Incapacidad manifiesta de realizar determinadas acciones que se supone deben haberse adquirido para desarrollar un determinado trabajo o, en este blog, una acertada política educativa en Andalucía y España. Consisten en una rara mezcla de ignorancia, torpeza, inoperancia, frivolidad, prepotencia y algunas dosis de clara idiotez.
Como anunciábamos en una entrada anterior, los tres exaltos cargos de la Delegación de Educación de Sevilla implicados en un serio caso de prevaricación -delegado, jefa de ordenación educativa y jefe de personal-, iban a ser juzgados en este mes de febrero. Pero, hete aquí que la huelga indefinida de letrados de justicia ha sido ahora la causa para retrasar aún más el juicio, probablemente hasta el año que viene. Es lamentable que la justicia llegue tan tarde. Seis años han pasado, y todavía, tanto los encausados como las personas perjudicadas por su supuesta prevaricación, no han podido ver resueltas sus demandas. Y, la verdad, cuando la justicia llega tan tarde deja de ser justa.
Los graves tropelías cometidas por dichos personajes exigían una respuesta clara y contundente que devolviera la dignidad perdida a la citada delegación provincial. Asimismo, se requería un acto de ejemplaridad en los actos administrativos señalando con rigor aquellos que se apartan de sus principios básicos de transparencia, mérito y capacidad. Finalmente, los perjuicios cometidos sobre los demandantes deberían resarcirse cuanto antes. Todo ello queda, de nuevo, en agua de borrajas, a la espera de que la administración de justicia sea capaz de ejercer su importante función social, ahora tan cuestionada en este caso -y en tantos otros de claro impacto social: ERE´s, por ejemplo.
Ni los demandantes, ni los demandados, merecen este trato. Tampoco la comunidad educativa sevillana, ni la ciudadanía en general. De ahí que, debiera exigirse un adelanto de los plazos previstos y acabar de una vez con estos tristes episodios, muestra de la degradación que sufrió aquella delegación provincial por parte de aquellos que tenían como misión protegerla y prestigiarla.
Los socialistas-cortijeros andaluces han dejado atrás un reguero de corruptelas a todos los niveles que hoy parece haber sido ya superado gracias a los nuevos inquilinos de la Junta de Andalucía. No obstante fueron tantos años -décadas- de desmanes y despropósitos que sus modos y maneras aún siguen anidando en las grietas de Torretriana esperando asomar la patita en cuanto les dejen. Así que, por el bien de todos, cuanto antes se resuelvan estos juicios pendientes mejor para todos.
¡Ea!, pa justisia los Carnavales de Cádiz. Justicia popular inmediata, sin dilaciones ni retrasos injustificados. Aquí les dejamos con un pelotaso de este año: la chirigota del Bizcocho, los "Mi alma". Candidatos fantasmas al premio de este Carnaval 2023. Geniales la presentación y los cuplés. A disfrutar que ya está aquí la cuaresma.
"Sólo una maldición explicaría por qué tenemos que vivir una y otra vez, como si fuera el Día de la Marmota, la misma estupidez, los mismos errores, la misma incompetencia. Errar es humano, pero tanto... es de la variedad imbécil. Sólo de pensar que volveremos a ver una nueva ley orgánica sobre educación, a cambiar otra vez el mismo y mediocre currículo, a desconcertar a las comunidades escolares con cambios de estructura, de criterios, de materias... para que, al final, todo siga siendo una gran chapuza... nos hiela la sangre, la poca que nos queda después de aguantar uno tras otro los disparates educativos de los socialistas ilustrados -tanto españoles, como sobre todo andaluces en su peor versión coplera".
Esto escribíamos en febrero de 2012. Hace más de diez años. Un Día de la Marmota eterno del que no parecemos poder salir. Bill Murray -el protagonista de la película de Harold Ramis que en nuestro país se tituló Atrapado en el Tiempo- tuvo que repetir una y otra vez el mismo día hasta que lo hizo perfecto para poder escapar de la maldición de eterno retorno. En Educación llevamos ya más de cuatro décadas cometiendo los mismos errores, haciendo las mismas tonterías. Así que hoy recordaremos -otra vez, como buenos seguidores de Phil la marmota-, lo mismo que escribíamos hace más de diez años, cuando se gestaba la anterior LOMCE:
El nuevo ministro Wert -qué facil es escribirlo en el teclado- ha presentado las principales líneas de su proyecto político educativo, y después fuese y no hubo nada, sólo humo. Si hemos de valorarlo por lo que dijo ante la prensa costaría creer que sepa lo que tiene entre manos. Será buen sociólogo, desde luego, -supo quién ganaría las pasadas elecciones y se arrimó al árbol que buena sombra le daría-, a la vista está, pero de Educación anda todavía cortito. Siguen nombrando para este puesto a personas que tardan siglos en saber lo que ocurre de verdad en el sistema educativo y así nos va. Si las simplezas que presentó como "pograma" es todo lo que se le ocurre para arreglar este desastre, ¡dios nos coja confesados!
Que para el PP uno de los problemas más urgentes sea cambiar la Ed. para la Ciudadanía por otra estupidez similar -Ed. Cívica y Constitucional-, dice mucho del dominio del pensamiento débil en los programas políticos. Una materia que ya nació fallida y devaluada gracias al PSOE, de sólo una hora a la semana y sólo en 3º de la ESO, no merecería siquiera un renglón en ningún programa político serio. Sólo es consecuencia del bobo debate en que se instalaron PP y PSOE a cuenta del embrollo educativo de este país, y su sonoro fracaso interno e internacional. O qué diga, en referencia al bilingüismo -que piensa incentivar prácticamente desde los paritorios-, que "no se trata de estudiar inglés, sino de estudiar EN inglés" y se quede tan henchido de sí mismo, como si hubiera dicho algo inteligente, nos deja perplejos. Comienza a hablar como Zapatero, con bobos y errados aforismos y eso también preocupa.
Y nada de Pacto por la Educación, nada de qué pasa con los conciertos de la privada, nada de qué pasa con la religión -eso sí que es doctrina curricular-, nada de qué pasa con la financiación del sistema educativo, nada de qué pasa con los necesarios recursos humanos, nada de qué pasa con las medidas educativas de atención a los más desfavorecidos, nada de qué pasa con la sangría económica de los másteres a la bolognesa, nada de qué pasa con el sistema de becas, nada de qué pasa con las estúpidas políticas igualitaristas, etcétera, etcétera. Temas desde luego mucho más importantes para conocer un programa político que las vaguedades que anunció como si fueran verdades reveladas por el oráculo de Delfos.
¿O no dice realmente lo que piensa hacer?
En fin, como quiera que todo hace pensar que volvemos a repetir los errores, que no han aprendido nada, que regresamos al pasado por tercera vez, invoquemos un sortilegio que nos libre de la maldición de los incompetentes que, como ya sabíamos, andan distribuidos al azar por todas las organizaciones políticas. ¿Por qué no acaban de entender que la mejora del sistema educativo sólo puede ser el resultado de un Pacto por la Educación de toda la ciudadanía española? Como decía Einstein, sólo el universo y la estupidez humana son infinitos.
Después vendrían de nuevo los socialistas con la Sra. Celaá y su infumable LOMLOE. Y a empezar de nuevo el rosario de estupideces. Y ahí seguimos, mareando la perdiz. Ya que Phil, la marmota, es nuestra verdadera inspiración política, aquí les dejamos un trailer de la película. Al menos nos reiremos un rato. "Yo les diré cómo será el invierno, va a ser frío, va a ser gris y va a durarles el resto de su vida".
Si hay una cosa clara que podamos afirmar sobre nuestro sistema educativo es que a nadie le interesa evaluarlo. La pregunta surge sin forzarla: ¿por qué a nadie le interesa? Buena pregunta. Veamos si las respuestas que les ofrecemos están a la altura de su simplicidad.
Durante la experimentación de la reforma LOGSE (1990), finales de la década de los 80, se acuñó la evidencia de que no existían controles de calidad de la educación que se impartía en nuestros centros educativos. Se culpaba a la dictadura y a lo poco que le interesaba al franquismo una educación de calidad, un ciudadano bien formado, crítico y participativo. Aunque, ya en democracia, tampoco se sabía nada de los efectos de las normativas, dictámenes, informes y programas que, a partir de entonces, lanzaba la administración educativa de turno. Si, por ejemplo, habían funcionado bien, en qué, en qué no, qué resultados se habían obtenido de manera contrastada, cuánto dinero se gastó en ellos, etc... Incluso, durante todos estos años, cuando algo se ha tratado de evaluar por parte la administración o de los diferentes "entes" evaluadores que se fueron creando -por ejemplo la AGAEVE en Andalucía, o el INEE para el conjunto del Estado- frecuentemente no se dieron a conocer sus resultados, y menos aún sus datos en bruto para que cualquiera otra entidad o cualquier ciudadano pudieran extraer sus propias conclusiones. A más a más, en muchas ocasiones estos "entes" públicos fueron instrumentalizados para decir -o no decir- lo que le interesaba al gobierno en el poder. (Algo similar a lo que pasa actualmente con el CIS del Sr. Tezanos, o mejor, del Sr. Sánchez).
El descrédito, pues, de estas iniciativas evaluadoras "independientes" a cargo de la administración educativa, tanto del Estado como de las CCAA, ha sido muy alto. Y ahí sigue, nadie se fía de sus estudios, ni de sus iniciativas evaluadoras, ni de sus buenas intenciones para mejorar el sistema educativo. Sólo disponemos de los aburridos datos estadísticos que el Ministerio publica en su página web -la mayoría facilitados por las propias CCAA, menuda fiabilidad-, y nos tememos que también están debidamente "maquillados", por si acaso.
A la administración educativa -sea cual sea haya sido su color político desde la transición de 1978, (en esto son muy parecidos los partidos políticos cuando llegan al poder) no le ha interesado nunca una evaluación independiente y constrastada de la educación en nuestro país. Y esto es muy grave porque sin datos objetivos, sin investigaciones bien estructuradas que puedan ofrecer orientaciones y guía de las posibles acciones a emprender, es imposible tomar decisiones acertadas a medio y largo plazo. ¿Es que no les interesa mejorarla, entonces? Pues es evidente que no. La educación desde el final de la dictadura ha venido siendo utilizada preferentemente para la gresca política, para comprar votos, para el desgaste del rival, pero nunca para la mejora de los aprendizajes de las nuevas generaciones. Eso dice mucho de la catadura moral y política de los que nos gobiernan en democracia y que nosotros hemos contribuido con nuestros votos o nuestras abstenciones a que así sea. No hay que recordarles que no se debe evaluar lo que se desea manipular, no vaya a ser que alguien se entere de lo que no debe.
¿No le interesa tampoco al profesorado? Uff, buena pregunta también. El profesorado ha sufrido desde siempre un concepto de evaluación de su trabajo más cercano a la supervisión normativa o ideológica que al asesoramiento o guía, por eso no es raro que desconfíe tanto de todo lo que suene a "evaluar el sistema" o a "evaluar las tareas de enseñanza". Y sin su colaboración honesta resulta prácticamente imposible saber exactamente qué está pasando en los centros y en las aulas. Así que, en general, tampoco está mucho por la labor. (Lo de la autoevaluación docente o los informes de propuestas de mejora a que están obligados los centros ni lo mencionamos, porque tan sólo son un chiste malo).
¿Y a las familias y al alumnado? ¿Y a la ciudadanía? ¿Tampoco les interesa? Salvo un escasísimo -aunque honroso- porcentaje, sus problemas quedan bien lejos del interés evaluador y contrastado de la educación. Se conforman con poca cosa mientras sus hijos estén recogidos y bien atendidos. Que aprueben es su principal y casi única meta y nadie les puede culpar por ello, porque sobre este eje gira el sistema desgraciadamente. Lo de que aprendan más o menos es otro nivel y a ese nivel ni nos acercamos todavía. Ni siquiera distinguen aprobar de aprender. Aunque muchos docentes tampoco lo hacen.
Así que el panorama no puede ser más desolador para quien le interese saber qué está pasando, obtener datos fiables y acordar en qué podemos mejorar. Siempre será mejor -parece ser- actuar a ciegas o por intereses poco confesables, obedecer consignas o negar la realidad. Ahora bien, paradójicamente, a todo el mundo se le llena la boca después con LO IMPORTANTE QUE ES LA EDUCACIÓN PARA EL PRESENTE Y FUTURO DE NUESTRO PAÍS. ¡Ja! Menos cuentos, Caperucita.
Siempre nos quedará París, decían en la película Casablanca. A nosotros nos quedarán tan sólo las pruebas internacionales externas -PISA, TALIS, PIRLS, TIMSS, etc.- para cubrir esta enorme laguna. Pero es evidente que son pruebas descontextualizadas, puestas en entredicho bajo determinados parámetros, realizadas sobre muestras reducidas y sujetas a criterios y objetivos que no siempre son compartidos, por lo que sus resultados siempre resultan precarios y discutibles. Pero, algo es algo, comparado con el vacío evaluador del que "disfrutamos" aquí. Ofrecen algunas pistas, si bien resultan escasas para permitirnos caminar seguros. Lástima.
¿Un organismo o institución española independiente, prestigiada, con recursos suficientes y dirigida por los mejores para evaluar la educación de nuestro país, ofrecer resultados contrastados, sacar conclusiones y realizar propuestas de mejora? Olvídense. No está el horno para bollos. ¿No ven cómo está el patio?
Les proponemos aquí los resultados descorazonadores de una prueba evaluadora de conocimientos de Primaria realizada a jóvenes adultos por la calle. Pues ni esto hacemos en el sistema educativo, no vaya a ser que comprobemos lo poco sirven nuestros títulos académicos en la vida real. No se desanimen. A nadie le importa. Ni siquiera a Vds. Disfruten y rían.
Estamos en plena semana de sesiones de evaluación. El profesorado, ya muy cansado al final del trimestre, encara con resignación lo que serán las agotadoras reuniones de equipos docentes para evaluar y calificar al alumnado. En la mayoría de los centros serán presenciales de nuevo. Se acabó vestir el pijama por debajo de la mesa ante la pantalla del ordenador, o el vaso de kubata al lado para hacerlas más llevaderas. Ni siquiera nos van a dejar esa maravillosa "secuela" de la pandemia que ha supuesto la tele-evaluación o los tele-claustros, y así no tener que desplazarse al centro escolar, ni estar con los colegas evitando discutir o mandar a la m*erda a más de uno o una. Total, para lo que sirven. En fin, ni siquiera nos quedará París. Volvemos a la vieja normalidad de las sesiones maratonianas y cansinas. Cada uno contando una batallita, un cotilleo de tal o cual alumno, una maldad del equipo directivo para, cuando me toque, revisar y cantar las notas. ¡Qué poco edificantes son la mayoría de estas sesiones supuestamente convocadas para compartir una valoración ajustada de los aprendizajes del alumnado! ¡Di cuáles son tus notas y vámonos que nos vamos!
Y si éramos pocos, parió la abuela, como diría el castizo. Viene la LOMLOE y, en vez de resolver algunos de los problemas existentes, nos enfanga a todos con la imposición de un sistema demencial de evaluación cuyo único objetivo es aumentar como sea los porcentajes de aprobados. Si ya era complejo -y prácticamente ilusorio- evaluar por competencias -cuando nadie trabaja un currículo por competencias-, ahora se nos suman otros parámetros que sólo los feligreses y los conversos consideran muy atinados pero que la mayoría de los docentes ni entienden ni quieren entender. Llueve sobre mojado. Son muchas leyes en pocos años las que han tratado de modificar la forma de evaluar y calificar al alumnado, ninguna con éxito porque el currículo sigue siendo prácticamente el mismo -salvo retoques decorativos de cara a la parroquia- y en la cabeza de cada docente sigue funcionando la clásica evaluación de conocimientos, mucho más clara y compartida por la comunidad educativa que cualquiera otra inventada desde arriba por los "expertos".
Ahí los quisiéramos ver, a los expertos nos referimos, enfrascados durante más de tres meses con varios grupos de alumnos, lidiando con ellos y con sus familias a diario, para después evaluarlos y calificarlos de acuerdo a un sistema dibujado por un iluminado en la mesa de un despacho universitario o del ministerio. Es como para partirse de risa. O como resolver un problema complejo con el cerebro de un pistacho. Imposible. Así que los docentes harán lo que ya saben, se aprenderán el nuevo vocabulario impuesto por la LOMLOE y adaptarán su forma de evaluar a la nueva nomenclatura. Y ¡santas pascuas! ¡no me líes, no me líes que ya están aquí las vacaciones! Y, aunque parezca mentira, es la posición más lúcida que se puede tener ante la idiotez. Porque no se puede discutir con un estúpido, hay que evitarlo. A los idiotas no se les convence porque no siguen ningún razonamiento lógico, sólo consignas y argumentarios. Son de pensamiento simple, voceros de cada párroco por turnos. Ellos creen que están salvados por obedecer, por tener una fe ciega. Ignoran que sólo son carne de cañón. Así que dejémosles tranquilos en su particular "nirvana" sea cual sea la "gloria" que les prometen. Y nosotros a lo nuestro. A aplicar el sentido común y tratar de que no nos roben nuestra responsabilidad a la hora de valorar los aprendizajes de nuestros alumnos. Es lo único que aún nos queda, nuestra dignidad profesional. Sin ella, sin ese amor propio, estará todo perdido.
Aquí les dejamos una sonrisa para acabar el año 2022. Una comparativa humorística de la evaluación hasta nuestros días. Que lo disfruten, que tengan unas felices fiestas y un feliz año nuevo. ¡Ay, dios, llévame pronto!
Ahí la tienen. No es una foto trucada. La pueden encontrar en multitud de medios de comunicación. El pasado 18 de marzo, la mismísima Sra. Celaá, otrora ministra de Educación, además de portavoz del gobierno social-comunista presidido por Pedro Sánchez, ataviada con la rancia mantilla española, presentó sus credenciales de embajadora ante el Vaticano. Incluso el papa Francisco bromeó diciéndole que venía hasta con la "peineta" puesta.
Sin duda, estaba encantada de sí misma después de haber logrado su mayor aspiración política como socialista (?) y como vasca (?) de pro. Que algunos veamos en todo este sainete una contradicción de fondo y de forma será, para otros, producto de nuestro resentimiento. No sabemos qué pensarán Vds. pero, para decirlo más castizamente, nosotros creemos que la foto es una vergüenza o, como poco, la exposición descarnada de un engaño. Puestos a disfrazarse podría haberlo hecho con propuestas más divertidas y alternativas -lagarterana o domadora de leones, por ejemplo. Pero nos tememos que no era una disfraz.
Durante años, esta señora fue adalid de la última -la octava- ley orgánica de Educación en España, la LOMLOE. Una ley que, según sus argumentarios políticos, acababa con la injusta LOMCE del PP, aprobada por la derechona vetusta y que sumía al sistema educativo de nuestro país en la noche en blanco y negro de los tiempos oscuros. Pero, viendo la foto, es la Sra. Celaá la que, realmente, encaja a la perfección con ese estereotipo de derechona vetusta y rancia, cual si fuera una goyesca duquesa de Alba sin gracia, vestida con peineta y escurrío traje negro de volantes, como si de visita de Jueves Santo de Oficios se tratara. A no ser, eso sí, que esta señora se comporte como aquel personaje de la película Zelig de Woody Allen, una especie de camaleón social, capaz de adoptar la apariencia de su interlocutor en cada situación, y que dejaba en el aire la pregunta de quién era realmente.
Y esa es la pregunta que nos hacemos con la Sra. Celaá: quién es esta señora, quién era cuando impulsó una ley educativa socialista (?), nuevamente partidista e inútil, para dejar en la misma situación de indigencia al sistema educativo español. Pues ahí la tienen. ¿Cuál es su discurso real? En nuestra opinión, todo parece indicar que esta foto ante el papa muestra su verdadera naturaleza, ya que nadie la obligaba a presentarse de esa guisa ridícula en el Vaticano. Un atavío más propio de cualquier tonta rica presta a hacer genuflexiones para, de camino, hacerse un selfi con el que coronar su rico patrimonio y encandilar a sus tontas amistades. Vanidades... de izquierda (?).
Lo sentimos por los que creyeron que esta señora representaba una opción moderna y progresista para reformar la educación. A nosotros, esta señora nos parecía, desde el minuto uno, la representante tipo de esa "izquierda de caviar" que tanto daño ha hecho, y sigue haciendo, a la credibilidad de las opciones verdaderamente progresistas en nuestro país, tanto en educación como en otras áreas políticas y sociales. Una muestra más de ese pensamiento débil, de esa frivolidad e incultura que parecen anidar en las nuevas generaciones de políticos adanistas de izquierdas -socialistas y comunistas-, y que han sido criados y alimentados -con cargos públicos- por sus propios partidos, gracias a la implementación de una implacable "selección negativa" -Félix Bayón, dixit- dirigida a seleccionar y promover a los más mediocres y manipulables en vez de a los mejores.
Para la Sra. Celaá, el ministerio de educación fue el último peldaño para ascender a los "cielos romanos". Fue premiada por el Sr. Sánchez por ser una inútil, tanto como ministra de educación como ministra portavoz de su gobierno. Y esa es la esencia de la selección negativa: ser nombrado y ascendido justo por ser un/a incompetente, si bien dócil y obediente. Nos alegramos por ella, pero lo lamentamos por todos nosotros, y por otra oportunidad perdida para mejorar la educación en España.
Y, hablando de camaleonas políticas, y de camelos políticos, les dejamos con una secuencia de Zelig, el camaleón humano, sin duda un modelo seguido por nuestros actuales políticos capaces de medrar sin descanso y cambiar de lealtades y de principios si con eso se aseguran el pan de su gente y el cariño de la "gente". A propósito de camelos y camaleones, otro día hablaremos del Sr. Pedro Sánchez, o quizás no.
"Hay veces en que el alma se quiebra como un vaso, y antes de que se rompa y muera (porque las cosas mueren también) llénalo de agua y bebe".
(El vaso quebrado. Francisco Brines. Antología Poética. Ed. Alianza, 2020)
INCOMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
La existencia del Síndrome de Stendhal, esto es, las alteraciones psicosomáticas que puede sufrir una persona ante la contemplación de una abrumadora belleza, aún presenta dudas científicas pero, desde un punto de vista poético, nos invita a pensar en la posibilidad de una muerte paradójica, aquella que se presenta ante la presencia, no de lo cruel ni de lo trágico, sino de lo más bello. Si tuviéramos que elegir, no cabe duda, que preferiríamos esta última opción.
Pero, descendiendo a la tierra, la cuestión que nos asalta es si deberíamos preocuparnos tanto de vivir bien, como de bien morir. Decimos esto porque la mayor cantidad de nuestras energías a lo largo de la vida se orientan a atesorar el mayor "bienestar" posible para uno mismo y/o su familia, algo que en nuestra sociedad se identifica, erróneamente, con una mayor capacidad de consumo, posesión y gasto -y desechos. Pero no invertimos nada en procurarnos una "buena" muerte, una muerte feliz, como mucho sólo cuidamos la impostura de preparar un buen entierro y/o una buena tumba una vez fallecidos, de ahí el éxito de los seguros de decesos. Una estupidez, si tenemos en cuenta que nunca seremos testigos del luctuoso evento, un ejercicio de vanidad póstuma.
El bien morir, la buena muerte, no es garantizarse un buen entierro, por el contrario, si tuviéramos que anticiparla o prepararla, vendría de la mano, en nuestra opinión, de poder hacerlo rodeados de paz, de belleza y de bondad. Y no decimos de felicidad, de amor -o, incluso de honor- pero también, sobre todo si la entendemos como llegar al momento final de nuestra vida con el alma tranquila -animula, vagula, blandula- con los "deberes hechos", con el vaso lleno, a ser posible rodeados de las personas que queremos y que nos quieren y sin sufrir dolor; y, si estamos solos, acompañados por profesionales específicamente preparados.
Lo que decimos, evidentemente, no tiene nada que ver con la cuestión de eutanasia sí o eutanasia no. En esta torpe España virtual de sólo dos opciones simples para cualquier tema complejo, buenos o malos, azules o rojos, tontos o bobos, se desvirtua la posibilidad de cualquier debate sosegado. Entendemos que el derecho, si existe, no es a morir cuando uno quiera, antes o después, lento o rápido, sino a morir bien, esto es, entender la muerte como una extensión del derecho a una vida digna y, por tanto, a morir dignamente. Y la dignidad no puede entenderse de manera reduccionista -y barata- como facilitar la muerte a una persona impedida que sufre, sino de manera mucho más amplia, como lo hemos descrito en el párrafo anterior: morir de la manera que cada uno crea más acorde con su vida, con sus deseos.
Incluso, añadiríamos, morir con humor, con alegría y con risas, aunque parezca un contrasentido. Lo hemos visto en una entrada anterior. Y es que, si es posible, no sólo debemos entrar en la muerte con los ojos abiertos -como Adriano- sino, también, con la sonrisa ancha -a la memoria de Víctor Jara-. Aunque sea con alguna ayudita no contemplada todavía por la Seguridad Social, como relata en su epitafio el finado de aquí abajo.
Terminamos las entradas de este mes de noviembre, tan propicio a las reflexiones sobre la muerte, mirando de frente a la temida parca. Justo en contraposición al esfuerzo titánico por ocultarla y negarla que sostiene esta sociedad infantilizada e hipócrita que nos rodea. Y hemos ido, incluso, más allá, al defender que es, también, misión de la Educación, tanto de la formal en las escuelas como de la informal en las familias, el saber afrontarla con los más jóvenes desde un punto de vista psicopedagógico y curricular.
Una sociedad, una educación, que oculta los problemas y que esconde las cuestiones nucleares que definen y zarandean la vida humana, está destinada al fracaso y la inanidad, será incapaz de resolver los retos del presente y estará desarmada ante los enigmas que nos reserva el futuro. Mientras tanto, quizás abrumados de melancolía -o de saudade- en este frío noviembre que se muere, les invitamos a disfrutar de su expresión artística más definitiva: el fado portugués. Esta vez a cargo de las más grande señora del fado, la inolvidable Amália Rodrigues. Les dejamos con Lágrima:
En estos tiempos de política mediocre y evanescente, el paso de los ministros de Educación es efímero, un ejercicio de futilidad. La última, la prescindible Sra. Celaá, ha durado poco, eso sí, lo suficiente para ponerle su nombre a un nuevo engendro legislativo de poco interés y aún menor recorrido. Nadie la recodará, ni a ella, ni a su estúpida ley educativa. Una ley que no aporta nada y que nos podía haber ahorrado a los sufridos contribuyentes que le hemos pagado, encima, su "paseo" por Madrid. Al menos se lo podía haber pagado ella con la pasta que tiene. Pero no, para congraciarse con el cupo vasco de su gobierno, el Sr. Sánchez la ha invitado por cuenta nuestra a malgastar, otra vez, los esfuerzos para mejorar la Educación de este país. Bien poco que le importa. Le ha hecho el trabajo sucio y la manda para casa, que está la pobre ya muy mayor. Ni siquiera le ha dado tiempo para poner la ley en marcha. Para qué, al fin y al cabo es una, otra, ley muerta desde el nacimiento. Hasta el Sr. Sánchez lo sabe.
La ley Celaá es, cómo no, la enésima ley sectaria y pobre que padece este país. No resuelve ni uno solo de los problemas que tiene el sistema educativo español -currículo, profesorado, financiación, organización de los centros, oposiciones, formación profesional, etc.- y crea otros tantos conflictos -educación concertada, educación especial, enseñanza de las lenguas, etc.- Un "éxito" de la lumbrera exministra. Durante la pandemia, siguiendo el modelo de su jefe, optó por "quitarse de en medio" y dejar que las CCAA lidiaran con el problemón: cogobernanza le llaman. Un timo. Otro.
La viene a sustituir otra "señora de partido", la tal Pilar Alegría, maestra de titulación pero "fontanera" del PSOE de "profesión" desde 2008. Sin experiencia docente ni trayectoria de prestigio en el ámbito educativo. No pinta nada bien. Es la apuesta del Sr. Sánchez para tomar el control de la Comunidad aragonesa frente al Sr. Lambán. De nuevo el ministerio de Educación se utilizará de manera indigna como trampolín para las intrigas electoralistas del presidente. Una vergüenza. Otro golpe a la esperanza de que algo pueda mejorar. Parece que seguiremos cuesta abajo y la Educación española lleva muchas décadas yéndose por el desagüe de estos desaprensivos que juegan con "las cosas de comer".
Parece que en nuestro país la elección de los ministros y ministras de Educación -y no digamos de los consejeros del "ramo" de las CCAA- se rigen por el mismo procedimiento que los geniales Les Luthiers realizan en La Comisión, un número cómico en el que tratan de seleccionar al compositor musical que debe mejorar el nuevo himno del país. Aunque, en realidad, la elección de la nueva ministra haya podido ser incluso peor. Peor, incluso, como cuando se "compone" el texto de una nueva ley educativa. Imagínenselo.
Vamos derechito, derechito, al 2050 con estos impresentables. No se alarmen y ríanse un poco. Porque, si la Sra. Alegría saca una nueva ley, tendremos la Ley Alegría, y eso ya sería el despiporre. ¡Muerte a la Ley Celaá, viva la Ley Alegría! ¡Vayamos a por la novena ley educativa basura sin que cunda el desaliento! Porque, desde luego, lo que necesita la Educación de este país ¡ES UNA BUENA NOVENA! Y que la Virgen del Carmen nos coja confesados.
En este blog hemos afirmado en reiteradas entradas que las oposiciones docentes que se celebran en nuestro país, y especialmente, en Andalucía, son un desastre mayúsculo, una desgracia. Desde diversos sectores se ha evidenciado su escasa capacidad para seleccionar adecuadamente a los futuros docentes públicos, su anticuado formato basado en la memorización idiota y su inutilidad para valorar unas prácticas en aula correctas; en fin, un sistema demasiado caro para lo inútil que resulta. Pero las desgracias nunca vienen solas. Chapuza sobre chapuza, convocatoria tras convocatoria, se suceden "anejdotas" que serían hilarantes si no fuera porque afectan gravemente a personas que llevan muchos años preparándolas. Una de las últimas ha ocurrido la semana pasada en un tribunal de Inglés en Huelva. Y lo sabemos porque ha salido en prensa, pero conocemos otras que no han llegado aún a los medios de comunicación.
Al sacar las 5 bolitas -no como en el bingo como dice el periódico, sino que, muchas veces, suelen salir del bombo real de un bingo de juguete (material de tecnología punta que aporta el propio tribunal)- correspondientes a los temas a desarrollar por los opositores -del que eligen uno-, como quiera que estos se encontraban ubicados en diferentes aulas, en una de ellas, un miembro -o "miembra" del tribunal- se equivocó al escribirlos en la pizarra y, en vez de poner el número 57 puso el 47. Error del que no se da cuenta nadie del tribunal hasta QUE TRANSCURREN MÁS DE TRES HORAS y, por tanto, falta tan solo una hora para terminar la prueba. Imagínense la cara alucinada y desencajada del personal que había redactado el susodicho tema 47 y se les comunica, en ese momento, que deben tacharlo y elegir otro, para lo cual le "ofrecen" otras DOS HORAS Y MEDIA más de examen, alargando así la prueba hasta las cuatro y media de la tarde -sin pausa para comer, por supuesto. Por cierto, sin tener en cuenta que algunos opositores lo hubieran hecho ya y se hubieran marchado, lo que los dejaría fuera de la oposición sin posibilidad alguna de corrección.
La solución del error del tribunal, presidente y vocales, se trasladó así a los opositores, cargando sobre sus ya cansadas espaldas la resolución del mismo, sin tener en cuenta la desigualdad que ha originado en el ejercicio de la prueba y que, por tanto, a nuestro juicio, la invalida para TODOS porque, se haga lo que se haga ahora, nunca estarán en igualdad de condiciones en la ejecución de la misma. La chapuza tiene difícil solución, pero desde luego el desastre no puede recaer sobre los opositores sino sobre la administración educativa que organiza los tribunales y las pruebas y, por tanto, es la propia administración educativa quien debe dar una solución satisfactoria a TODOS los afectados para que no pierdan su oportunidad después de tantos años de dura preparación.
El sistema de oposiciones docentes andaluz falla por todos lados. Sí, es una chapuza puntual, pero esta chapuza, como tantas otras, es fruto de su mal diseño, su precaria organización y su escasa financiación. Lo que no se comprende es que, si las mismas estaban convocadas desde hace meses, cómo es posible que la Consejería de Educación no haya podido organizarlas con el tiempo y recursos necesarios para asegurar que reinen los principios de igualdad, mérito y capacidad en todos los tribunales. Desde hace décadas, el diseño y la organización de estas oposiciones han ido degradándose hasta llegar a estos ridículos espantosos. Por ejemplo, hace años se invertía más dinero para que, en cada tribunal, los presidentes y vocales no procedieran de la provincia donde se ubicaba dicho tribunal para así evitar "conocimientos" personales sospechosos y, en consecuencia, había que "abonar" adecuadamente su participación -traslados y dietas- en las pruebas -no sorprenderá a nadie que, en la actualidad, los docentes huyan de ser seleccionados para las mismas y su actitud, por tanto, no sea la más favorable para esta delicada tarea. En estos años, además, hemos visto como se reducían los temarios -el temario de legislación se suprimió-, se aumentaba la probabilidad de elección -de 2 bolitas a elegir una, hemos pasado a 5- en el examen escrito y la exposición oral ya no era sobre un tema a elegir entre dos bolitas sino que se reducía a elegir una de entre las 12 unidades didácticas o actuaciones que el PROPIO OPOSITOR incluye en su programación. En fin, en vez de replantear TODO su diseño y el propio temario (que aún es el que estableció la LOGSE en 1990), se ha venido parcheando para hacerlo más "digerible" y fácil, lo que conlleva, qué duda cabe, una peor capacidad de discriminación dentro de un diseño ya de por sí infame que multiplica por diez la probabilidad de una selección mediocre o equivocada del futuro docente de la enseñanza pública.
Mientras el país se encuentra empantanado en mil y una estupideces, un asunto esencial, como es el de la selección adecuada de nuestro profesorado para la enseñanza pública, languidece en manos de impresentables políticos. Vean en el siguiente vídeo el problema visto desde el propio opositor: reírse para no llorar. La vida misma.
P.D.: la Delegación Provincial de Educación de Huelva ha cerrado en falso el problema huyendo hacia delante negando la posibilidad de repetir la prueba en ese tribunal. Lo que deja abierta la posibilidad de recurso de cuantos se sientan perjudicados al haberse vulnerado el principio de igualdad de oportunidades en el ejercicio de la prueba. Como siempre, la Consejería de Educación ha preferido esconder la cabeza ante los problemas en vez de solucionarlos. Una pena.
Hace hoy exactamente tres años que nació en la red este blog. Nació un martes de Carnaval, de ahí su vocación esperpéntica. Ahora lo hibernamos en plena Cuaresma, de ahí la penitencia y el ayuno que nos espera. Ambos eventos bajo la celebración del Día Internacional de la Mujer, qué mejor patrocinio. En tres años y 225 entradas han tenido a su disposición una extensa muestra de la mugre que nuestros incompetentes políticos educativos han incrustado en el sistema educativo andaluz. Ni uno solo, ni uno, de los graves problemas que aquejaban -y aquejan aún- a la Educación en Andalucía se ha solucionado. Por el contrario, a los ya viejos y enquistados problemas se han unido, a modo de ocurrencias -eso sí, todas ellas carísimas- un nutrido conjunto de nuevos problemas. ¡Qué triste habilidad!
Andalucía en 2014, como en 2011, como en 2000, sigue ocupando los peores lugares en los indicadores educativos de calidad: abandono escolar temprano, fracaso escolar en la ESO y en Bachillerato, tasa de titulados en secundaria, porcentaje de jóvenes con formación, tasa de escolarización en Ed. Infantil, currículo mediocre..., por citar los más significativos. Sigue siendo una de las CCAA que menos invierte en Educación, no solo ahora con los recortes motivados por la crisis, la corrupción y la mala gestión, sino desde siempre, cuando aquí se ataban los perros con longaniza y se tiraba el dinero público en tonterías o se distraía en el bolsillo de algunos. Nada se ha hecho en todo este tiempo para dignificar la labor docente, apoyar al profesorado y mejorar su formación. Más bien lo contrario. Los centros siguen cayéndose de puro viejos y las "caracolas" siguen poblando los baldíos patios de recreo en esta cansada Andalucía. En Sevilla, por citar tan solo un ejemplo tipo, se han tirado millones de euros en esperpentos carísimos como "las setas", que ni dan sombra, o en un estadio "olímpico" que nunca lo fue ni lo será y que sigue vacío, pero muchos centros educativos de Sevilla y su provincia siguen con los mismos problemas de escasez de recursos humanos y materiales, de equipamientos o de fondos para su funcionamiento.
Y todo ello, en esta Andalucía desmemoriada, gobernada durante tres décadas por un (mal)llamado gobierno de "izquierdas y de progreso". Menos mal. Quizás es que tanto tiempo de maltrato, pobreza e incultura se haya inscrito ya definitivamente en el ADN de este pueblo y no da más de sí en tan poco tiempo de democracia, educación y bonanza económica. El dinero, como suele ocurrir, nunca logra disfrazar la zafiedad, la mediocridad o la falta de educación de nadie, por más de "izquierdas" que se autoproclame. Más bien ocurre lo contrario, constituye un caldo de cultivo ideal para la prepotencia, la corrupción y la frivolidad. Y en esa seguimos.
Como decíamos, ni uno solo de los verdaderos problemas educativos de esta bendita tierra se ha solucionado, pero han aparecido otros que han empeorado aún más la situación: el intento de soborno que supuso el Plan de Calidad -que solo consiguió rebajar la dignidad del profesorado andaluz a niveles insoportables y no mejoró ni un ápice los resultados de los centros-, o el disparate de la introducción atolondrada y cara de los ordenadores y el regalo de portátiles que supuso el Plan Escuela 2.0, o la imparable y estúpida burocratización de la labor docente, o la delirante organización interna de los centros, o el mangoneo de todos los servicios y órganos orientadores, asesores y técnicos, supuestamente independientes pero convertidos desde hace tiempo en meros voceros de las consignas políticas de turno..., son tan solo una pequeña muestra de lo que les decimos.
Una rápida mirada a estos tres años de "incompetencias básicas" bastan para dar una idea bastante exacta de la torpeza generalizada, cuando no descaro o desvergüenza, que posee la clase dirigente andaluza. Los problemas, como pueden comprobar en la realidad de nuestros centros educativos, siguen siendo los mismos, año tras año, pese a que las ocurrencias y los consejeros -y consejeras- cambien. Así que, de momento, no tiene mucho sentido seguir insistiendo, a riesgo de convertirnos en unos plastas aguafiestas irredentos. Porque el deterioro mental, político y moral de los que nos gobiernan es de tal calibre que seguiremos yéndonos por el desagüe si nadie lo impide -los electores, quién si no-. Pero, hoy por hoy, la participación de la sociedad civil en Andalucía es tan escasa o está tan desarticulada por el "clientelismo" o "infiltrada" por los partidos políticos, que no existe atisbo de resistencia u oposición que no sea la del francotirador, la de las camisetas verdes o la inocua y folclórica del "perroflauta" por virulenta que parezca. Por ahí, desde luego, no pasamos.
Así que, para no cansarles, para no cansarnos, hemos decidido retiramos una temporada, como hacen los toreros en pleno éxito de su carrera, con el fin de tomar distancia de los ruedos, de los mentideros y del público. Con la esperanza, eso sí, de que, algún día, una masa crítica y razonada de la ciudadanía andaluza llegue a alcanzar niveles de resistencia y contestación capaces de mandar a esta gentuza política a su casa. Solo así el principio de la urgente mejora de nuestro sistema educativo empezará a ser una realidad con la colaboración de todos -y todas, claro-. Miremos primero la viga en lo propio -lo que pasa en San Telmo y Torretriana- y, después, la paja en lo ajeno -porque lo que ocurre en Madrid solo interesa, por lo visto, cuando gobierna el PP-. ¡Como si aquí no hubieran estado siempre los mismos durante treinta años!
Llegamos con otra mirada y con una sonrisa hace tres años -recuerden aquella memorable chirigota ganadora del canijo de Carmona en 2011 cantándole a ZP y al Rey- y nos vamos con otra. Ahí les dejamos con el Carnaval de Cádiz en estos tiempos de cuaresma, disfraz y esperpento que nos vieron nacer. "Esto sí que es una chirigota", chirigota ganadora de la final del Carnaval de Cádiz de 2014. Pa mondarse. Para bien o para mal esto es lo que hay. Feliz primavera y hasta pronto.
Mentir, engañar, confundir, son típicos comportamientos lingüísticos con los que los políticos andaluces suelen adornar sus intervenciones. El Sr. Alonso pertenece sin duda a esta categoría consolidada de políticos andaluces ya curtidos en la impunidad de sus declaraciones. No se lo podemos achacar a él, sino a ese electorado tan "bovino" que prefiere votar a esta casta infame a sabiendas de su baja credibilidad y catadura moral. Pero esto es lo que hay por todas partes, desde la izquierda montaraz hasta la derechona pijotera, pasando, entre medias, por este zafio cortijerío bajuno que nos (mal)gobierna.
Esta incompetencia lingüística y social -y moral- permite que la verdad sea ese bien preciado que ya nadie sabe dónde se esconde, de tan tupido el bosque de mentiras que la envuelve. Viene este sermón al cabo de la gran excusa que el Sr. Alonso esgrime ahora para poner en solfa a la LOMCE. ¡Cómo si no tuviera esta ley, como las anteriores LOGSE y LOE, elementos de sobra para cuestionarla! Sin embargo, el Sr. Alonso prefiere lo anecdótico y se queja de que la LOMCE tiene un calendario de aplicación muy apretado. ¡Qué horror, no sabía que en este casino se jugaba!
El Sr. Alonso parece tener algo así como la capacidad memorística de Dori, la pececita amiga de Nemo. Tan solo hace seis años, cuando la anterior LOE (2006), el calendario de aplicación era si cabe aún más apretado que el de la actual LOMCE. En tres cursos escolares, a partir del año siguiente al de su publicación, 2007, habrían de aplicarse las enseñanzas en todos los niveles no universitarios, con la variante de que en ese curso 2007-08 se implantarían simultáneamente el primer ciclo de la Ed. Primaria y los cursos 1º y 3º de la ESO. Aspecto en el que la LOMCE, al menos, ha sido más cauta, al solo contemplar la aplicación de tres cursos de la Ed. Primaria en el primer año de desarrollo de la LOMCE, el curso 2014-2015. Pero eso da igual, la realidad no impide que el Sr. Alonso diga lo que se le antoje, incluso en sede parlamentaria. ¡La "realidad" es él! Pero lo más vergonzoso de todo es cuando se rasga la vestiduras en los medios de comunicación y habla del poco respeto de la LOMCE a los proyectos educativos de los centros, a su profesorado, o a la necesaria adecuación de los libros de texto para que estén adaptados a la singularidad andaluza de su currículo... ¡Es para mondarse!
Vamos a ver, Sr. Alonso, ¿se acuerda Vd. en qué fecha se publicaron los currículos andaluces de Ed. Primaria y ESO con la LOE? Se lo recordamos: salieron en BOJA el 31 de agosto de 2007, TAN SOLO UN DÍA ANTES de que maestros y profesores tuvieran que aplicarlos en el curso 2007-2008. ¡Eso sí que es respeto de la consejería de educación por los proyectos educativos y por el profesorado andaluz! Y Sr. Alonso, ¿qué pasó entonces con los libros de texto? Se lo vamos a recordar: que no pudieron estar adaptados al contexto andaluz por dos evidentes motivos: el primero por la fecha en que salieron publicados los currículos (pero, claro, en ese momento, la consejera de turno no le dijo ni pío a ZP del tema, él andaba muy ocupado entonces arruinando España); y, el segundo, PORQUE LOS CURRÍCULOS SE PUBLICARON INCOMPLETOS. No todas las áreas o materias de Primaria y ESO fueron desarrolladas en Andalucía, solo algunas, las que les dio tiempo hacer por causa de las trifulcas internas que se produjeron entre consejera y directores y directoras generalas de entonces. Incluso aquellas áreas o materias que sí se publicaron en las tardías y veraniegas órdenes curriculares, gozaban de un texto tan farragoso y confuso que ningún profesor ni editorial las incluyó en el currículo real que desde entonces se ha venido desarrollando en las aulas andaluzas. Y en este punto, el Sr. Alonso, cuando escuchó estas palabras en el Parlamento andaluz, se quedó tan pancho y lo olvidó todo tan pronto como Dori la pececita. Se fue al bar, y no hubo nada.
Mientras dejamos al Sr. Alonso en el bar del Parlamento recordando mejores tiempos, les regalamos otra secuencia musical de película. En este caso, de los Hermanos Marx al piano en "Big Store", desde luego más marxistas y divertidos que el viejo y cansado consejero.
Estamos tan acostumbrados en la política al uso de palabras huecas, vacías -Doña Susana Díaz no para de usarlas- que cuando vemos unas siglas creemos, sin más, que habrá algo detrás con enjundia. Pero, ahí tienen, por ejemplo, a la AGAEVE -la rimbombante Agencia Andaluza de Evaluación Educativa- cuyas siglas solo esconden un chiringuito, otro, de la Junta de Andalucía. Pero como la palabra "chiringuito" no queda bien en Canal Sur se buscan cinco vocablos que den nombre a la Nada. Porque "nada" eran las propagandísticas pruebas de evaluación de diagnóstico que subcontrataba la AGAEVE para dar apariencia de objetividad a lo que no era sino un esperpento.
Ahora que la Consejería ha suspendido la celebración de dichas pruebas, la pregunta del millón, que ya les adelantábamos en la entrada anterior es ¿a qué se va a dedicar la AGAEVE? Y nos la contesta la propia Consejería de Educación, que en el escrito enviado a los directores de los centros les aclaraba, por si acaso se hacían la misma pregunta -cágate lorito-, que "la AGAEVE aprovechará para realizar un estudio "en profundidad" de todas las pruebas de evaluación de diagnóstico celebradas hasta el momento". Y nos hemos quedado alucinados con la explicación. Debe ser que alguien anda suelto en Torretriana gastando bromas de este tipo desde que cogió la "cartera" el Sr. Alonso. Si no es así, no se entiende. ¿Que ahora van a "profundizar" en el estudio de la Nada? ¿Con qué objeto? ¿Es que hasta el curso pasado las pruebas eran tan solo aproximaciones superficiales al desastre? ¿Situarán acaso a la AGAEVE en una planta sótano?
Es evidente que la descomposición se adueña de Torretriana al igual que los gusanos invaden cualquier cuerpo putrefacto. Desde que el Sr. Alonso se hizo cargo de la cosa, hasta dentro de la propia casa empiezan a denominar a su consejería como de Cultura, Deporte... y Educación, debido a la paralización política y a la escasa importancia que el consejero concede al ámbito educativo. Es lógico, se encuentra mucho más a gusto hablando de lo poco que sabe, de "cultura", y de lo poco que tiene que hacer, porque la "cultura" que lleva la consejería la puede gestionar -y le sobraría tiempo- un jefe de negociado y tres administrativos. Y para el "deporte" que gestiona el Sr. Alonso le bastaría con encargárselo a su propio chófer regalándole uno de sus iPhone 5.
Si a la consejería le gustan tanto los recortes y el esperpento, lo que deberían formar en Torretriana es una chirigota para presentarse al concurso del Falla. Seguro que darían el pelotazo. Como lo dio la chirigota del Canijo de Carmona "Contigo Aprendí" en los Carnavales de Cádiz del año pasado. La Educación no se recorta... Esta chirigota, cuando la escuchen, tiene en sus letras más proyecto educativo y más ilusión por la Educación y la Escuela que toda la consejería del Sr. Alonso junta.
La semana pasada, los directores de los centros educativos andaluces recibieron por correo electrónico una lacónica comunicación de la Consejería de Educación, anunciándoles que no se celebrarían este año las "tradicionales" pruebas de evaluación de diagnóstico. ¡Y todos los directores sintieron en ese mismo instante una pena inconmensurable! ¿Cómo iban a comunicar a sus profesores tamaña pérdida? ¡Con lo entrañables que eran estas inservibles pruebas en la vida de los centros! ¡Con lo distraídos que eran los debates y discusiones que provocaba su tediosa corrección! En fin, tendremos que darle nuestro más "triste" adiós a unas pruebas que jamás han servido para nada, pero que entretenían mucho, como tantas otras ocurrencias de la Consejería de Educación andaluza.
Claro, que el dinero que nos han costado no lo volveremos a ver. En todos estos años, desde 2006, el invento no ha servido siquiera para lavarle la cara a la pésima política educativa de la Consejería. A pesar de la más que probable manipulación de los datos en la inútil AGAEVE -por cierto, a qué se dedicarán ahora los que trabajan allí- lo que evidenciaban estas pruebas "andaluzas" es que ni con ellas levantábamos cabeza, porque los resultados seguían siendo lamentables. Y para eso ya teníamos las pruebas internacionales PISA. Pero la Consejería, desconfiando de los pésimos lugares en que siempre colocaban -éstos de PISA- al sistema educativo andaluz, decidió hacer las suyas propias a ver si mejoraba la cosa. Ni por esas.
Intentando imitar a PISA, la Consejería -más chula que nadie- encargó, pagó -y mucho- y aplicó -mal- unas pruebas de evaluación de diagnóstico de "andar por casa", -cómodas de manejar como las babuchas- que aquí en este blog hemos puesto a parir un montón de veces, tanto por el fin que perseguían, como por su nefasto diseño y peor aplicación. De tal forma que, desde el principio, fueron unas pruebas malas de solemnidad, nada fiables y sin validez alguna para emitir ninguna conclusión razonable. Eso sí, la cantidad de conflictos, hartazgo y trabajo que han provocado en los centros ha sido inmensa. ¿Se acuerdan del fiasco de la filtración del curso pasado? Pues, "tó pa ná". Ahora, encima, tienen la cara -estos de la Consejería- de "echarle la culpa a la LOMCE" para no celebrarlas más. ¡Hay que tener jeta de sobra! Para que parezca así que no dan su brazo a torcer ante su fracaso evidente, o ante las críticas de Marea Verde y otros colectivos docentes y, ya de paso, no tener que darnos más explicaciones. Pues ¿saben?, si como dice la Consejería, la LOMCE es la culpable de la suspensión de estas caras y cutres "pruebas de evaluación de diagnóstico", aquí lo decimos bien claro: ¡un puntito pa la LOMCE!
Como parece que estamos ante un "adiós" de pura carambola, les dejamos con verdaderas carambolas de fantasía y no la triste excusa que busca la Consejería para esconder sus sonados fracasos. ¿Se acuerdan del Plan de Calidad? ¿No? Pues eso.
Hace unas entradas les comentábamos el despido por la cara de 1.000 monitores de apoyo administrativo de los centros educativos andaluces. La Consejería del Sr. Alonso, ignorando las convocatorias y los acuerdos que mantenían a estos trabajadores en los centros desde hace ocho años, de los que por cierto nadie se quejó, argumentando no se qué "racionalización" de dichos puestos, no tuvo más reparo que dejarlos en la calle y sin esperanza antes de Navidad. De modo que, si bien hace unos años la "externalización" de estos servicios administrativos -privatización y precarización del empleo diríamos todos, menos ellos, claro- se consideró por parte de la Consejería de Educación una medida adecuada para cubrir estas necesidades de los centros, ahora, resulta que el Sr. Alonso quiere "regular" de nuevo la contratación de estos puestos, eso sí, echando primero a todos a la calle y, después, ya veremos quién entra. ¡Como si hubieran sido otros, y no su propio partido, el PSÉ -"obrero" ya no queda nadie, ni su presidenta siquiera- los que hubiesen perpetrado dicha "externalización" de contratos vergonzante!
Lo que sin duda es cierto, es que estos casi 1.000 trabajadores han sido "puteados" -con perdón- por dos veces. Primero, cuando se les ofreció un trabajo precario y mal pagado mediante "subcontratas" vergonzantes auspiciadas por la propia Consejería de Educación y, después, cuando se les despidió sin contemplaciones, años después, aduciendo justo como excusa la misma tropelía que les dio acceso al trabajo: falta de transparencia y falta de formación. ¡Tiene cojones! Son maestros en soplar y sorber simultáneamente sin darse por aludidos.
Pero casi mil familias siguen ahí perdiendo el tiempo y las pocas esperanzas que les quedan. Hasta el PP ha exigido al gobierno andaluz una solución urgente para este colectivo de trabajadores maltratados. Los sindicatos de "clase", sobre todo CCOO -la UGT está ahora muy distraída mirando facturas-, probablemente "cómplices" entonces -por acción u omisión- de la privatización encubierta, ahora tímidamente sacan la "gaita" para defender a estos trabajadores. Justo como en la mítica película Casablanca cuando el capitán de policía Louis Renault (impagable Claude Rains) le cierra el garito a Rick (Humphrey Bogart) diciendo impostadamente "¡Es un escándalo, he descubierto que aquí se juega!", mientras recibe a escondidas las "ganancias" que le entrega un empleado del casino.
Es que viendo películas se aprende mucho de lo que pasa aquí en Andalucía. Ahí les dejamos con dicha secuencia de la película Casablanca. Por eso resulta su fama imperecedera, porque retrata exactamente lo esencial de las bajezas humanas.
Cuando no se tiene nada que "vender" lo mejor es lanzar botes de humo para enmascarar el fracaso. Nada tan socorrido como buscar un posible enemigo o resucitar una vieja consigna. Ya conocen el socorrido aforismo de estos sociolistos, si no puedes convencerlos, confúndelos. El desconocimiento de la realidad pasa siempre por un interesado "olvido" del pasado, otra forma de mentir. Viene esto a cuento del aparente "ataque" a la enseñanza concertada al que asistimos estos días por parte del bipartito social-comunista, sobre todo a la minoritaria "diferenciada"-solo siete centros en toda Andalucía, toda una proeza épica sin duda-. Así que no está mal recordar algunas cosas para desmontar esta nueva estupidez propagandística.
Los socialistas aprobaron en 1985, nada menos, que la LODE, su primera ley orgánica educativa que consagró no solo el Derecho a la Educación sino también la enseñanza concertada en nuestro país. Tenían entonces los socialistas mayoría holgada en el Congreso, con Felipe González a la cabeza. Pudieron haber hecho otra cosa, apostar en exclusiva por la enseñanza pública por ejemplo, o revisar los acuerdos con la Santa Sede además, pero no lo hicieron, ni una cosa ni la otra. Por cierto, Rubalcaba ya andaba entonces intrigando por el Ministerio de Educación, ahí es nada. Después, en 1990, con la LOGSE también pudieron haberlo corregido, o en 2006 con la LOE de Zapatero, pero en ninguno de los tres momentos históricos lo hicieron. Rubalcaba debe acordarse sin duda porque estuvo presente en todos ellos. La pregunta del millón es: ¿a qué vienen ahora a ponerse "chulitos" los socialistas si cuando lo tuvieron "a güevo" hicieron justo lo contrario de lo que dicen ahora?
En Andalucía, la Consejería de Educación ha venido sosteniendo con profusión a la enseñanza concertada todos estos años, más de treinta, incluso a la enseñanza concertada diferenciada. Muchos de los hijos de mandamases socialistas han estudiado preferentemente en estos centros, probablemente porque la enseñanza pública no les merecía mejor garantía de calidad a su juicio. ¿Se puede ser más hipócrita y falso -y desmemoriado-, para salir ahora con disputas trasnochadas, con el inútil y único propósito de hacernos creer que ellos han apostado siempre por la educación pública? ¿Creen estos sociolistos y sus socios de IU que todos los andaluces somos idiotas?
Si quieren de verdad revisar ahora la dualidad pública-concertada, o la situación de la religión en las escuelas, ¿no creen ustedes que antes que nada están obligados a darnos explicaciones -miles- de por qué cojo... no lo hicieron cuando pudieron? Lo que deberían preguntarse estos "listos" es por qué la enseñanza concertada tiene en la actualidad mejores resultados que la pública, por qué resulta más barata y por qué ofrece mayores garantías de calidad en muchos casos. Porque esas son las cuestiones que ellos precisamente, con la promulgación de sus distintas leyes orgánicas educativas, han consolidado todos estos años en detrimento de la educación pública. Todo lo demás son botes de humo que lanzan para distraernos de lo verdaderamente importante: cómo mejorar la calidad de nuestro sistema educativo público, y por qué las leyes socialistas han conducido durante treinta años al más deplorable de los fracasos. Pero seguro que de eso no quieren hablar ni locos. Nosotros sí.
Ahí les dejamos con esta canción singular de la borrachera y la desmemoria del madrileño Miguel Vigil, justo lo que necesitamos para tragarnos el humo que nos venden, "por delante y por detrás", la Sra. Díaz y el Sr. Alonso. Que la disfruten.
Acaba 2013. Un año para olvidar en muchos sentidos. Solo acaso para recordar lo jodido que puede llegar a ser que nadie abra la boca cuando se les va a tantos la cabeza... y la mano. Aquellos malditos silencios, estos lodos que pagan hoy los más desfavorecidos, los paganos de siempre. Crisis, cambio. A ver si por lo menos los echamos de una vez por todas, porque el colmo de la humillación sería que los mismos sinvergüenzas que nos robaron y arruinaron quieran encima "salvarnos".
Andalucía, paradigma de la sinvergonzonería española de todos los tiempos. Los mayores fraudes cometidos con el dinero de todos, de los trabajadores y de los parados, con las ilusiones de todos. 2013: un año para recordar, no para olvidar. Para recordar que la Sra. Díaz, ahora adalid del "nuevo tiempo", fue pareja de baile íntimo con los Sres. Viera, Monteseirín y Griñán. Menudo trío. De sus manos se aupó ella misma al sillón "búlgaro" que nadie osaba ocupar. Había que guardar el "cortijo" para que nadie removiera las cloacas del "régimen". Ahora, la pobre, no se acuerda de nada de aquellos tiempos oscuros. La Andalucía Imparable y Sostenible de Chaves, ahora más parada e insostenible que nunca. Y ella en la "fonda" que le da cobijo desde que, jovencita, decidió ganarse la vida con el dinero y el trabajo de otros. Posando para las revistas, leyendo obviedades y balbuceando consignas para bebés en el Parlamento como si fueran gotas destiladas de un ignoto conocimiento.
Lástima de pueblo andaluz. Traicionado por los de siempre mientras los jóvenes se tienen que ir fuera al encuentro del futuro y el resto malvive o se entretiene con la socorrida "copla" y pandereta navideña de "La Nuestra", la "Suya". La Educación en la "Sociedad del Conocimiento" -otro ampuloso nombre para un mismo fracaso colectivo- lleva décadas dirigiéndose al abismo "progresista" de la ignorancia compartida. Desde la constitución del gobierno bipartito social-comunista, ya dos años casi, lo que se ha puesto en evidencia es que su único objetivo no fue otro que la ocupación de los sillones. El mantenimiento del poder para unos, la posibilidad de tocar por fin pelo, para los recién llegados a la "fiesta". Pero de la solución de los problemas, de la emergencia de una nueva política, de la apuesta por la Educación y los servicios públicos, nada de nada. Recortes, parón total y fonda para los nuevos acogidos de IU a la teta gorda del dinero público. Erótica del poder le llaman. Será por lo de la teta gorda. Seguramente.
Ya ni se molestan en inventar nuevos nombres para el fracaso, nuevas ocurrencias. Todos los quemaron en carteles electoralistas. Ya solo quedan unas anticipadas y eternas rebajas -de presupuestos, de expectativas, de metas, de ganas. A medida que se han ido cayendo uno a uno los "velos" que cubrían sus vergüenzas, sus programas, sus planes irreales, sus mangazos, hemos visto que ni siquiera estaban desnudos sino podridos. Son como la noche de los muertos vivientes, eso sí, ocupando los mismos sillones que los protegen. Canina pura. Ya no tienen ni que preocuparse por mantenerlos, ahí están los de la-izquierda-de-toda-la-vida para asegurárselos. Qué bien, hace tan solo unos años nadie habría imaginado a IU de "mamporrera" del poder. Otra vez la erótica debe ser la causante. Si es por eso, deberían ver más porno virtual. Harían menos daño al resto y ellos se lo pasarían igual de bien, o casi.
Vamos a ver si 2014 será mejor. Si al menos fuera un año "higiénico", que arrancara la "mierda" que hay pegada por todas las instituciones políticas, ya nos daríamos por satisfechos. Lo que pasa es que cuando un horno tiene la costra muy pegada después de treinta años de quemar dinero público e ilusiones, va a necesitarse un desengrasante radical. A ver si lo inventamos en 2014. En-de-mientras, ahí les dejamos, en estos días tan "familiares", con un clásico del cine de terror, "La noche de los muertos vivientes", para que se vayan haciendo el cuerpo. Feliz año ¿nuevo? Veremos.
Un reciente artículo aparecido en prensa pone el dedo en la llaga de uno de los graves problemas que tiene la inspección educativa en Andalucía, especialmente agudizado en la Delegación Territorial de Sevilla, donde precisamente trabajan los dos inspectores autores del citado artículo: la independencia de la función inspectora. Decimos uno de los más graves porque existen más problemas, pero quizás el que se aborda en el artículo sea el cáncer que alimenta a todos los demás. Efectivamente, como ponen de manifiesto sus autores, inspectores de reconocida trayectoria en el sistema educativo andaluz, larga experiencia como docentes y con un prestigio ampliamente adquirido en su labor inspectora, siempre desde posiciones avanzadas y progresistas -no estamos pues ante personas conservadoras, resentidas o recién llegadas-, la inspección educativa está aquejada, desde hace décadas, de una intolerable injerencia política en su labor que le resta la imprescindible independencia de criterio técnico y autonomía de actuación que requiere su importante función en la mejora del sistema educativo.
Merece la pena, sin duda, una lectura atenta del artículo publicado que, suponemos por razones de espacio, no realiza una aproximación más profunda, incluso histórica, del grave problema expuesto a raíz del informe realizado por el Consejo Escolar del Estado en relación con las tareas inspectoras. Hemos de recordar aquí que el problema del control político de la inspección educativa se agudiza en Andalucía tras treinta años de "régimen" en manos del PSoÉ. Y es que, al PSoÉ nunca le gustó la inspección educativa por varios motivos. El primero de ellos porque se encontró con un cuerpo que realmente adoptaba los modos del "comisariado político" de los tiempos de la dictadura y del que desconfiaba, quizás con razón. Un cuerpo más político que técnico cuya misión era el control de las instituciones educativas más que su mejora. En aquellos años de la transición política hubo incluso propuestas de supresión de la inspección educativa al modo de como se suprimieron a los directores por oposición que entonces aún existían en muchos centros.
Paradójicamente, una vez en el poder, el PSoÉ no solo no acabó con la inspección -pudo hacerlo en la LOGSE en 1990- sino que la reinventó como, desgraciadamente, un nuevo cuerpo de "comisarios políticos" pero, esta vez, a su servicio y con sus perfiles. Interesaba más "controlar" la implantación del nuevo sistema educativo, a los centros y a sus claustros, que su mejora. Porque, si se ponen a pensar detenidamente, al PSoÉ, en realidad, nunca le ha interesado la independencia ni la autonomía de nadie, de ningún órgano ni de ninguna institución pública -y este es el segundo de los motivos. Fieles a los viejos presupuestos pseudoestalinistas de la clandestinidad necesitaban hacerse con todos los resortes del poder que permitieran asegurarlo sin sobresaltos en aquellos turbulentos años ochenta del siglo pasado. Luego, una vez asegurado, les gustó instalarse en la seguridad que da no verse zarandeado por una ciudadanía crítica a cada paso. Es lo que tiene el "poder", una vez que se saborea ya no se quiere soltar por muy "demócrata" que se haya sido antes.
Así fue creciendo un cuerpo de inspección, aquí en Andalucía, donde se colocaron a dedo a muchos de sus actuales miembros y, después, se les diseñó oportunamente un procedimiento de acceso para que aparentara cierta legalidad. De este modo, el prestigio profesional, la experiencia docente y la independencia de criterio fueron descartados como valores para su selección e ingreso, configurando un cuerpo "obediente" a los dictados del poder de turno que, aquí en Andalucía, siempre ha sido el mismo, agudizando así el problema de la falta de independencia y de autonomía de la inspección educativa. Quien se movía no salía en la foto. La mayoría, salvo honrosas excepciones -como los autores que valientemente han escrito el artículo mencionado-, se han convertido en instrumentos acríticos de las "políticas" y ocurrencias del consejero de turno, o peor, del delegado o del jefe provincial de inspección de turno, todos ellos nombrados no por sus cualidades profesionales sino por la bovina obediencia al poder que los nombró. Con esos mimbres poco nos podemos sorprender del desprestigio que tienen en la actualidad la mayoría de los inspectores en los centros educativos andaluces. Lo que realmente nos sorprende es que todavía haya en Andalucía, y sobre todo en Sevilla, inspectores con prestigio y coraje como para levantar su voz y demandar lo obvio.
Ahí les dejamos de nuevo, ya que viene a "güevo", el archiconocido vídeo del inspector-hitler supervisando las competencias básicas en las programaciones didácticas, tan parecido a muchos de los que aparecen de vez en cuando por los centros a dar problemas en vez de a resolverlos.
Es una pena que el sentido del humor, tan escaso en estos días, y tan necesario por otra parte, no forme parte del conjunto de Competencias Básicas europeas. Seguro que la Sra. Merkel, que no se ríe ni aunque se monte en el látigo, ha estado detrás de esta versión luterana y triste de lo que entendemos hoy por "competencia básica". Cómo iba a saber ella que lo que se lleva, de verdad, en este Sur de Europa, en pleno siglo XXI, es sobretodo la "incompetencia", razón de ser de la existencia de infames blogs como éste que tantos preferirían cerrar, incluidos nosotros, por no encontrar motivos de crítica alguna.
Pero, nada, ¡no nos dejan descansar! Y es que el incompetente educativo es una especie invasora y parásita que lleva reproduciéndose en Andalucía desde hace treinta años, de ahí que haya proliferado tanto en todo este tiempo, como ocurre en un ecosistema con una población de conejos sin tener zorros que se los coman... y miles de subvenciones europeas para gastar en "pienso" sin ton ni son. He ahí la explicación de la inagotable relación de individuos que aparecen por nuestras entradas así como la enorme cantidad de estupideces, ocurrencias, mangoneos, torpezas y sinvergonzonerías que reflejamos en este blog cada mes.
Ojalá algún día ya no tengamos nada ni nadie de quién guasearnos, pero hasta el momento no nos han dado "cuartelillo" ninguno, así que seguiremos dando por saco mientras el cuerpo aguante. Nos aprovechamos, eso hay que reconocerlo, de la paciencia del personal, aunque de vez en cuando a alguno de nuestros lectores le entren ganas de mandarnos a hacer gárgaras. Pero bueno, ya se sabe, no siempre se puede agradar a todo el mundo. ¡Qué le vamos a hacer!
Aprovechamos pues estas fechas para desear FELICES FIESTAS a todos los "in-competentes" que nos siguen y también a aquellos que nos abandonaron y a aquellos que se nos unirán el año que viene. Con todo nuestro corazón, y con nuestras mejores intenciones, deseamos que sean felices y se rían por encima de todas las cosas, a pesar de la que está cayendo. La idea básica es que los imbéciles nunca puedan amargarnos la vida. Ahí está la clave. Y para que no se les olvide les dejamos con uno de los mejores monólogos navideños, ya clásico, del gaditano Tony Rodríguez, "Un guardia civil en Belén". Para que se rían un rato y comiencen con buen pie estas fiestas tan "entrañables" y "familiares".
Hoy nos hemos enterado que el programa "estrella" Escuela 2.0 se ha "estrellado" definitivamente. No sabemos si es verdad que el consejero Luciano ni siquiera se haya enterado. Ya saben, ese "pograma" que suponía "regalarles" un ordenador portátil a todos los alumnos y alumnas de 5º de Ed. Primaria y que ya llevaba dos cursos suspendido a cambio de que los centros recibieran los prometidos "carritos de portátiles" que los sustituyeran en plan cutre. Por cierto, la mayoría de esos "carritos" no han llegado siquiera a muchos centros. Se han quedado no sabemos dónde: en el ISE, o el IESE o en la casa de ESE, en fin, como se diga. Otros los hemos visto arrumbados en aulas o almacenes de los colegios a la espera de que alguien los utilice. Es lo que pasa con las ocurrencias... "que las carga el diablo"... y no sirven para nada, solo para tirar el dinero del contribuyente con el único fin de conseguir más votos o justificar "gastos" injustificables. Como el Plan E o el "cheque-bebé" de ZP. Esa es la perversión en la que estamos instalados desde hace tiempo.
¿Y del Plan de Calidad, qué nos dicen? ¿Dónde está ahora? Después de 600 millones de euros tirados a los bolsillos del personal, los resultados siguen siendo malos y la calidad educativa no ha mejorado ni un ápice. Encima, han tenido que ser los tribunales, a instancias de determinados sindicatos, los que lo hayan terminado de liquidar. Eso sí, en Torretriana nadie responde del desastre. ¿Y del Plan PROA, qué ha quedado? Pues eso, dar clases particulares por las tardes, en unos pocos centros y a menos alumnos, a cargo de "monitores" que cobran a nueve euros la hora. ¡Una maravilla laboral y educativa! ¿Y del Programa FORMA-JOVEN? Nadie lo sabe. Hace tiempo que se viene muriendo sin remedio. Los médicos de los centros de salud se retiraron pronto del programa, después fueron la mayoría de los enfermeros y de los orientadores de los centros. Hoy solo es un irreconocible residuo comparado con los buenos propósitos que lo vieron nacer.
¿Y del Plan Bilingüe o Plurilingüe -aquí desde luego nunca nos quedamos cortos en los nombres-? Pues, ya saben, los centros conocen bien las fatiguitas que están pasando para contar con el profesorado adecuado cada curso, con los cada vez menos lectores que se envían a los centros, con las protestas de las familias cuyos hijos no entran por falta de plazas, con la falta de material y de recursos didácticos y con la miseria formativa que se oferta al profesorado interesado. Eso, sin decir que, realmente, más que de un plan bilingüe, bilingüe, se trata más bien de un programa de refuerzo en una lengua extranjera, porque bilingüe, bilingüe, así no sale nadie de un centro educativo andaluz como no entrase siéndolo ya.
En fin, así podemos seguir hasta mañana, recordando más ocurrencias educativas, todas carísimas, que al igual que nacen mueren en Andalucía sin saber por qué. Bueno sí lo sabemos. Nacen como ocurrencias y mueren porque siempre lo han sido, eso, ocurrencias sin más, disparatadas, sin fundamento, sin apoyo, sin un mínimo sentido común, solo útiles para el momento o el ego o el voto del gobierno andaluz de turno. ¡Alegría, que el dinero es del contribuyente y se puede "distraer" todo lo que queramos! ¡Tú te llevas cuatro, yo me llevo cuatrocientos! ¡Aire a los motores, que seguimos volando!
Y si quieren un poquito de autoestima con gracia, no se pierdan este magnífico vídeo. Tiene guasa que una empresa de "chorizos", pero de los de verdad, no de los que aquí criamos en Andalucía, haga un precioso canto a nuestra forma de ser: "Hazte extranjero". Nosotros nos hacemos finlandeses ya, pero... ¡qué frío, por dios! Bueno, no sabemos, quizás por un ratito tan solo, para mejorar este desastre educativo en que llevamos instalados tantos años y después... ¡a seguir siendo españoles!
Estamos en la ruina, Sra. Díaz, pero, eso sí, se permiten ustedes el lujo de seguir manteniendo una red clientelar, un sistema de concertación sociolaboral y una administración paralela que da de comer a decenas de miles de paniaguados que solo viven de la típica subvención a cargo de los fondos públicos que pagamos todos; o una televisión pública cada vez más insoportable -y no sólo económicamente- gracias a los méritos de su infame oferta informativa y de entretenimiento. También mantenemos "aparatos" políticos donde ni uno de sus miembros sería capaz de ganarse un jornal fuera de la mamandurria oficial que los mantiene, y sindicatos y confederaciones de empresarios más interesados en gastar los millones que reciben en fiestas y negocietes ruinosos que en la defensa de los trabajadores o de los pequeños y medianos empresarios. Y en todo esto nada tiene que ver el gobierno de Madrid, Sra. Díaz, Sr. Valderas, sino ustedes.
En esta total subversión inmoral de los valores que nos dimos en la transición democrática, en la que, desgraciadamente, seguimos instalados desde hace décadas en Andalucía, tenemos que aguantar encima que quieran "salvarnos" los mismos imbéciles y listos que nos hundieron, que nos engañaron, que nos robaron. ¿Qué dirán de estos nuevos recortes perpetrados en los servicios públicos andaluces los de Marea Verde? ¿Y los sindicatos de "clase"? ¿Y las "asociaciones profesionales" que convenian con la Consejería? ¿Nos seguiremos creyendo este rosario eterno de mentiras, este desfile interminable de los desleales, de los mediocres, de los sinvergüenzas? ¿Hasta cuándo? En esta espiral de silencio que sufrimos en Andalucía, cada vez más parecida a la temida "omertà" mafiosa, ¿cuándo seremos capaces de alzar la voz los andaluces o, cuando menos, retirarle el voto a estos travestidos de "progreso y modernidad"?
Ahí les dejamos al grupo Tricicle y su número de "Sanitarios Trucho" para que, al menos un rato, se rían mucho y vean lo barato que les resulta divertirse con la tapa de un váter de su casa. ¡Con lo que van a cobrar de pagas...! Ya saben, que la Sra. Díaz y el Sr. Valderas les quiten nuevamente las pagas extras a los funcionarios no tiene nada que ver con empeorar los servicios públicos. Ja, ja... ¡que nos da algo!
