pasado ya adelantábamos aquí lo que se avecinaba en relación a los recortes en educación y la intensificación del puesto laboral docente. Lamentablemente, "ya están aquíííí... El tsunami neoliberal que no sólo abandera naturalmente el PP sino el propio PSOE, en un giro inverosímil de la delirante política zapateril, unido a la sinvergonzonería y la frivolidad de unos y de otros en el manejo de cuantiosos fondos públicos cuando parecía que en España y Andalucía se ataban los perros con longaniza, sirven ahora de excusa perfecta para que sean los más débiles -y las políticas sociales- los que acaben pagando los platos rotos: las tramas ocultas, las venenosas setas sevillanas, los aeropuertos sin aviones, los bancos intervenidos, los ERES de fantasmas o la abundancia del trincón multicolor -una especie de pájaro que arrampla con lo ajeno por toda España-, por no extendernos demasiado en los más sonados -y caros- ejemplos .

Los primeros, la legión creciente de desempleados y  colectivos en situación de indefensión social y económica que no sólo pierden sus empleos, sino también sus casas, su derecho a una vida digna y sus esperanzas. A continuación los funcionarios -médicos, cuerpos de seguridad del estado, administrativos, docentes...-, fáciles paganos en tiempos de crisis pero olímpicamente ignorados durante años cuando aquí el más tonto se lo llevaba calentito en menos que un ayuntamiento recalificaba un terreno. Nadie se acordó entonces de mejorar su situación laboral y su reconocimiento profesional, pero se convierten ahora en acomodaticias cabezas de turco cuando el desastre ya es irremediable.

Y entre ellos, por lo que a nosotros afecta, el profesorado de la Educación Pública, al que no sólo se le ha bajado por primera vez en la historia de este país sus remuneraciones de manera sensible -muchas gracias PSOE- sino al que se le da otra vuelta de tuerca intensificando su puesto laboral en algunas CCAA como la de Madrid o Castilla-La Mancha, donde Esperanza Aguirre ya podía haberse ahorrado unas declaraciones impropias del cargo que ostenta por inciertas, populistas y algo chulescas, como no ha hecho Dolores de Cospedal que se ha limitado a copiar y pegar la que, por lo visto, va a ser la imaginativa política del PP en materia educativa: recortar la Educación Pública.

Está bien que pidan aún más esfuerzo a los docentes para que, ya ganando menos, conviertan en lectivas y presenciales con los alumnos otras dos de sus 37 HORAS Y MEDIA SEMANALES de trabajo -no 20 como dice Aguirre-, restándolas evidentemente de las dedicadas a otras tareas también importantes de acción tutorial, elaboración de materiales, reuniones de trabajo, entrevistas con las familias, corrección de pruebas o preparación de clases, entre otras muchas que desarrolla el profesorado. Ya dijimos en mayo que ¡cómo el profesorado iba a negarse a arrimar el hombro en una situación de emergencia nacional! Y no sólo con dos horas sino con las que hicieran falta. Eso sí, siempre que al volver la vista se comprobase que otros sectores sociales también lo estaban arrimando, empezando por la clase política española -tan poco dada a ejemplarizar- y, acto seguido, por los que se enriquecieron en su momento a costa de quedarse con el personal y por los que todavía siguen obteniendo ingentes beneficios que, en estos tiempos de crisis, pueden ser tan legítimos como inmorales.

Si esto no es un recorte en materia de Educación que afectará gravemente a la calidad de la Educación que dicen salvaguardar, que se lo digan a los miles de profesores/as que ahora mismo sobran haciendo unas cuentas tan simples como las siguientes. Como los cupos de profesores por centro se realizan contabilizando tan sólo las horas lectivas presenciales con alumnos, sumar dos horas lectivas más a cada profesor supone que en un sólo instituto de 90 profesores se prescindirá de 180 horas ahora impartidas por 10 profesores. Así que su plantilla bajará, para el mismo número de alumnos, de 90 a 80 docentes. Ahora multipliquen por 10 el número de institutos de la Comunidad de Madrid o de Castilla-La Mancha y asómbrense de los miles de docentes que sobran. ¿Qué puñetas de cuentas les quieren hacer a la ciudadanía para, a la vez que le aseguran que no van a hacer recortes en materia de Educación o Sanidad, suprimen de un plumazo miles de puestos laborales en la Educación Pública?

Por otra parte, aumentar la carga laboral más estresante de un docente, como es la impartición de clases, y más en las actuales circunstancias de los institutos, aunque sea una medida legal contemplada en la LOE del PSOE, no tiene por qué llevar aparejada la reducción de profesorado sino la mejora de todas aquellas tareas que ahora por falta de personal no se pueden atender adecuadamente: configuración de grupos flexibles, atención a los más necesitados, grupos de apoyo, atención a familias y alumnos concretos, etc. Lo que, desde luego, no es de recibo es que se responda al profesorado  con la mentira y la manipulación que se está realizando en algunos medios de comunicación de sus justas protestas. Es simplemente vergonzoso.

¡Es la Educación, estúpidos! Y aquí incluimos tanto a los unos como a los otros, capaces de ponerse de acuerdo de manera inmediata y con nocturnidad para modificar toda una Constitución, humillados ante los mercados, pero incapaces de firmar un pacto por la Educación con todos los agentes sociales en 30 años de estúpidos vaivenes legislativos. A la Educación la siguen jodiendo -con perdón- por todos los frentes y, como sigamos así, tarde o temprano lo pagaremos todos muy caro.

Ahí les dejamos con algunas ideas verdaderamente imaginativas para ahorrar en Educación. Lo triste es que a algún político no le parezcan un chiste.