Incapacidad manifiesta de realizar determinadas acciones que se supone deben haberse adquirido para desarrollar un determinado trabajo o, en este blog, una acertada política educativa en Andalucía y España. Consisten en una rara mezcla de ignorancia, torpeza, inoperancia, frivolidad, prepotencia y algunas dosis de clara idiotez.
¡Virgencita, que nos quedemos como estábamos! Este grito parece ser lo máximo que se puede pedir hoy ante el desastre de las enseñanzas artísticas en Primaria y Secundaria. Malos tiempos para la lírica, como decía aquel. La asociación Apromusica ha publicado en su blog que han llegado a un acuerdo con la consejería de educación andaluza para que el horario de música vuelva a la situación anterior a la LOMLOE y, por tanto, se desconvoca la manifestación que estaba prevista para el próximo sábado, 18 de febrero. Nos alegramos de que tras las presiones ejercidas y las conversaciones celebradas se hayan logrado los objetivos que proponía la asociación del profesorado de música para evitar la reducción de dicho horario en Andalucía. No cabe duda de que la consejería de educación andaluza ha estado ágil a la hora de desmovilizar la protesta. Lo que no siempre ha sido así en épocas anteriores.
Con todo, no debe olvidarse que incluso así la situación de las enseñanzas artísticas en Andalucía sigue siendo lamentable. Ya hemos argumentado en entradas anteriores las razones de dicho desastre. No nos vamos a repetir aquí. Ahora bien, y sin querer ser cenizos, habría que recordar que no sería la primera vez que la consejería de educación dice Diego donde antes dijo digo, así que habría que ser cautos hasta ver el texto final. Y, por otro lado, habrá que estar pendientes de si el mantenimiento del horario de música se realiza a costa del horario de educación visual y plástica. Sería un mala jugada para todos. Bien es cierto que en todo este lio de horarios la Asociación 09 de profesor@s de dibujo, artes plástica y EPV ha brillado por su ausencia. No sabemos si porque estaban de acuerdo con lo que había o porque ni se han enterado de la película. En todo caso, es de lamentar, con lo que nos jugamos todos, que el asociacionismo del profesorado andaluz sea tan débil en todos los sentidos.
Así que ya saben, queda desconvocada la manifestación del sábado 18. No obstante, si se despistan y se presentan en la Plaza Nueva de Sevilla a las 12.00, no se amilanen por la falta de profes y aprovechen la mañana para irse de exposiciones, cervecitas y tapas. El cuerpo -el suyo, no el docente- se lo agradecerá.
"Sólo una maldición explicaría por qué tenemos que vivir una y otra vez, como si fuera el Día de la Marmota, la misma estupidez, los mismos errores, la misma incompetencia. Errar es humano, pero tanto... es de la variedad imbécil. Sólo de pensar que volveremos a ver una nueva ley orgánica sobre educación, a cambiar otra vez el mismo y mediocre currículo, a desconcertar a las comunidades escolares con cambios de estructura, de criterios, de materias... para que, al final, todo siga siendo una gran chapuza... nos hiela la sangre, la poca que nos queda después de aguantar uno tras otro los disparates educativos de los socialistas ilustrados -tanto españoles, como sobre todo andaluces en su peor versión coplera".
Esto escribíamos en febrero de 2012. Hace más de diez años. Un Día de la Marmota eterno del que no parecemos poder salir. Bill Murray -el protagonista de la película de Harold Ramis que en nuestro país se tituló Atrapado en el Tiempo- tuvo que repetir una y otra vez el mismo día hasta que lo hizo perfecto para poder escapar de la maldición de eterno retorno. En Educación llevamos ya más de cuatro décadas cometiendo los mismos errores, haciendo las mismas tonterías. Así que hoy recordaremos -otra vez, como buenos seguidores de Phil la marmota-, lo mismo que escribíamos hace más de diez años, cuando se gestaba la anterior LOMCE:
El nuevo ministro Wert -qué facil es escribirlo en el teclado- ha presentado las principales líneas de su proyecto político educativo, y después fuese y no hubo nada, sólo humo. Si hemos de valorarlo por lo que dijo ante la prensa costaría creer que sepa lo que tiene entre manos. Será buen sociólogo, desde luego, -supo quién ganaría las pasadas elecciones y se arrimó al árbol que buena sombra le daría-, a la vista está, pero de Educación anda todavía cortito. Siguen nombrando para este puesto a personas que tardan siglos en saber lo que ocurre de verdad en el sistema educativo y así nos va. Si las simplezas que presentó como "pograma" es todo lo que se le ocurre para arreglar este desastre, ¡dios nos coja confesados!
Que para el PP uno de los problemas más urgentes sea cambiar la Ed. para la Ciudadanía por otra estupidez similar -Ed. Cívica y Constitucional-, dice mucho del dominio del pensamiento débil en los programas políticos. Una materia que ya nació fallida y devaluada gracias al PSOE, de sólo una hora a la semana y sólo en 3º de la ESO, no merecería siquiera un renglón en ningún programa político serio. Sólo es consecuencia del bobo debate en que se instalaron PP y PSOE a cuenta del embrollo educativo de este país, y su sonoro fracaso interno e internacional. O qué diga, en referencia al bilingüismo -que piensa incentivar prácticamente desde los paritorios-, que "no se trata de estudiar inglés, sino de estudiar EN inglés" y se quede tan henchido de sí mismo, como si hubiera dicho algo inteligente, nos deja perplejos. Comienza a hablar como Zapatero, con bobos y errados aforismos y eso también preocupa.
Y nada de Pacto por la Educación, nada de qué pasa con los conciertos de la privada, nada de qué pasa con la religión -eso sí que es doctrina curricular-, nada de qué pasa con la financiación del sistema educativo, nada de qué pasa con los necesarios recursos humanos, nada de qué pasa con las medidas educativas de atención a los más desfavorecidos, nada de qué pasa con la sangría económica de los másteres a la bolognesa, nada de qué pasa con el sistema de becas, nada de qué pasa con las estúpidas políticas igualitaristas, etcétera, etcétera. Temas desde luego mucho más importantes para conocer un programa político que las vaguedades que anunció como si fueran verdades reveladas por el oráculo de Delfos.
¿O no dice realmente lo que piensa hacer?
En fin, como quiera que todo hace pensar que volvemos a repetir los errores, que no han aprendido nada, que regresamos al pasado por tercera vez, invoquemos un sortilegio que nos libre de la maldición de los incompetentes que, como ya sabíamos, andan distribuidos al azar por todas las organizaciones políticas. ¿Por qué no acaban de entender que la mejora del sistema educativo sólo puede ser el resultado de un Pacto por la Educación de toda la ciudadanía española? Como decía Einstein, sólo el universo y la estupidez humana son infinitos.
Después vendrían de nuevo los socialistas con la Sra. Celaá y su infumable LOMLOE. Y a empezar de nuevo el rosario de estupideces. Y ahí seguimos, mareando la perdiz. Ya que Phil, la marmota, es nuestra verdadera inspiración política, aquí les dejamos un trailer de la película. Al menos nos reiremos un rato. "Yo les diré cómo será el invierno, va a ser frío, va a ser gris y va a durarles el resto de su vida".
Se han dicho muchas cosas de la LOGSE (1990), la mayoría malas, algunas buenas, pero casi todas, malas o buenas, han errado el tiro por mucho al centrarse en los aspectos más "ideológicos" de la ley, los que más suelen vender los políticos y comprar los medios de comunicación. En pocos sitios se ha hecho una crítica razonada de sus pocas luces y sus muchas sombras. Es cierto que treinta años después a casi nadie le interesa ya el tema, pero si queremos entender algo del naufragio en el que se encuentra nuestro sistema educativo actual deberíamos analizar por qué y cuándo se empezó a agujerear su casco. Veamos.
La LOGSE (1990) fue un mayúsculo error estructural, curricular y presupuestario. A partir de ahí, esa tormenta perfecta de equivocaciones se mantuvo tronando durante décadas porque las leyes posteriores -tanto las del PSOE como las del PP- lo único que hicieron fue enfangarse aún más en sus lodos. Ninguna hizo nada por corregir los graves errores iniciales. Al contrario que muchos, nosotros pensamos que LOGSE, LOCE, LOE, LOMCE y LOMLOE tienen más cosas en común que diferencias."Batallitas" como la de la Educación para la Ciudadanía, la Religión o las pruebas -que sí, que no- de septiembre, sólo han sido eso, batallitas que escondían la incapacidad y la poca voluntad de solucionar los graves problemas originados por la LOGSE. Para resumir, podemos desglosarlos en tres grandes apartados:
Errores estructurales: cierto que la LOGSE implantó un cambio estructural del sistema educativo que acabó con la doble vía configurada por Preescolar, EGB, (BUP o FP), pero la cerró en falso. La Educación Infantil (0-6) que trataba de acabar con la dualidad Guardería-Preescolar, lo único que ha hecho todos estos años ha sido consolidarla paradójicamente. Nunca se apostó por la construcción de Escuelas Infantiles 0-6. Fue uno de los muchos engaños -que no errores- de la LOGSE. La Educación Primaria se convirtió en una mini-EGB con dos cursos menos, dividida en tres ciclos como aquella. Se le impidió, así, ser una etapa con sentido propio sin tener que mirar y preparar para la ESO. La ESO, por su parte, ha sido el mayor desastre de la reforma estructural LOGSE. Estuvo mal planteada desde el principio. Nunca ha funcionado bien ni funcionará en el futuro. Concentra todos los desajustes del sistema creando una bolsa de problemas irresolubles que sólo se han intentado paliar con la bajada de niveles y/o la relajación de las exigencias académicas o evaluadoras (Vean aquí la última ocurrencia de la Comunidad Valenciana para calificar al alumnado en 1º y 3º de ESO). Y, finalmente, el Bachillerato ha perdido su identidad y su sentido -con respecto al anterior BUP- al reducirse a sólo dos cursos muy diversificados tras una ESO muy comprensiva que nunca ha contado con las necesarias medidas de atención a la diversidad para resolver la excesiva heterogeneidad de un alumnado "cautivo" -que no cautivado- bajo sus enseñanzas. En el fracaso de la FP no hace falta extenderse, basta constatar que la prometida "solución" de las enseñanzas profesionales ha formado parte de todos -TODOS- los programas electorales desde 1982, que muchas CCAA vuelven a crear los centros específicos de FP que la LOGSE eliminó, y que, en la actualidad, sólo la iniciativa privada está sacándola adelante ante el tapón colosal que supone las decenas de miles de estudiantes que durante décadas no han podido acceder a los grados profesionales por falta de ciclos y plazas públicas.
Errores curriculares: en esencia el currículo de las etapas educativas se ha mantenido constante -o en delirante aumento- desde la LOGSE. Por cierto, la LOGSE no supuso tampoco una ruptura con los anteriores programas renovados de la UCD de 1981. Tan sólo se limitó a maquillarlos con moderneces -como las áreas transversales, que nunca llegaron a funcionar- pero su núcleo disciplinar-académico-enciclopédico se ha mantenido intacto hasta la actual LOMLOE, por mucho que sigan predicando a sus feligreses que es un currículo elaborado por competencias. Ni por asomo. Por esa razón, durante todos estos años no ha sido necesario reformar la formación inicial del profesorado, ha bastado con darle un barniz de vocabulario en los CEP´s -o en el BOE- cada vez que se publicaba una nueva ley, y santas pascuas: constructivismo, transversalidad, competencias básicas, descriptores operativos, perfil de salida, rúbricas, situaciones de aprendizaje, etc., sin que la mayoría del profesorado entendiera nada. Tampoco hacía falta. Más barato imposible. Y a eso vamos.
Errores presupuestarios: en nuestro país nunca se ha invertido en educación en la medida que lo exigía adaptar y modernizar el sistema educativo heredado de la dictadura. Un sistema empobrecido y mal organizado que durante la larga posguerra se entregó a la iniciativa religiosa católica. Desde 1978, nunca, nunca, hemos superado la media europea en inversión educativa, ni siquiera cuando se aprobó la LOGSE, uno de cuyos errores más notables fue no acompasar los cambios que propugnaba con el dinero que hacía falta para implantarlos. Pero como las desgracias nunca vienen solas, lo poco que se ha seguido invirtiendo con las leyes posteriores se ha gestionado aún peor. Diecisiete CCAA -o quince si lo prefieren- han sumado ocurrencias y dislates a los del propio Estado y han malgastado o tirado directamente a la basura millones de euros que -con más cabeza y prudencia- hubieran podido ser destinados a mejor fin. Los ejemplos son numerosos: sólo por citar algunos de Andalucía, la compra masiva de ordenadores personales para cada estudiante -ya no queda ni uno-, la creación de los llamados centros TIC y DIG, con cambio de mobiliario y equipamientos -ya sólo quedan sombras-, o el Plan de Calidad -pagar al profesorado por aumentar los porcentajes de aprobados- que fracasó estrepitosamente-, han supuesto lacerantes muestras de irresponsabilidad política y nefasto manejo de los dineros públicos. Suponemos que, en otras CCAA, los ejemplos serán otros pero de parecido tono esperpéntico. Realmente, se ha utilizado el presupuesto educativo para la rentabilidad electoral, como en tantas otras cosas, -las obras públicas que ahora inundan nuestros pueblos y ciudades ante las próximas elecciones municipales son un buen ejemplo-.
En fin, para terminar, cuando se juntan todos estos errores, y se repiten ley educativa tras ley educativa, el resultado es obvio: naufragio absoluto del sistema educativo, desazón, desánimo y desconcierto del profesorado, agujero económico y desesperación por no adivinar siquiera la luz al final del túnel. Y lo de crear una nueva comisión parlamentaria para consensuar un Pacto de Estado por la Educación con vocación de estabilidad -al menos a veinte años vista- ya sólo suena a chiste macabro. Y no encontramos otra salida. Mientras tanto, a la ciudadanía se la mantiene entretenida en otras "batallitas", se la distrae con tonterías y cada cual al final sólo mira para lo suyo... Y la casa sigue sin barrer.
Faemino y Cansado representan un examen oral delirante en el siguiente vídeo. Estremece que se parezca demasiado a la realidad actual de algunas aulas. Será que no conocen la importancia del perfil de salida y la rúbrica. O no.
Ahí la tienen. No es una foto trucada. La pueden encontrar en multitud de medios de comunicación. El pasado 18 de marzo, la mismísima Sra. Celaá, otrora ministra de Educación, además de portavoz del gobierno social-comunista presidido por Pedro Sánchez, ataviada con la rancia mantilla española, presentó sus credenciales de embajadora ante el Vaticano. Incluso el papa Francisco bromeó diciéndole que venía hasta con la "peineta" puesta.
Sin duda, estaba encantada de sí misma después de haber logrado su mayor aspiración política como socialista (?) y como vasca (?) de pro. Que algunos veamos en todo este sainete una contradicción de fondo y de forma será, para otros, producto de nuestro resentimiento. No sabemos qué pensarán Vds. pero, para decirlo más castizamente, nosotros creemos que la foto es una vergüenza o, como poco, la exposición descarnada de un engaño. Puestos a disfrazarse podría haberlo hecho con propuestas más divertidas y alternativas -lagarterana o domadora de leones, por ejemplo. Pero nos tememos que no era una disfraz.
Durante años, esta señora fue adalid de la última -la octava- ley orgánica de Educación en España, la LOMLOE. Una ley que, según sus argumentarios políticos, acababa con la injusta LOMCE del PP, aprobada por la derechona vetusta y que sumía al sistema educativo de nuestro país en la noche en blanco y negro de los tiempos oscuros. Pero, viendo la foto, es la Sra. Celaá la que, realmente, encaja a la perfección con ese estereotipo de derechona vetusta y rancia, cual si fuera una goyesca duquesa de Alba sin gracia, vestida con peineta y escurrío traje negro de volantes, como si de visita de Jueves Santo de Oficios se tratara. A no ser, eso sí, que esta señora se comporte como aquel personaje de la película Zelig de Woody Allen, una especie de camaleón social, capaz de adoptar la apariencia de su interlocutor en cada situación, y que dejaba en el aire la pregunta de quién era realmente.
Y esa es la pregunta que nos hacemos con la Sra. Celaá: quién es esta señora, quién era cuando impulsó una ley educativa socialista (?), nuevamente partidista e inútil, para dejar en la misma situación de indigencia al sistema educativo español. Pues ahí la tienen. ¿Cuál es su discurso real? En nuestra opinión, todo parece indicar que esta foto ante el papa muestra su verdadera naturaleza, ya que nadie la obligaba a presentarse de esa guisa ridícula en el Vaticano. Un atavío más propio de cualquier tonta rica presta a hacer genuflexiones para, de camino, hacerse un selfi con el que coronar su rico patrimonio y encandilar a sus tontas amistades. Vanidades... de izquierda (?).
Lo sentimos por los que creyeron que esta señora representaba una opción moderna y progresista para reformar la educación. A nosotros, esta señora nos parecía, desde el minuto uno, la representante tipo de esa "izquierda de caviar" que tanto daño ha hecho, y sigue haciendo, a la credibilidad de las opciones verdaderamente progresistas en nuestro país, tanto en educación como en otras áreas políticas y sociales. Una muestra más de ese pensamiento débil, de esa frivolidad e incultura que parecen anidar en las nuevas generaciones de políticos adanistas de izquierdas -socialistas y comunistas-, y que han sido criados y alimentados -con cargos públicos- por sus propios partidos, gracias a la implementación de una implacable "selección negativa" -Félix Bayón, dixit- dirigida a seleccionar y promover a los más mediocres y manipulables en vez de a los mejores.
Para la Sra. Celaá, el ministerio de educación fue el último peldaño para ascender a los "cielos romanos". Fue premiada por el Sr. Sánchez por ser una inútil, tanto como ministra de educación como ministra portavoz de su gobierno. Y esa es la esencia de la selección negativa: ser nombrado y ascendido justo por ser un/a incompetente, si bien dócil y obediente. Nos alegramos por ella, pero lo lamentamos por todos nosotros, y por otra oportunidad perdida para mejorar la educación en España.
Y, hablando de camaleonas políticas, y de camelos políticos, les dejamos con una secuencia de Zelig, el camaleón humano, sin duda un modelo seguido por nuestros actuales políticos capaces de medrar sin descanso y cambiar de lealtades y de principios si con eso se aseguran el pan de su gente y el cariño de la "gente". A propósito de camelos y camaleones, otro día hablaremos del Sr. Pedro Sánchez, o quizás no.
Lejos de reconocer un sistema educativo que hace aguas por todos lados, nuestros inútiles políticos educativos siguen mareando la perdiz. Y ya van más de cuarenta años de reformas y de leyes educativas a cual más inoperante, cuando no equivocada. La supuesta izquierda callejera tronó contra la ley Wert (la anterior LOMCE) porque, de acuerdo a sus dictadas consignas, suponía el fin de la equidad y la calidad educativas. Ahora, sin embargo, las calles callan contra otro engendro, la actual LOMLOE o ley Celaá, que sólo viene a añadir confusión al caos. Otra prueba más de cómo la "izquierda" considera la educación un feudo propio, aunque sea un mojón de feudo y una desgracia para la ciudadanía. Por lo visto la autocrítica ya no está en su ADN, la objetividad menos. El rocambole de todo este desaguisado es que los responsables de ambos engendros legales fueron premiados por lo bien que lo habían hecho: el Sr. Wert con un puesto de embajador en la OCDE y la Sra. Celaá -¡cágate lorito!- como embajadora en el Vaticano. Como lo oyen. No hay nada como cagarla en el gobierno español para que te den un premio. Así se entiende el valor que le conceden estos personajes a la Educación. Una pena.
Ya en el pasado mes de octubre analizamos las torpezas y errores de la reforma curricular y estructural planteada por la LOMLOE de la sra. socialista-vaticana: una ESO que va camino del mero entretenimiento -como la devaluada enseñanza secundaria en EEUU- y un Bachillerato al que no saben ya qué hacer para enterrarlo definitivamente. Con todo, lo más chocante de lo publicado son las facilidades que se le dará al alumnado suspenso para que no repita o abandone, incluso en Bachillerato. Lo que no deja de ser un trasunto de lo de Wert y Celaá: lo haces mal, no te preocupes, chaval, te pasamos la mano para que sigas... cagándola. Estos luminarias de políticos han encontrado la manera fácil de bajar los índices de repetición y abandono en España, unos de los más altos de Europa: acabar con cualquier medida que exija superación y esfuerzo. Así, los datos se compadecerán, por fin, con una "elevación" ficticia de los pésimos porcentajes que nos atenazan, desde hace décadas, en todos los indicadores internacionales. El que no se contenta es porque no quiere. Un engaño masivo que la "izquierda" callejera e intelectual prefiere ahora ignorar, claro. ¿Qué fue de los supuestos herederos de la Institución Libre de Enseñanza? ¿Qué fue de la defensa republicana de la Educación Pública? Eso se llama Desmemoria Histórica. La memoria, como bien sabemos, sólo se conserva para lo que nos interesa en cada momento. El olvido suele ser lo habitual, afortunadamente para estos políticos que padecemos.
Y aquí en Andalucía, la Consejería de Educación va a "arreglar" el desastre de la LOMLOE impartiendo más horas de Lengua, Matemáticas e Inglés. ¡Virgen Santa, cobrar para esto! Visto lo visto, la Educación en Andalucía es como poner a un chimpancé a arreglar un reloj de madera. Al paso que vamos -desde hace más de treinta años- el currículo se compondrá tan sólo de estas mal llamadas "areas instrumentales". Ya ocupan el 50% del tiempo total semanal en los "papeles" oficiales, y creemos que mucho más en la realidad de las aulas. Aumentando sin parar estas áreas, nuestros políticos andaluces olvidan algo esencial, que los "instrumentos" no tienen sentido si no se aplican a otros conocimientos y tareas. Pongámoslo más fácil, a ver: un martillo es un instrumento que, por sí solo, no sirve para nada. Es sólo un martillo. Sólo adquiere valor cuando lo utilizamos en una tarea apropiada. La cuestión no estriba, pues, en disponer más horas de lo malo y descontextualizado, sino en más horas de aplicación a tareas, conocimientos y situaciones reales, esto es, más horas del resto de las áreas que componen el currículo. Aún más fácil: más de lo malo sigue siendo malo, incluso peor. Y unas enseñanzas rancias, descontextualizadas y mal impartidas, como las que suelen perpetrarse con el alumnado en Lengua, Matemáticas e Inglés/Francés, no arreglarán nada sino que ampliarán aún más el fracaso.
Oiga, Sr. Imbroda, no se trata de convertir tres horas semanales en cuatro o cinco para mejorar los aprendizajes, ¡para arreglar la LOMLOE!, se trata de aprovechar bien esas tres horas. Si de la cantidad dependiera, la solución del sistema educativo andaluz sería obvia: 40 o 50 horas semanales de currículo "instrumental" y todos premios Nobel. Pero si existe alguna evidencia seria y comprobada, en los últimos cuarenta años, es que la calidad educativa no mejora por más que ampliemos el horario semanal de las áreas instrumentales. Lo hicieron la LOE, la LOCE, la LOMCE y ahora la LOMLOE. Sr. Imbroda, ¿no será que la clave está en la mejora de la formación didáctica del profesorado, de sus prácticas de aula y de sus condiciones de enseñanza? Aaaaaahhh, pues quizás, mire usted.
Mientras, la ciudadanía, cansada de tanto embuste, tanta impostura, tanta ocurrencia, tantos impresentables, parece anestesiada ante el desastre educativo, incapaz siquiera de castigar electoralmente a estos inútiles. Desmovilizada, preocupada por tantas desgracias que la cercan, no centra su atención en el futuro que nos jugamos todos con un sistema educativo ramplón, descosido y mediocre como el que padecemos.
Para terminar la entrada, le dedicamos el próximo vídeo al Sr. Imbroda y a la Sra. Celaá: una solución más efectiva para mejorar la enseñanza de las intrumentales que el aumento de los horarios que ellos proponen, el Inglés a Palos. Sin lugar a dudas, una medida que está al mismo nivel de eficacia que las propuestas de estos dos lumbreras educativos.
"Música, música, música llenándole el cuerpo y el cabello trenzado de flores y serpientes, y una fuente de asombro polifónico manando de sus dedos".
(El exceso más perfecto. Ana Luísa Amaral. What´s in a Name. Ed. Poesía Sexto Piso, 2020)
INCOMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA
Pareciera que todo el problema educativo español pivotara sobre el exiguo horario de la asignatura de religión -la que sea- en el currículo. De nuevo, como en un Día de la Marmotaeterno, seguimos atrapados en el tiempo. Ahora, el gobierno del PSOE y UP, anuncia -como desarrollo de su LOMLOE- que reducirá el número de horas de dicha materia. Pero, ojo, corrigiendo a la LOE socialista de ZP, no a la anterior LOMCE del Sr. Wert que era menos restrictiva y concedía mayor poder de decisión a las CCAA en la configuración de su propio currículo. ¡Qué desconcierto!
Pero el desatino no importa, lo que se persigue, realmente, es lanzar de nuevo a la sociedad un frente de confrontación que les sirva para marcar territorio progre, como hacen los perros meando por los árboles y las esquinas. Se trata de ensuciar la calle, nada más. Seguimos convencidos de que estos lumbreras creen que la mayoría somos idiotas. ¿Quieren un debate serio sobre el currículo escolar? ¡Venga! ¿Quieren un debate serio sobre la presencia de la religión en las escuelas e institutos? ¡Venga! Pero no sigan, por favor, con estas milongas estúpidas, con este postureo pseudoprogre.
Hoy, lo que tenemos claro, es que la presencia de la asignatura de Religión -la que sea- no es la causante del fracaso del sistema educativo español. El resto del currículo sí. ¿Quieren que hablemos de Religión y no del 98% restante de las enseñanzas? ¡Qué tontería! Lo hemos dicho aquí muchas veces: el currículo actual está obsoleto, anticuado, huele a rancio, está mal organizado, inflado, es impracticable, es centralista, cerrado y muy, muy aburrido. ¿Qué tiene que ver el horario de Religión con todo esto? Absolutamente nada.
Y sobre la presencia de la religión -la que sea- en las escuelas, ya está bien de estupideces. ¿No son un gobierno social-comunista? Pues, ea, que sigan el consejo de Rafael el Gallo: ¡esos cojones en Despeñaperros! Denuncien los Acuerdos con la Santa Sede, enfréntense con la enseñanza concertada de titularidad católica, convenzan a la sociedad española de su propuesta, renuncien a la historia pactista de sus antecesores del PSOE y saquen la religión fuera del sistema educativo español. Que quede definitivamente relegada a las iglesias, mezquitas y sinagogas de este país, como, por ejemplo, pasa en Francia -aunque no en muchos más países, por algo será. ¡Ese sí que sería un buen debate en el que nos gustaría participar y no el que cerró en falso la LODE socialista en 1985!
Y mientras eso no ocurra, ¡dejen de tratarnos como a imbéciles! Y, desde luego, no vamos a gastar ni un minuto de nuestro tiempo y de nuestras ganas de vivir en caer, otra vez, en estos inútiles debates que suelen lanzar estos políticos "payasos"que nos desgobiernan -y vaya nuestro respeto por los payasos profesionales que nos hacen reir- porque no nos hacen maldita la gracia. Y para ver la diferencia entre los payasos aficionados y los profesionales, ahí les dejamos con la chirigota del Vera Luque, Cumpleaños Infeliz SA. No se la pierdan.
La "temida" LOMCE comienza su desarrollo legislativo. Acaban de publicarse el currículo básico de la Ed. Primaria -en el BOE del 1 de marzo- y el de la nueva Formación Profesional Básica -BOE de 5 de marzo-. El calendario de aplicación de la nueva ley educativa contempla que estas enseñanzas comiencen su implantación a partir del curso 2014-2015. Ahora, las CCAA tendrán que desarrollar dichas enseñanzas en su correspondientes ámbitos competenciales.
¿Qué hará Andalucía? Pues lo de siempre, o peor. Lo peor: obstaculizar lo que pueda al gobierno de Madrid, eso sí, tomando como rehén a la comunidad educativa andaluza, como ya hicieron con la anterior LOCE del PP; y, si no, lo de siempre: parchear de mala manera. Ya vimos como con la LOE no llegaron siquiera a desarrollar completamente el currículo de la Ed. Primaria y convirtieron por arte de birlibirloque a los fracasados Programas de Garantía Social en los "nuevos" Programas de Iniciación Profesional, sin ampliar ni mejorar su pobre oferta formativa. ¡Y eso que entonces gobernaba ZP en Madrid y había pasta de sobra para pagar tonterías! Ahora, con el PP y en la ruina, ya nos dirán en qué quedará este esperpento andaluz con la LOMCE. Al menos, ahora sí tienen a quién echarle la culpa de sus fracasos: al Rajoy, al Wert y a la LOMCE. ¡No hay nada como tener un enemigo común para evadirse del propio fracaso!
¿Y qué aportan los nuevos reales decretos aprobados? El de Ed. Primaria, sorprendentemente, regula de manera más flexible el currículo de las áreas troncales, estableciendo objetivos, contenidos, criterios y estándares de evaluación por etapa, en vez de por ciclos como hizo la LOE. Esto dará más margen de maniobra a las CCAA y a los centros para, en ejercicio de su autonomía curricular, cercenada por la LOE, secuenciar de manera más ajustada el currículo a los distintos niveles de la etapa, así como desarrollar áreas propias de acuerdo con el proyecto de cada Comunidad Autónoma. Supondrá por tanto mayor claridad en lo que debe ser conseguido en la etapa, de cara a la futura prueba externa, y una mayor autonomía pedagógica para el profesorado y los centros a la hora de organizar y secuenciar el currículo que permita conseguirlo. Acaba también con el sinsentido curricular que supuso la existencia de la materia de Música desligada del área de Ed. Artística en esta etapa, integrándola por fin en ella. Finalmente, y aunque aquí hemos dicho por activa y por pasiva que el tema de la Religión es tan solo una excusa de la Consejería -y del PSÉ- para confrontar con Madrid, por primera vez una ley educativa no fija mínimos horarios para dicha materia, dejando en manos de las CCAA los que deseen fijar, con lo cual, si se cumplen las amenazas del Sr. Alonso, podría ser menor que el mínimo establecido por la LOE que era de 9 horas semanales a lo largo de toda la etapa. A pesar de todo, la Consejería seguirá diciendo que la LOMCE es una ley "eclesiástica", cuando en este tema, evidentemente serían aún más "eclesiásticas" las anteriores LOE y LOGSE. Cosas de la politiquilla desmemoriada que practica esta gente.
Con respecto a la FP Básica contiene elementos de mejora sensibles con respecto a los anteriores PCPI de la LOE. Amplía los cursos a dos -recordar que en los PCPI el segundo era voluntario-; mejora el currículo al proponer el Ministerio un currículo de referencia para los dos cursos, cosa que no hizo la LOE, por lo que cada Comunidad Autónoma tuvo que apañárselas como pudo y, lo más interesante, hace más fácil el tránsito de la FP Básica a los ciclos formativos de grado medio, lo que no hacía la LOE, que obligaba a los alumnos de los PCPI a presentarse a las pruebas de acceso de dichos ciclos. En fin, una FP Básica que contiene, sin duda, notables ventajas con respecto a los anteriores PCPI, se quiera o no se quiera ver. Ahora bien, si la Consejería de Educación hace con esta nueva FP Básica lo mismo que ya hizo con los PCPI, esto es, no invertir absolutamente nada en su implantación, convirtiendo simplemente a los anteriores PGS de la LOGSE en los "nuevos" PCPI, por arte de magia, la nueva FP Básica volverá a ser un fracaso, al menos en lo que se refiere a la pobre y mediocre oferta que hasta ahora han tenido en Andalucía, con LOGSE y con LOE, este tipo de programas. ¡Y encima sale ahora la CODAPA dándole un balón de oxígeno a la Consejería -suponemos que por los favores debidos-, cuando se mantuvo bien callada ante las reiteradas denuncias del Defensor del Pueblo Andaluz presentadas a causa del enorme porcentaje de alumnos que no podían acceder a los PCPI por falta de plazas, alrededor de un 70% de los solicitantes! Es evidente que la Consejería está tan desesperada en estos momentos que está echando mano de la desvergüenza para "instrumentalizar" a sus asociaciones "afines" a fin de que le saquen las castañas del fuego, del fuego de su reiterado fracaso. Una pena que se presten a este juego sucio.
Para colmo, ni siquiera el reciente informe del Consejo Consultivo de Andalucía, con mayoría de representantes del PSÉ, ha apoyado la mayoría de las reivindicaciones realizadas en los medios de comunicación por la Consejería de Educación en el recurso que dicen van a presentar contra la LOMCE en el Tribunal Constitucional (Ver ABC de papel del 8 de marzo). Un sainete, otro, que protagonizará el Sr. Alonso en el pleno del Parlamento la semana que viene. En fin, ahí les dejamos con algo más lindo que este estúpido rifirrafe, la Cavatina, una clásica pieza adaptada a la guitarra por indicación de John Williams para incluirla en la banda musical de la película "El Cazador". Relájense y disfruten a pesar de tanta incompetencia básica.
Mentir, engañar, confundir, son típicos comportamientos lingüísticos con los que los políticos andaluces suelen adornar sus intervenciones. El Sr. Alonso pertenece sin duda a esta categoría consolidada de políticos andaluces ya curtidos en la impunidad de sus declaraciones. No se lo podemos achacar a él, sino a ese electorado tan "bovino" que prefiere votar a esta casta infame a sabiendas de su baja credibilidad y catadura moral. Pero esto es lo que hay por todas partes, desde la izquierda montaraz hasta la derechona pijotera, pasando, entre medias, por este zafio cortijerío bajuno que nos (mal)gobierna.
Esta incompetencia lingüística y social -y moral- permite que la verdad sea ese bien preciado que ya nadie sabe dónde se esconde, de tan tupido el bosque de mentiras que la envuelve. Viene este sermón al cabo de la gran excusa que el Sr. Alonso esgrime ahora para poner en solfa a la LOMCE. ¡Cómo si no tuviera esta ley, como las anteriores LOGSE y LOE, elementos de sobra para cuestionarla! Sin embargo, el Sr. Alonso prefiere lo anecdótico y se queja de que la LOMCE tiene un calendario de aplicación muy apretado. ¡Qué horror, no sabía que en este casino se jugaba!
El Sr. Alonso parece tener algo así como la capacidad memorística de Dori, la pececita amiga de Nemo. Tan solo hace seis años, cuando la anterior LOE (2006), el calendario de aplicación era si cabe aún más apretado que el de la actual LOMCE. En tres cursos escolares, a partir del año siguiente al de su publicación, 2007, habrían de aplicarse las enseñanzas en todos los niveles no universitarios, con la variante de que en ese curso 2007-08 se implantarían simultáneamente el primer ciclo de la Ed. Primaria y los cursos 1º y 3º de la ESO. Aspecto en el que la LOMCE, al menos, ha sido más cauta, al solo contemplar la aplicación de tres cursos de la Ed. Primaria en el primer año de desarrollo de la LOMCE, el curso 2014-2015. Pero eso da igual, la realidad no impide que el Sr. Alonso diga lo que se le antoje, incluso en sede parlamentaria. ¡La "realidad" es él! Pero lo más vergonzoso de todo es cuando se rasga la vestiduras en los medios de comunicación y habla del poco respeto de la LOMCE a los proyectos educativos de los centros, a su profesorado, o a la necesaria adecuación de los libros de texto para que estén adaptados a la singularidad andaluza de su currículo... ¡Es para mondarse!
Vamos a ver, Sr. Alonso, ¿se acuerda Vd. en qué fecha se publicaron los currículos andaluces de Ed. Primaria y ESO con la LOE? Se lo recordamos: salieron en BOJA el 31 de agosto de 2007, TAN SOLO UN DÍA ANTES de que maestros y profesores tuvieran que aplicarlos en el curso 2007-2008. ¡Eso sí que es respeto de la consejería de educación por los proyectos educativos y por el profesorado andaluz! Y Sr. Alonso, ¿qué pasó entonces con los libros de texto? Se lo vamos a recordar: que no pudieron estar adaptados al contexto andaluz por dos evidentes motivos: el primero por la fecha en que salieron publicados los currículos (pero, claro, en ese momento, la consejera de turno no le dijo ni pío a ZP del tema, él andaba muy ocupado entonces arruinando España); y, el segundo, PORQUE LOS CURRÍCULOS SE PUBLICARON INCOMPLETOS. No todas las áreas o materias de Primaria y ESO fueron desarrolladas en Andalucía, solo algunas, las que les dio tiempo hacer por causa de las trifulcas internas que se produjeron entre consejera y directores y directoras generalas de entonces. Incluso aquellas áreas o materias que sí se publicaron en las tardías y veraniegas órdenes curriculares, gozaban de un texto tan farragoso y confuso que ningún profesor ni editorial las incluyó en el currículo real que desde entonces se ha venido desarrollando en las aulas andaluzas. Y en este punto, el Sr. Alonso, cuando escuchó estas palabras en el Parlamento andaluz, se quedó tan pancho y lo olvidó todo tan pronto como Dori la pececita. Se fue al bar, y no hubo nada.
Mientras dejamos al Sr. Alonso en el bar del Parlamento recordando mejores tiempos, les regalamos otra secuencia musical de película. En este caso, de los Hermanos Marx al piano en "Big Store", desde luego más marxistas y divertidos que el viejo y cansado consejero.
Siguiendo con la entrada anterior, volvemos a analizar otro de los "furibundos" ataques realizados estos días por el consejero Sr. Alonso: "no sostendremos ala educación diferenciada por sexos". Quizás recuerden, si peinan ya algunas canas, un dicho que escuchábamos cuando pequeños en la calle. Ese tiempo pasado cuando los niños aún jugábamos en las calles y plazas de nuestro barrio, sin ver la televisión ni perder el tiempo con consolas y ordenadores que aún no existían. "Diez contra uno, mierda pa cada uno". Constituía una frase sortilegio que lanzaba el indefenso contra la pandilla que lo amenazaba. Una forma de evidenciar la cobardía mostrada por un agresor cuando éste se apoyaba en sus compinches. Pues algo así puede decirse del Sr. Alonso en relación a la "insumisión" anunciada ante la LOMCE de no mantener los conciertos a los centros de educación diferenciada, esto es, que solo admiten a niños o a niñas en el centro. De nuevo, tenemos al Sr. Alonso queriendo darle bofetadas al PP en las caras de quienes no tienen culpa de nada.
Sin entrar en el fondo del asunto -lo haremos después-, lo primero que nos preguntamos es ¿por qué hasta ahora los gobiernos socialistas, desde la LODE en 1985, y después con la LOGSE y con la LOE, han venido manteniendo los conciertos a este tipo de centros? ¿Es que antes no sabían a quiénes escolarizaban esos centros? ¿O es que ahora buscan chivos expiatorios a quienes culpar de su fracaso educativo? Lo segundo que nos preguntamos es ¿por qué se anuncia una "guerra" mediática contra tan solo DOCE CENTROS en toda Andalucía? ¿No parece una lucha un tanto desigual y sin sentido? ¿Qué supone este exiguo porcentaje de centros y alumnado comparado con el enorme volumen de la red pública y concertada de centros educativos? Lo que nos cuestan esos doce centros anualmente está a años luz del dinero que ha tirado -literalmente, tirado- la consejería de educación en el Plan de Calidad, en el Plan Escuela 2.0, en el Programa Andalucía Emprende, en las inútiles pruebas de evaluación de diagnóstico, en la AGAEVE y en tantas tonterías, todas carísimas, de las cuales nadie en la consejería da ninguna explicación de su fracaso.
Si, además, tenemos en cuenta que la mayoría de estos doce centros educativos escolarizan a alumnado de zonas deprimidas, barrios obreros o con problemas sociales y que, por tanto, no estamos hablando en absoluto de centros creados para la formación de "élites" sociales o económicas ¿a qué viene este emperramiento sobrevenido ahora? Pues eso, a liarla, como hacen con otros temas; a liarla para ocultar el fracaso de su política, como ya decíamos en una entrada anterior y, de camino, alimentar el pataleo y la política de confrontación con el gobierno del PP. Lo alucinante de todo esto es que ellos mismos no se sientan aludidos por sus propias responsabilidades pasadas en la creación de estos problemas que ahora ven tan "esenciales" para mejorar la educación en Andalucía.
Si entramos en el fondo de la cuestión, esto es, si debe o no sostenerse con fondos públicos a centros que mantengan una educación diferenciada -cuestión que, por cierto, los gobiernos socialistas nunca han planteado antes- ¿por qué no se analizan las características de estos centros en un debate público? ¿Sabe la ciudadanía que uno de estos centros es el que regentan las Hermanitas de la Cruz en Sevilla para niñas -sí, solo niñas- con problemas sociales? ¿Sabe la ciudadanía que la retirada del concierto supondrá con bastante probabilidad su cierre? ¿Sabe la ciudadanía que están haciendo otros países en relación a este tema, un tipo de educación defendido hoy incluso por posiciones feministas y progresistas? ¿Por qué se cierran los debates con actitudes autoritarias sin siquiera haberlos iniciado realmente? ¿Da miedo analizar el fracaso educativo desde la perspectiva de género? ¿Por qué fracasan más los niños que las niñas en la enseñanza, desde la primaria a la universitaria?
Al fin y al cabo no estamos hablando de dos o tres mil centros, sino tan solo de doce. ¿Tiene todo este despropósito algún sentido? Pues no, en nuestra opinión no tiene ninguno, salvo el ya mencionado y que no tiene nada que ver ni con la diferenciada ni con la educación, solo con la memez de alguien que no sabe decir o hacer otra cosa para tapar sus vergüenzas.
Ante este penoso espectáculo, les dejamos con otra banda musical maravillosa, en este caso la que compuso John Williams para la película "La lista de Schindler", interpretada por el violinista Itzhak Perlman.Que la disfruten.
No vamos a ser populares por esta entrada pero nunca hemos entrado aquí para ser populares. Nuevamente está convocada una huelga en la enseñanza para el día 24. Los sectores de "izquierda", en una rara mezcla que incluye a comunistas, socialistas del PSÉ, sindicatos de "clase", sindicato de estudiantes y asociaciones de padres y madres de la cuerda, mareas verdes de todos los sitios y otras tantas incorporaciones de última hora, en la que encontramos a responsables del fracaso educativo actual protestando junto a los sufridores de su incompetencia política -¡qué desconcertante!-, pues bien, se han puesto de acuerdo para convocar una huelga política contra el que consideran un ataque a la Educación de este país, amenazada por la nueva LOMCE.
Como decía Hannah Arendt al inicio de su libro "Responsabilidad y juicio", "no hay nada más entretenido que discutir sobre un libro que no se ha leído nadie". Algo así pasa con la LOMCE, salvando las distancias, desde luego, ya que ella se refería a su libro sobre el juicio de "Eichmann en Jerusalén". Durante meses, hemos encontrado a muy pocos enseñantes, prácticamente a ningún alumno y menos aún a un padre de alumno, que sepan de manera directa, leyendo el anteproyecto, qué dice la LOMCE para ser tan mala. Eso sí, la cantidad de "panfletos" y "hojas parroquiales" de todo signo que la resumen sesgadamente o, a veces, simplemente mintiendo, es abrumadora. Y como en este país no se lee mucho, y menos aún un texto de ley, el entretenimiento está servido.
Probablemente, la LOMCE no sea la Ley educativa que necesita este país, probablemente. Pero lo que es seguro, no probable, es que las leyes socialistas anteriores (LOGSE y LOE) han sido un absoluto fracaso. Y ante eso no hay, por lo visto, coalición que valga para manifestarse y ponerse de huelga. Al igual que echamos de menos acosos a domicilios de políticos, manifestaciones ante la puerta de partidos y sindicatos y protestas airadas ante, por ejemplo, el saqueo sistemático de los fondos públicos para desempleados realizado en Andalucía por el mangazo de los ERE´s fraudulentos, también echamos de menos que ante los recortes realizados por la Junta de Andalucía en la Educación y la incompetencia de estos políticos, supuestamente de "izquierdas", para gestionarla todos estos años, treinta, la gente aún no se haya echado a la calle.
Pero mientras aquí nos entretenemos discutiendo de leyes que nadie ha leído, este joven del vídeo nos vuelve a recordar de qué va eso llamado Educación, a pesar de la cantidad de leyes -con sus respectivas huelgas cada una- que en este país vamos sumando. No se lo pierdan, esto sí que son competencias básicas y no los papeles que piden los inspectores en los centros.
Si la competencia social y ciudadana es demostrar un conjunto de conocimientos, usos y actitudes conformes al ejercicio de una ciudadanía activa y responsable, nuestros políticos están lejos de haberla adquirido. ¡Cómo van a exigirla a nuestros alumnos si no saben lo que es! Acaba de aprobarse una nueva ley educativa en nuestro país, la LOMCE. Ya ni siquiera es noticia, al ser la séptima que se aprueba, si bien todas las que están en vigor tienen el mismo "padre", el PSÉ, que lejos de adoptar una visión crítica ante el fracaso que han producido las suyas, se cree -una especie de neurosis colectiva- en posesión absoluta de la educación de este país. Probablemente, el que Rubalcaba todavía siga ahí, padre putativo de la LOGSE y de la LOE, dando guerra, explica mucho sobre la imposibilidad de haber podido llegar a un pacto de estado por la Educación. La prepotencia de Wert tampoco ha ayudado mucho, desde luego.
Unos por otros, chulería por chulería, la verdad es que la casa sigue sin barrer. Mientras tanto, el sistema educativo, la educación, sigue en caída libre. La última mala noticia: los pésimos resultados obtenidos por los adultos españoles en las pruebas internacionales PIAAC que nos sitúan a la cola del mundo... otra vez. Antes todos estos indicadores que año tras año van acabando con las esperanzas de salir del agujero, la "izquierda" se pone de perfil y la "derecha" atisba una posibilidad de imponer sus criterios educativos eficientistas... y probar suerte. Una situación, para colmo, teñida de crisis y recortes, el peor momento para tirarse los trastos a la cabeza. Suerte tendremos si esto no se hunde definitivamente.
Por el contrario, lo que necesita este país, lo que necesita la Educación, incluso en estos tiempos atribulados, más que nunca, es un pacto de responsabilidad política y social sobre la Educación que permita resolver una situación tan grave. ¿Cuándo será esto posible? ¿Cuánto más tiene que deteriorarse el sistema educativo, cuántos más datos tienen que golpearnos, para que nuestros políticos logren bajarse de sus estúpidos pedestales prepotentes y traten de solucionar los problemas de los ciudadanos que es para lo que han sido elegidos? Pues no lo sabemos, la verdad, hemos perdido ya casi toda esperanza de sensatez y sentido común. La cuestión es que esto está a punto de estallar por cualquier tontería y después lo lamentaremos largamente.
Este mes, para aliviar esta penosa situación que se demora tanto en el tiempo, les vamos a invitar a ver propuestas creativas en distintos campos. La vida sigue ahí frente a usted. Comenzamos con una nueva visión artística sobre la pintura. ¡Cómo nos gustaría convertir en cuadros a algunos de nuestros políticos para "colgarlos" en la pared!
Federico García Lorca. El paso de la siguiriya. Poema del Cante Jondo.
¿Qué Educación queremos para las nuevas generaciones? ¿Se lo han planteado alguna vez? Desde luego, no se trata de seguir con la mediocridad educativa en la que estamos instalados desde hace décadas, y que los socialistas tratan de perpetuar más como una forma de perpetuarse a sí mismos que como un modelo educativo interesante, ante la evidencia palmaria de que es un absoluto fracaso. Tampoco se trata de retocar algunos aspectos de lo que hay para hacer que el modelo funcione. Quizás haya que dar un puñetazo en la mesa y tirar todas las fichas al suelo. Quizás, a estas alturas de la historia y frente a los importantes retos -económicos, morales, sociales, políticos...- que tenemos por delante, estemos obligados más que nunca a mirar las cosas de otro modo. Ese sí que sería un buen punto de partida para un debate alrededor de la LOMCE. Ese sí que sería un buen motivo para intentar un pacto social por la Educación. Pero nadie en este país, ni los políticos, ni los alumnos, ni la sociedad en su conjunto y ni tan siquiera los profesores... parecen estar dispuestos a sostenerlo con argumentos racionales, prescindiendo de estupideces partidistas o de consignas trasnochadas.
Para no aburrirles más con esta penosa situación, que en Andalucía alcanza cotas surrealistas, les dejamos con una amena conferencia -en dos partes- de Sir Ken Robinson, en la que plantea la necesidad de revolucionar la Educación. Al menos, durante un rato se nos abren nuevas ventanas hacia el futuro que nos alejan del cotidiano cutrerío que nos rodea y nos hacen respirar. Que la disfruten.
Luis Cernuda. Como leve sonido. Los placeres prohibidos.
Nada, que no aprendemos. Vuelve a plantearse un debate estúpido sobre la existencia de la religión en las escuelas públicas. Y así llevamos más de treinta años. Un debate ya cansino que ahora reabre la "izquierda" para atacar a la LOMCE, cómo no, ignorando sus propias vergüenzas pasadas. Empecemos por reconocer que, exista o no religión en las escuelas, ésta no añade ni quita nada al fracaso general del sistema educativo que soportamos después de cuatro leyes educativas socialistas. Por tanto, no estamos ante el debate de un elemento sustancial de la reforma educativa. La obsesión que tienen algunos por este tema, tanto a favor como en contra, suele responder a otros intereses partidistas o a singulares neuras personales o ideológicas y, desde luego, desde estas posiciones no se contribuye en nada a mantener un debate serio y riguroso sobre la Educación en este país.
En segundo lugar, la "izquierda" plantea el debate en un terreno incomprensible históricamente. La LOMCE, con respecto a la religión, dice exactamente lo mismo que la LOGSE socialista de 1990 y la LOE socialista de 2006. Las tres leyes reconocen y se someten a los acuerdos firmados con la Santa Sede (Concordato) y con otras confesiones religiosas, para hacer realidad la existencia de la religión en la escuela pública. En las tres, además, la religión se considera materia evaluable y en ninguna de las tres se dice nada sobre la consideración de la nota de religión en becas, pruebas o acceso a la universidad. Resulta vergonzosa, por tanto, la desmemoria del Sr. Pérez Rubalcaba que, al bajarse ahora del "caballo" del poder -obligado por el "jardazo" electoral sufrido-, ha debido lesionarse gravemente el encéfalo y ya no recuerda que, tanto en 1990 como en 2006, estando él en la primera línea del gobierno todos esos años, y disfrutando los socialistas en ese periodo de al menos cuatro mayorías absolutas en el Congreso de los Diputados, jamás se le ocurriera denunciar el Concordato y sacar a la religión de las escuelas públicas. Lamentamos que se haya lesionado tan gravemente el cerebro como para haberlo olvidado, pero lo que no se le puede perdonar es que nos trate a los demás como idiotas sin memoria.
Criticar ahora a un proyecto de ley que dice exactamente lo mismo que sus anteriores leyes -aunque en sitios diferentes del texto legal- y no criticarlas entonces por el mismo motivo, es un ejercicio al más puro estilo frívolo y cortijero al que nos tiene acostumbrado el PSÉ andaluz. Un PSÉ, por cierto, que tampoco desde Andalucía pidió nunca la denuncia del Concordato. Más al contrario, los socialistas andaluces fueron los primeros, desde la transición democrática, en meterse debajo de los pasos de Semana Santa, coger las varas doradas delante de ellos y competir por ver quién hacía más llamadas al "martillo" para salir en la foto. Incluso don Manué Chaves fue el autor del emocionado panegírico de la despedida que se le hizo al Cardenal Amigo Vallejo en los medios de comunicación sevillanos. ¡Todo un detalle! Debe ser que aceptar entonces los acuerdos del Concordato no se consideraba una defensa del nacional-catolicismo o una imposición de la Conferencia Episcopal como ahora. Sin duda, la cesión temporal del Palacio de San Telmo -propiedad de la Iglesia- como grandilocuente sede de la Presidencia de Andalucía, eso sí, previo pago de la millonada de euros que nos costó a todos los andaluces -católicos o no- su rehabilitación, influyó en que el PSÉ nunca hiciera entonces campaña contra con la presencia de la religión en las escuelas públicas.
Sólo IU, que nunca hasta el momento ha tocado "pelo" en el poder español -aunque ahora hace de "mamporrera" del PSÉ en el poder andaluz- ha defendido siempre la salida de la religión de la escuela pública. No sabríamos qué haría si de verdad tuviera la oportunidad de hacerlo, porque el "papelón" que está interpretando con la corrupción en Andalucía -tapando las vergüenzas del PSÉ- es un asunto mucho más grave que el de la religión y deja muchas dudas en el aire electoral. No obstante, si la "izquierda" quisiera debatir de verdad sobre este tema, en vez de hablar demagógicamente del nacional-catolicismo o de echarle la culpa a los curas de todos los males, deberían dedicarse a leer un poco más y dejar de decir idioteces que los devuelven al túnel de los tiempos, de donde parece que nunca han logrado salir.
Por ejemplo, podrían plantear un interesante debate como el que propone M. Apple en su libro "Educar como dios manda" (2002). Apple, del que nadie duda de su posición ideológica de izquierdas, hace en esta obra un duro alegato contra el neoliberalismo, el populismo religioso y el gerencialismo educativo en EEUU, un país donde NO existe la religión en el sistema público, curiosamente. Pues bien, este autor reflexiona en dicha obra (en el capítulo titulado "Frenar a la derecha") sobre si no se ha equivocado la izquierda americana al dejar a la religión fuera del currículo escolar, en una sociedad fuertemente identificada con sus creencias religiosas, lo que ha supuesto alejar a muchas personas de la oferta educativa pública, por lo que se han dirigido hacia la privada o hacia las posiciones de derechas o hacia las distintas iglesias que han detentado en exclusiva, ya sin control estatal alguno, sus propias enseñanzas religiosas. O que le pregunten ahora a los socialistas franceses, uno de los pocos países europeos que no incluye la religión en la escuela, qué está pasando con la enseñanza del islam en las mezquitas, por poner tan solo un ejemplo.
Eso sí, que la mayoría de los estados de la Unión Europea contemplen en sus escuelas públicas la religión tampoco parece decirles nada a estos demagogos educativos, acostumbrados a creer que cuando todos los coches vienen en dirección contraria, es que todos se han equivocado menos ellos. Así que, para estar a la altura "intelectual" del debate que se plantea estos días en los medios de comunicación, les dejamos con Faemino y Cansado y su inolvidable "Arzobispo de España".
Luis Cernuda. Cuerpo en pena. La Realidad y el Deseo.
¡Nada menos que 500 expertos, 500, le hacen falta a la Sra. Mar Moreno para combatir la LOMCE! Y además necesita encerrarlos durante dos o tres meses para descubrir los resquicios por los que se le puede torcer la mano al gobierno del PP y al Sr. Wert con su ley de educación. ¿Pero no era tan fácil echar abajo a la LOMCE? No obstante, esta nueva ocurrencia de nuestra consejera de Educación sorprende mucho, porque si las cosas se arreglan sólo buscando a 500 expertos, debería haberlos buscado hace años para arreglar el desastre actual de la Educación en Andalucía, visto que ella y sus antecesores han sido totalmente incapaces de hacerlo. Más le valdría arreglar el presente que combatir el improbable futuro, aunque sea el de la LOMCE ¿no les parece?
Otra pregunta que nos asalta, que no nos deja dormir, es por qué tienen que ser 500. Eso sí, suponiendo que existan 500 expertos en Andalucía, lo que es mucho suponer, aunque no ha dicho de dónde los va a traer, desde luego, ni tampoco que tengan que saber necesariamente de Educación. Parece más bien que la consejera trata de ofrecer una cifra redonda de cara a los medios de comunicación, ya, pero, no se..., podrían haber sido también 1.000, o 5.000, o 2.666 expertos, total, les va a pagar lo mismo. Por lo que sabemos, nada, ni un euro. Si no paga ni las aulas matinales, ni los comedores, ni los premios de Bachillerato, ni el Plan PROA, ni los gastos de funcionamiento, ni a los 4.500 profesores que ha echado, ¡de dónde va a pagar a 500 expertos! ¿Está la cosa como para pagar a esta gente ahora?
Así que suponemos que serán expertos voluntarios, o un voluntariado experto, aunque suene a oxímoron, a lo que ya suena también lo de consejería de Educación. Lo que nos lleva a pensar que dentro de la Consejería, a pesar de sus 600 o 1000 asesores y enchufados -ya saben, otra cifra redonda- no debe existir suficiente "cerebro" que permita saber cómo combatir la LOMCE. Es más, estamos ya en situación de asegurarles que, visto lo visto, en Torretriana no se encuentra rastro de ningún cerebro. La prueba más evidente es la propia realidad educativa andaluza -un desastre- y que la consejera tenga que salir a buscar fuera a 500 personas que sepan algo de Educación.
Se buscan, pues, 500 expertos... ¿nos apuntamos? Noooooo... qué miedo. Ahora que, si la consejera los encuentra, y los reúne a todos juntos en un cine, por ejemplo, el cante que va a dar esta señora en la reunión cuando les hable será merecedor de un premio, como poco el de... Eurovisión. Lo lamentable de esta torpe ocurrencia de salir a buscar expertos por ahí, es negar que los miles de profesores andaluces tengan algo interesante que decir sobre la Educación y sobre las leyes educativas que llevan soportando desde hace años. Pero claro, eso supone tener que escuchar sus críticas y sus propuestas y entonces ya no resulta tan cómodo ni tan propagandístico. ¡Una pena! Pero vean de qué van los expertos en el siguiente vídeo y de qué sirven a los gobiernos. ¡Y si son expertos universitarios apesebrados en la mamandurria andaluza, ni les cuento! ¡Serían capaces de hacer comulgar con ruedas de molino al mismísimo papa Paco!
Luis Cernuda. Donde habite el olvido. La Realidad y el Deseo.
Una vez que la LOMCE ha sido aprobada en el Consejo de Gobierno, comienza su andadura parlamentaria. Se avecina, en la calle y en los medios, un debate que -mucho nos tememos- estará plagado de estupideces y mentiras. Como tantas veces. Y la casa, seguirá sin barrer. Los políticos de este país, hace tiempo dejaron de estar a la altura de las graves circunstancias que viene sufriendo el sistema educativo español y, aún peor, el andaluz, y siguen mostrándose incapaces de llegar a un pacto social de estado sobre la Educación. Al igual que hicieron hace años con el terrorismo o con las pensiones. Se acomete así una nueva reforma educativa, otra más, para afrontar el fracaso educativo generalizado a que nos han conducido las reformas socialistas y el ejemplo zapateril -!qué maldita herencia ha dejado este impresentable en todos los campos!- de haber derogado la anterior LOCE (2002) del PP, de manera tan prepotente como inútil.
Al igual que ocurriera años atrás con el bobo y estéril debate sobre la asignatura de Educación para la Ciudadanía, ahora algunos nos harán creer que el hecho de que se evalúe la Religión, o que se pueda estudiar en castellano en Cataluña, serán los argumentos esenciales que explicarán lo retrógrado y equivocado de esta nueva reforma educativa. Como si estos temas tuvieran algo que ver con el sonado fracaso actual de nuestro sistema educativo, fraguado ya desde la promulgación de la LOGSE socialista en 1990. Casi treinta años de desastre educativo, de responsabilidad socialista -ya que han sido éstos los únicos gobiernos que han logrado imponer su pobre visión educativa sin resultado positivo alguno-, se resumirán, como los mandamientos, en dos tonterías que se repetirán a partir de ahora en los medios afines hasta el hartazgo: que con la LOMCE volvemos al nacional-catolicismo porque se evaluará la Religión y se potenciará la enseñanza confesional, y que volvemos al periodo preconstitucional porque se le va a meter mano a los nacionalismos excluyentes y coñazos, como el catalán, para posibilitar que quien quiera estudiar en castellano lo pueda hacer sin obstáculos. ¡Todo un hallazgo!
Se avecina, pues, un argumentario dirigido más a imbéciles que a personas entendidas y preocupadas por los serios problemas que aquejan a la Educación en España desde hace décadas. Pero sin duda les será más rentable mediáticamente a estos lumbreras, combatir la LOMCE desempolvando viejas consignas, que esgrimiendo razones serias y contrastadas. De este modo, tratarán por todos los medios que no exista la posibilidad de que otra perspectiva distinta, tan legítima como fue la de ellos, pueda afrontar los problemas que no se han sabido resolver todos estos años. La LOMCE, sin duda, puede ser mejorable, y se podrá hacer -o no- en el trámite parlamentario que ahora se inicia, ya veremos. Pero, de momento, habría que concederle, al menos, el beneficio de la duda. La duda de otro posible fracaso futuro, frente al desastre, este sí constatado y presente, de las anteriores leyes socialistas: LODE, LOGSE, LOPEGCE y LOE. Nada menos que cuatro leyes orgánicas les han hecho falta a los gobiernos socialistas para parchear un modelo educativo que sigue sin funcionar y que han venido manteniendo sin pactar con nadie que no comulgase, eso sí, con su -digamos peculiar- visión del mundo educativo, como poco.
A partir de ahora, en este blog, nos gustaría mantener un debate serio, no imbécil, sobre los distintos apartados escritos que contiene la nueva Ley, con argumentos y propuestas de mejora, no con consignas para descerebrados o intuiciones más o menos cercanas a la videncia. Y, desde luego, denunciaremos todas las estupideces que, a partir de ahora, florecerán sin duda en los medios. Desgraciadamente, muchas de ellas, procedentes de aquellos que, paradójicamente, tuvieron la oportunidad histórica, durante casi treinta años, para que esta situación no llegara nunca a producirse. Seguramente por ello, este blog seguirá sin gustar a mucha gente. Pero qué le vamos a hacer. Ahí les dejamos con algo del humor de Faemino y Cansado, que parodian las medidas que a veces toman nuestros políticos, para prepararnos frente al debate apocalíptico que se nos avecina. No se lo tomen mucho en serio, por si acaso. Nos referimos al debate educativo, no a Faemino y Cansado, por supuesto.
