Laika en la consejería: se veía de vení...

 

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Tras ceder a las peticiones del profesorado de música para no reducir sus horas en la enseñanza obligatoria, profesorado que ha entonado a coro la letanía de ¡virgencita, por favor, que nos quedemos como estábamos!, la señora consejera de educación de Andalucía, la Sra. Patricia "Laika" del Pozo, ha optado por la salida fácil, o sea, fíjate, Tamara, qué lista es: vestir a un santo para desvestir a otro, quitando las horas que le hacían falta de las asignadas a la educación visual y plástica. De este modo, ha hecho un pan como unas tortas, contenta al profesorado de música a la vez que jode -con perdón- al profesorado de educación visual y plástica, echándolos a pelear. Una jugada "maestra" si no fuera porque es tan burda que se veía de vení desde lejos y el profesorado, tanto de música como de plástica, no va a caer en la trampa de pelearse por la miseria que afecta a ambos cuerpos.

En la educación andaluza, por lo visto, el que no llora no mama -seguimos con los aforismos populares-. La razón curricular, la coherencia educativa, brillan por su ausencia. Como siempre. Estos del PP, que venían a arreglar los desafueros y corruptelas del cortijerío socialista emprenden el mismo camino al parecer: el del populismo educativo más ramplón (lo de la nueva materia de "Cultura del Flamenco" es de traca). De nuevo, como decíamos en la entrada anterior, lo que se trata es de tapar agujeros poniéndoles cuadritos encima para que no se vean, en vez de reconstruir un edificio que está dañado desde sus cimientos.

Los nuevos borradores que ha publicado la consejería de educación de los futuros decretos de enseñanzas andaluces no tienen un pase. En primer lugar, no entendemos cómo la consejería ha tardado tanto tiempo en elaborar semejante bodrio. Cuando la mayoría de CCAA han sacado ya en sus boletines oficiales los correspondientes decretos el año pasado, aquí en Andalucía todavía andan pensándoselo mientras entretienen al profesorado haciendo "deberes" -elaboración de situaciones de aprendizaje- sobre un currículo que aún no se ha publicado en BOJA. La pregunta es inmediata: ¿o son muy torpes y no saben hacerlos o es un cálculo partidista para agotar el curso antes de las elecciones generales? Siguiendo a Ockham y su navaja nos inclinamos por la primera opción: son muy torpes. "Laika" está perdida en el Sputnik navegando rumbo a lo desconocido y en el centro de mando en tierra la miran embobados dando vueltas a la perdiz sin saber qué hacer.

La noticia ya no es noticia: Andalucía aumenta las horas de las áreas instrumentales -lengua, matemática e idiomas extranjeros- con el fin de "mejorar los pésimos porcentajes de aprendizaje que obtiene el alumnado" en las pruebas internacionales. Pues qué bien. Deberían los peperos repasar los últimos veinte años para ver que esa medida de novedad no tiene ninguna. Ya lo anunciaron los socialistas en las dos reformas anteriores sin resultado alguno. Llueve sobre mojado. Ahora, encima, recuperan la "hora de lectura obligatoria", ¿se acuerdan?, aquella que impusieron los socialistas en el mal denominado Plan de Lectura y que tan poco resultado dió. Pero aquí los resultados, los datos, la experiencia vivida en el aula, no le interesan a nadie, y mucho menos a "Laika" que anda perdida en el espacio.

Por lo que se ve, el PP se ha abonado al populismo propagandístico. La optativa de "debate y oratoria" es el reconocimiento de que la enseñanza de la lengua no va bien, porque este contenido es propio de la materia de Lengua Castellana. Por tanto, es el reconocimiento de lo evidente: el problema de que nuestros alumnos y alumnas tengan una competencia tan pobre en lenguaje oral y escrito no es un problema de falta de horas sino de metodología de la enseñanza de la lengua que se desarrolla en las aulas. Una metodología impuesta por un currículo escorado estúpidamente a la machacona enseñanza de la gramática: ¡no saben hablar ni escribir bien, pero hacen unos análisis sintáticos que te cagas! No Sra. Laika, no es un problema de horas, no es un problema de cantidad, es un problema de calidad de la enseñanza, y Vd. misma lo reconoce al añadir a las cuatro horas de la materia común las optativas de debate y oratoria y la hora de lectura obligatoria. Qué chapuza. 

Lo de la materia optativa Cultura del Flamenco no tiene tampoco un pase. Por lo visto no se acuerdan de aquel bodrio electoralista que inventaron los socialistas hace una década denominado "Flamenco en el aula", que tuvo como predecesor aquel infumable plan que llevaba a "flamencos" de verdad por los centros andaluces a finales de los años 90. Hicieron hasta un currículo propio para Primaria y ESO. Y no fue a ninguna parte, gracias a dios, porque no sabemos qué hubiera sido del flamenco si este se hubiera convertido en materia evaluable. Ahora lo sabremos por fin. Por otra parte, ¿esa materia no estaría incluida en el currículo de Música? Pues claro, pero hay que hacer propaganda, y el PP ahora quiere ser más andalucista que nadie a costa, suponemos, de que el profesorado de Música (?) imparta la nueva optativa. Queremos ver cuánto porcentaje de dicho profesorado sabe algo de flamenco. Al final adscribirán la materia al profe que necesite horas y se limite a poner discos de Camarón en la clase. Olé.

Vamoavé, Sra. Laika, el currículo es un ladrillo y no un globo, si se aumentan las horas en dichas áreas instrumentales, bien directamente en cada materia, bien inventándose nuevas materias chorras para contentar al populacho, se verá obligada a quitar horas de otras materias que son más necesarias. Y ahí viene el problema de las enseñanzas artísticas, las "marías" son las que pagan el pato de esta nueva estupidez curricular que no servirá para nada, salvo para cabrear, desmotivar y jartar a muchos docentes de dibujo y artes plásticas que mandarán "al carajo" no sólo a la consejería, sino a su propia vocación de enseñantes. 

Eso sí, nuestros alumnos y alumnas seguirán sin saber expresarse bien en su lengua materna, seguirán sin saber hablar mínimamente un idioma extrajero después de DIEZ años de enseñanza, huirán de las matemáticas como de la peste, escucharán flamenquito dando palmas y, de paso, se cargarán las áreas artísticas. Una pena.

Laika en la consejería: se veía de vení. Sí, nuestra expresión oral y escrita deja mucho que desear. Es lo que hay. Pero, al menos, siempre nos quedarán LAS ARTES de verdad para salvarnos de la estupidez que nos rodea. 

Sabemos que la Sra. del Pozo no tiene tiempo de leer ni de ver vídeos sobre la educación artística, pero para el resto del personal aquí les dejamos una entrevista con Matt Goldman ilustrando la importancia de dicha educación en la formación de la personalidad de los alumnos y alumnas.

Desconvocada la manifestación del sábado 18

 

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¡Virgencita, que nos quedemos como estábamos! Este grito parece ser lo máximo que se puede pedir hoy ante el desastre de las enseñanzas artísticas en Primaria y Secundaria. Malos tiempos para la lírica, como decía aquel. La asociación Apromusica ha publicado en su blog que han llegado a un acuerdo con la consejería de educación andaluza para que el horario de música vuelva a la situación anterior a la LOMLOE y, por tanto, se desconvoca la manifestación que estaba prevista para el próximo sábado, 18 de febrero. Nos alegramos de que tras las presiones ejercidas y las conversaciones celebradas se hayan logrado los objetivos que proponía la asociación del profesorado de música para evitar la reducción de dicho horario en Andalucía. No cabe duda de que la consejería de educación andaluza ha estado ágil a la hora de desmovilizar la protesta. Lo que no siempre ha sido así en épocas anteriores.

Con todo, no debe olvidarse que incluso así la situación de las enseñanzas artísticas en Andalucía sigue siendo lamentable. Ya hemos argumentado en entradas anteriores las razones de dicho desastre. No nos vamos a repetir aquí. Ahora bien, y sin querer ser cenizos, habría que recordar que no sería la primera vez que la consejería de educación dice Diego donde antes dijo digo, así que habría que ser cautos hasta ver el texto final. Y, por otro lado, habrá que estar pendientes de si el mantenimiento del horario de música se realiza a costa del horario de educación visual y plástica. Sería un mala jugada para todos. Bien es cierto que en todo este lio de horarios la Asociación 09 de profesor@s de dibujo, artes plástica y EPV ha brillado por su ausencia. No sabemos si porque estaban de acuerdo con lo que había o porque ni se han enterado de la película. En todo caso, es de lamentar, con lo que nos jugamos todos, que el asociacionismo del profesorado andaluz sea tan débil en todos los sentidos.

Así que ya saben, queda desconvocada la manifestación del sábado 18. No obstante, si se despistan y se presentan en la Plaza Nueva de Sevilla a las 12.00, no se amilanen por la falta de profes y aprovechen la mañana para irse de exposiciones, cervecitas y tapas. El cuerpo -el suyo, no el docente- se lo agradecerá. 

 

¡Hay que ir a la manifestación de este sábado!

 

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Este blog ha denunciado reiteradamente la estupidez de incrementar las horas de las (mal)llamadas áreas instrumentales -lenguas, matemáticas e idiomas extranjeros- como solución (?) al fracaso escolar y en detrimento de las áreas artísticas. Si desde 1990, con la LOGSE, venimos incrementando dicho horario semanal, siempre con el rancio argumentario político de que se hace para mejorar los aprendizajes del alumnado y, aún así, dichos aprendizajes no mejoran, ¿no será que sumar horas para estas áreas es un error? ¿No será que la solución al fracaso escolar no es una cuestión de "cantidad" sino de "calidad" de la enseñanza? 

A esta estupidez, que se repite cada reforma como un mantra, se le une la aparición de nuevas demandas (?) sociales o empresariales que nuestros políticos se inventan para incluir nuevas asignaturas como si el currículo escolar fuera una goma que pudiera estirarse todo lo que ellos quisieran, siempre, eso sí, con fines electoralistas y decorativos. Desde aquellas áreas transversales de la LOGSE (educación ambiental, coeducación,  educación para la salud, educación vial, etc...) que cosecharon un sonado fracaso porque nunca aterrizaron en el currículo real de las aulas, hasta las nuevas de computación y robótica, digitalización, economía y emprendimiento, oratoria y debate, etc., a las que pronosticamos el mismo naufragio. En fin, siguen actuando estos mamarrachos como si el currículo se comportara como un globo que se puede hinchar hasta el infinito sin que explote. Y el currículo real, por más que les pese, el que se desarrolla cada día en nuestras aulas, no es un globo, es un ladrillo -sin segundas- porque se comporta como un sólido. Si meto algo, tengo que quitar algo, si pongo una hora, quito otra. No cabe todo. Su solidez deviene, por un lado, del número de horas de que se dispone, semanalmente o por área, y, por otro, del modelo de enseñanza que se desarrolle en ese tiempo. Desde luego, si pretendemos un aprendizaje significativo y, además, dirigido a un alumnado heterogéneo y con necesidades diversas, no se puede meter en una hora de clase lo que uno quiera sino lo que uno pueda. Incluso con una metodología clásica de una hora de apuntes dictados sería imposible, por rápido que se dieran dichas explicaciones, enseñar (?) todas las miles de tonterías que hoy pretenden incluirse en el currículo escolar.

Por tanto, la educación en los tramos obligatorios de la enseñanza debería centrarse en lo prioritario y abandonar el discurso electoralista de aumentar los horarios de las áreas instrumentales o de inventar nuevos contenidos, PORQUE NO CABEN mientras no se realice una reforma radical y en profundidad del currículo actual.

Si el articulado de las leyes educativas fuera coherente con las pretensiones de sus preámbulos o fines generales no se hubiera llegado jamás a este despropósito. La personalidad de nuestros alumnos y alumnas está construida por aspectos físicos, emocionales, cognitivos y sociales, que se pretenden educar de manera integrada. Hasta ahora el currículo escolar real se ha centrado en "llenar  las cabezas" de información, pero no de formarlas equilibradamente, de ahí la obsesión por lo "instrumental" o por lo "actual". Se sigue insistiendo así en una visión "enciclopédica" del aprendizaje escolar, una visión más propia de los siglos XIX y XX. Ya va siendo hora de que entendamos que en pleno s. XXI esta visión es absolutamente anacrónica e inservible. Y ahí es donde entra la valoración de áreas, como la Música o las Artes Visuales y Plásticas, insustituibles para formar a las personas y no sólo para llenarles la cabeza de datos.

La LOMLOE, como las anteriores, peca de lo mismo, y ahora la Consejería de Educación tiene la obligación de adaptarla a Andalucía. Pueden empeorarla pero, también, mejorarla en lo posible. Eso es lo que se demanda en esta Manifestación convocada por AproMúsica -asociación del profesorado de música- a la que deberían sumarse todas aquellas personas preocupadas por la delirante deriva curricular que soportamos desde hace décadas, especialmente el profesorado de Artes Visuales y Plásticas, también afectado por la misma normativa y que puede sentenciar, de manera irreversible, la enseñanza en estas áreas imprescindibles para el aprendizaje humano en nuestra comunidad autónoma. ¡Hay que ir el sábado a la manifestación! Allí nos veremos.

La docencia: un arte funambulista

Un artista del trapecio (...) había organizado su vida del tal manera (...) que, mientras trabajaba en la misma empresa, permanecía día y noche en el trapecio. Todo lo que el artista necesitaba lo subían y bajaban en cestillos concebidos a tal efecto.

Franz Kafka

 

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Insistimos mucho en este blog sobre la importancia de la formación inicial del profesorado en nuestro país. Y a fuer de pesados, no nos resistimos a seguir resaltando que es uno de los problemas más graves que arrastra nuestro sistema educativo desde la transición democrática de finales de los años 70 del siglo pasado, y ninguna de las ocho leyes orgánicas que han tratado de "mejorarlo" lo ha abordado con seriedad. De hecho, no han contribuido en nada consistente, sólo propuestas cosméticas y poco más (El nuevo máster de secundaria no llega ni a eso). Y así nos encontramos aún hoy empantanados en un sistema educativo fracasado -porque ninguno puede ser mejor que su profesorado- y bien lejos de las ilusiones que nos hacíamos algunos de romper definitivamente con la educación autoritaria, meapila y mediocre que heredamos del franquismo. Qué lejos estamos de aquellos intentos de transformación moderna que supusieron los primeros años de la II República española, que entre todos la mataron y ella solita se murió.

Pero, en fin, dejémonos de nostalgias, la cuestión es: ¿qué profesorado se necesita hoy en pleno s. XXI? Pues uno que aún no existe. Veamos. 

Lo que necesitamos son verdaderos "artistas" de la docencia, como hemos señalado en entradas anteriores. Y eso no se logra de un día para otro. Se hace necesario, pues, una labor sostenida y firme durante varios años o décadas para alumbrarlo. ¿En qué dirección? Pues aquí van algunos apuntes, aunque sean a contracorriente:

a) Se necesitan docentes "vocacionales". Sí, ya sabemos que se trata de una palabra proscrita por el nuevo (?) vocabulario psicoeficientista. Pero la docencia es una profesión muy exigente, como todas aquellas que trabajan con personas para ayudarlas, sanarlas o educarlas; por tanto, necesita de profesionales motivados que asuman su difícil papel social y personal, no de aquellos que, por no encontrar trabajo, se ven impulsados a descubrir en la docencia una "vocación tardía" o un refugio para sobrevivir. Las entrevistas iniciales, practicadas por algunos países, para aceptar el ingreso de los futuros docentes en las facultades pedagógicas, más allá de sus notas o de sus expedientes académicos, además de un seguimiento efectivo -y no burocrático- de sus prácticas de aula, podrían ser elementos para una selección adecuada. Porque, ¿cuántos docentes conocemos que no les gusta su trabajo?

b) Se necesitan docentes con una personalidad equilibrada y positiva. La docencia trabaja con conocimientos pero, también, con emociones y sentimientos. Además está sujeta a resolver a diario problemas de actitudes y comportamientos de niños y jóvenes que pondrán a prueba su firmeza y equilibrio mental. Sólo desde una lograda madurez personal y profesional pueden encararse estos retos con garantía de que la docencia no se convierta en una fuente inagotable de amargura y soledad. Porque, ¿cuántos docentes conocemos que presentan problemas de salud mental y de relación social que les impiden ejercer bien su profesión?

c) Se necesitan docentes ilusionados y curiosos. Nadie puede transmitir ilusión a otra persona que aprende si no lo está por su profesión de enseñante. Y si el propio docente no valora lo que hace, es imposible que transmita nada valioso. La enseñanza es un arte que se realiza con el concurso de personas que se comunican para aprender juntos: la indagación, la curiosidad, la formulación de preguntas, la autoconfianza, serán elementos claves para poder ejercerla. Y, ¿cuántos docentes conocemos aburridos de sí mismos y de lo que hacen cada día en sus clases?

d) Se necesitan docentes bien formados, desde la educación infantil hasta la secundaria o la formación profesional. Se ha unificado la duración de los grados universitarios para la formación del profesorado de todas las etapas pero esta formación queda bien lejos de ser la adecuada. Los programas de estudios están obsoletos y, además, muchas de las materias son impartidas por profesorado sin experiencia contrastada en las etapas educativas para las que forman. Se junta el hambre con las ganas de comer. El resultado: una formación mala, mediocre y libresca; incompetentes forman a incompetentes. Por el contrario, hoy día la formación inicial debe ser exigente y actualizada -psicología, didáctica, sociología, derecho, filosofía, ciencias, lingüística, etc...- y conectada desde el inicio con prácticas habituales y tutorizadas en el aula.

No podemos ser exhaustivos, pero está claro que si deseamos una educación de calidad necesitamos un profesorado de calidad: bien formado, dignificado y bien pagado. Enseñar es un arte funambulista, el docente está permanentemente guardando equilibrios complejos con riesgo de caer en cualquier momento. Y para no morir en el intento necesita una "red" que lo proteja. Y la mejor red no será otra que una exigente formación inicial que preserve su salud y su autonomía profesional. Todo lo demás son parches, ocurrencias y propaganda. Y con eso ya sabemos que no vamos a ningún sitio. Bueno, sí, al sitio donde se encuentra el profesor del siguiente vídeo de José Mota.

                       

La enseñanza como arte: un debate olvidado

 

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El debate sobre si la enseñanza es una tecnología o un arte aún está lejos de cerrarse, a pesar de que en las últimas décadas el obsoleto paradigma mecanicista la haya reducido en nuestro país a la aplicación de listas de contenidos, tablas de objetivos y criterios, baremos y protocolos cada vez más tediosos e inútiles. No hay más que ver la deriva curricular que han seguido nuestras leyes educativas, desde la Ley General de Educación de 1970 hasta la LOMLOE de 2020 -cincuenta años nada menos- en la que se ha encajonado al profesorado en el sumiso papel de mero cumplidor de un sinfín de prescripciones, consignas y tareas burocráticas que -se supone- conducen a la "cima de la excelencia educativa". Nada más lejos de la realidad.

Porque la realidad, la realidad humana, no se comporta como una máquina por más que algunos "ingenieros sociales" lo pretendan. Y la enseñanza aún menos, por más leyes que promulguen. Constituye este modelo mecanicista y tecnocrático de la educación un craso error de planteamiento en pleno s. XXI. A pesar del fracaso constatado que cosecharon los modelos mecanicistas-conductuales aplicados durante los años 50 y 60 del pasado siglo en EEUU (Watson, Skinner, las máquinas de enseñar...), una versión española se adoptó en nuestro país con la reforma de 1970 (la EGB) obteniendo el previsible fracaso: lo que se denominó la pedagogía por objetivos: una obsesión por la eficiencia (J. Gimeno Sacristán, 1982).

Y aunque algunos quieran seguir "obsesionados con la eficiencia", la educación se comprende mucho mejor cuando adoptamos la perspectiva organicista, esto es, entender que la educación, el sistema educativo, se compadece más con un órgano vivo que con una máquina, porque es una actividad hecha por humanos, dirigida a humanos. De ahí que este paradigma organicista y humanista permita comprender mejor la enseñanza que desarrollan los docentes con sus alumnos y alumnas y, en consecuencia, cómo y cuándo intervenir. A pesar de ello, los modelos educativos y metodológicos, las prácticas de aula, que pueden hacer realidad esta forma de enfrentar la enseñanza siguen siendo hoy minoría en nuestros centros y, prácticamente, siguen ausentes de la política educativa, si bien los preámbulos legislativos los suelen ensalzar hipócritamente para, a continuación, traicionarlos en su ejecución.

La educación es una actividad humana basada en la comunicación, por tanto, no reductible a apriorismos técnocráticos ni objetivos de logro determinados con antelación por "personas ajenas a la obra", a las que debería prohibirse el paso. Y como toda actividad humana, la enseñanza, la buena enseñanza, está sujeta a dosis altas de improvisación, de ensayo-error, de enfoque progresivo en el curso de la acción, de intuición y manejo de emociones y sentimientos, no sólo de conocimientos o información a transmitir. Por tanto, querer eliminar el componente artístico de la enseñanza es comportarse como una acémila cegata. Supone negar lo que de único y singular tiene el acto de enseñar de cualquier docente, esto es, un acto que cuando es bueno constituye una labor creativa, componente esencial de todo arte que se precie. Enseñar es, pues, un arte tanto como puede ser una ciencia, ambas perspectivas son complementarias y necesarias para desarrollar un aprendizaje integral, un aprendizaje humano. Y, por experiencia, bien como docentes, bien como alumnos, sabemos lo que NO es enseñar: manejar una "máquina" para "manufacturar" un producto previamente estandarizado. Eso será adoctrinar, uniformar, manipular o seleccionar pero, desde luego, no es educar.

Qué duda cabe que, desde este planteamiento de partida, la figura del docente adquiere una crucial relevancia, al entender que su labor es la propia de un artista, esto es, la de un creador de realidades nuevas, diversas y complejas en el ámbito educativo, la de un formador y guía de personas en crecimiento, todo un reto. La enseñanza no es un monólogo, no es "ordeno y mando", sino un diálogo permanente abierto al futuro. De ahí que, desde aquí, insistamos tanto en la necesidad de configurar una nueva formación inicial de los docentes que tenga en cuenta no sólo los conocimientos necesarios sino también sus aptitudes, su vocación, sus actitudes ante la educación de los más jóvenes. Porque no todo el mundo vale para enseñar. Y no necesariamente valen sólo los más "listos" -selectividad-, ni los más memoriosos -oposiciones-, ni los más sensibles o los más duros. Valen sólo aquellos capaces de asumir su papel de "artistas" de la enseñanza, docentes vocacionales y no meros administrativos u operadores de máquinas. Se necesitan docentes capaces de manejar la complejidad de grupos humanos de distintas edades y en diferentes contextos, de ilusionar, de afrontar imprevistos y problemas, de saber comunicar, de animar a conocer, a indagar, capaces de guiar y orientar los aprendizajes, de conectar las aulas con la realidad, en fin, capaces de hacer realidad una educación del S. XXI tal y como estableció la UNESCO en su conocido informe titulado "La Educación encierra un tesoro". Algo bien lejos del cutrerío monocorde y aburrido en el que estamos instalados desde hace décadas en nuestro país. 

Y nadie mejor que el gran Ken Robinson para ilustrarnos en una de sus últimas intervenciones en España, titulada "Enseñar es un Arte". Merece la pena ver el vídeo hasta el final a pesar de su extensión ya que contesta a preguntas de los asistentes que son las que cualquiera desearía haber podido formularle: papel del docente, de los padres o madres, creatividad, innovación educativa, discapacidad, emoción, política curricular... Que lo disfruten.

 

                        

El arte en la educación: la alternativa Blue School

 

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Una educación como indagación de múltiples preguntas en la que las respuestas no están prefabricadas sino que son buscadas por docentes y alumnos, tanto individualmente como en grupo, y en la que se busca un equilibrio entre las enseñanzas más académicas, la inteligencia emocional y las más artísticas son las características esenciales de la denominada Blue School neoyorkina cofundada por el artista y educador Matt Goldman. 

Una educación donde el arte ocupa un lugar preponderante ofreciendo una alternativa viable a la escuela rancia y tradicional que padecemos desde hace décadas. Cuando nos parapetamos en una macedonia de excusas para no cambiar la realidad educativa que tenemos delante, y cuando los políticos educativos son incapaces de ofrecer soluciones a los fracasos reiterados actuales, lo que se ignora es que existen en la actualidad alternativas viables que construyen una educación diferente. Una educación que persigue una educación personalizada e integral, esto es, adaptada a cada alumno a la vez que respetuosa con los diferentes ámbitos que componen su personalidad -afectivos, cognitivos, físicos...-. Justo lo que se expone en cada preámbulo de nuestras leyes educativas pero que, a continuación, desaparece en su articulado.

Esto es lo que ha hecho realidad la Blue School, de ahí que les invitemos a visionar el siguiente vídeo donde Matt Goldman explica con detalle cómo funciona, por qué y qué resultados están obteniendo. Lo que queremos demostrar con ello es que no faltan ideas para cambiar la escuela rancia que tenemos, lo que falta es la voluntad de hacerlo, una actitud valiente para enfrentar los retos del s. XXI y dar una respuesta adecuada a estos tiempos. Ya está bien de continuar con una institución anclada en el s. XIX que va camino de erradicar la educación artística, la educación física, la educación emocional y la educación del pensamiento en la enseñanza formal. Un disparate.

                           

 

¡Nos han engañado!, ¡nos están engañando! ¿Que no? Vean el siguiente vídeo de Jaime Buhigas y opinen. La escuela actual es "negra". ¡Algo hay que hacer! Y se empieza acabando con ella.

                      

La fuerza de la Música y de la Poesía

 

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Hoy no vamos a contarles nada. Sólo vamos a rogarles que dediquen quince minutos a ver el siguiente vídeo donde el cantante y compositor uruguayo Jorge Drexler imparte una charla TED sobre "Poesía, Música e Identidad". Si después de verlo entienden el poder que tienen las artes en el alma humana y, en consecuencia, el papel crucial que pueden jugar en la educación de las nuevas generaciones es que no todo está perdido. Que lo disfruten.

                           

 

Si, además, han notado que la "transversalidad" curricular es una estupidez porque toda buena enseñanza es compleja per se, entonces, entenderán también lo erróneo del discurso simplista que nos quieren vender de las "instrumentales" como garantía del éxito educativo. Son, justamente, esas áreas instrumentales las que deberían ser "transversales" a un currículo organizado por áreas temáticas en la enseñanza obligatoria, y no al revés. Porque la mejor forma de aprender a usar un martillo -instrumento- es utilizarlo para construir algo que nos desafíe o para resolver un problema que se nos presente, y si es en equipo, mejor. Pues eso.

 

¡Acabemos con las enseñanzas artísticas en Andalucía!

 

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Empecemos por una pregunta: ¿qué nos salvó de no volvernos locos durante el largo confinamiento pandémico? o, ¿qué evitó que no cayéramos en una soledad oscura o en una larga depresión? Sí, seguro que saben la respuesta: el cine, la literatura, la música, la pintura..., y la posibilidad de compartirlo todo a través de las redes sociales. Las Artes, así, con mayúscula, son las producciones más humanas porque están conectadas directamente con nuestros sentimientos y emociones y porque nos acompañan desde el principio de los tiempos como seres inteligentes. Responden a múltiples y complejas capacidades, forman parte de nuestra personalidad, de nuestra memoria, de nuestra vida. El ser humano ha sentido siempre la necesidad de expresarse y comunicarse a través de la música, la pintura, la escritura y, más recientemente, de las artes visuales más modernas. Pues bien, a nuestros estúpidos políticos educativos esto les importa un carajo. Son un hatajo de imbéciles desde hace décadas. Rojos, azules, naranjas, verdes o morados. Da igual el color. Parecen personajes surgidos del "Ensayo sobre la ceguera" de Saramago.

El reciente borrador para la organización horaria del currículo en Andalucía ha dado otra vuelta de tuerca para arrinconar aún más todo aquello que suene a enseñanzas artísticas. Vamos camino del absurdo de un currículo exclusivamente "instrumental", donde el peso de las lenguas, materna y foráneas, y las matemáticas, con género o sin género, constituye más del 50% del horario semanal del alumnado. La estupidez afecta tanto a la Educación Primaria como a la ESO. Una tendencia que no es nueva, viene arrastrándose -como hemos denunciado aquí en muchas de nuestras entradas- desde hace décadas. Ahora la culpa es de la LOMLOE, pero lo mismo sucedió antes con la LOCE, la LOE o la LOMCE. Es palmario que la imbecilidad es una característica transversal de los distintos partidos gobernantes, tanto de "izquierdas" como de "derechas" o "liberales". Como afirmaba Albert Einstein "hay dos cosas infinitas, el universo y la imbecilidad humana".

Pues bien, de nada sirven las evidencias ni los datos. Desde hace décadas, por más que cada reforma educativa aumenta el horario de estas supuestas "áreas instrumentales" los resultados obtenidos en todas las pruebas nacionales e internacionales siguen tozudamente situándonos a la cola de Europa y del mundo occidental en competencias comunicativas y matemáticas. Así que al tonto de turno lo único que se le ocurre es: "si no quieres sopa, taza y media", y opta por una política marxista (de Groucho Marx, claro), "más madera, (más horas), es la guerra". Aquí hemos repetido hasta aburrirles que más horas de lo malo sigue siendo malo o peor. Pero nada, todo se quiere arreglar aumentando las horas instrumentales pero sin pensar un minuto en qué se está haciendo en las clases de lengua, idiomas o matemáticas para que se obtengan tan malos resultados. Es verdaderamente exasperante.

Mientras, se reduce, reforma a reforma, la enseñanza de la música y de las artes visuales y plásticas. Ya ni siquiera podemos llamarlas "marías", como antaño, sino "fantasmas" curriculares. Van camino de desaparecer del currículo para acabar recluidas en talleres ocupacionales o municipales por las tardes y ¡santas pascuas! Un verdadero dislate. ¡Otra vez!

En 2007, cuando se iba a desarrollar en Andalucía la LOE del PSOE, un borrador interno de la Consejería de Educación, que fue retirado por la propia consejería antes de darlo a conocer, contemplaba el primer leve aumento de los horarios semanales de las enseñanzas artísticas para la ESO en Andalucía (6 horas semanales en los tres primeros cursos de la etapa -esto es, 2 horas por curso, tanto de Música como de Plástica-, más 3 horas como materias opcionales en 4º ESO). Sin embargo, la consejería finalmente decidió aumentar el horario de matemáticas e idiomas, así como implantar las materias de "refuerzo de lengua" y "refuerzo de matemáticas" que, años más tarde, evidenciaron, como era previsible, un rotundo fracaso. Otra oportunidad perdida. 

Ni las intervenciones de Sir Ken Robinson, a quién hemos traído aquí en innumerables ocasiones, ni las propuestas de la asociaciones de profesor@s de Música o Educación Visual y Plástica de Andalucía, ni los fiascos obtenidos una y otra vez por nuestros "lumbreras" de la consejería de educación, han logrado cuestionar una política curricular condenada al fracaso año tras año, reforma tras reforma. Por lo visto, en la próxima pandemia nos dedicaremos a rellenar cuadernillos de cuentas y caligrafías, hacer análisis sintáticos o ecuaciones de segundo grado para hacerla más llevadera. ¡Qué chupi!

Aquí os dejamos un llamamiento en defensa de la Música en la educación andaluza a cargo de uno de nuestros músicos y compositores más reconocidos, Javier Ruibal. Y de camino, una de sus mejores canciones "Agualuna", en este caso acompañado por la Orquesta Sinfónica de Córdoba. ¡Viva la Música! ¡Vivan las Artes! Que lo disfruten.

                       

 

                       

Bofetón a la enseñanza musical. ¡Qué vergüenza de LOMLOE!

 

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¿Cómo se puede aplicar una norma que obligue a miles de estudiantes a cambiar de materias de bachillerato a mitad de curso? Y, además, ¡a cursarlas aunque no se encuentren en su instituto! Pues esto es lo que ha pasado con aquellos estudiantes que simultanean enseñanzas de música en los conservatorios junto con las propias del bachillerato. ¿No se lo creen? ¿Creen que es una broma pesada? Pues no, el desarrollo que está haciendo el Ministerio de Educación de la LOMLOE o ley Celaá, -mientras ella está disfrutando ya de su retiro dorado en el Vaticano- así lo ha establecido.  Y no es la primera vez que ocurre que a mitad del partido el Ministerio cambia las reglas del juego. Eso sí, siempre sobre las espaldas de los alumnos y alumnas. ¡Qué casualidad! Lejos quedó aquella norma legislativa que impedía que a ningún estudiante se le pudiera cambiar el plan de estudios que hubiera iniciado por implantar una nueva ley educativa. Y mucho menos a mitad del curso. Así se hizo con la LOGSE (1990) y con la LOE (2006). Pero la LOMLOE se ha saltado todos los derechos. ¡Una vergüenza que habría que recurrir!

La indignación es grande en la comunidad educativa, sobre todo en el alumnado de los conservatorios que cursan el Bachillerato Musical. ¿Dónde están los sindicatos de estudiantes? ¿Y los sindicatos de enseñanza? Pues parece que no toca protestar mucho porque, ya saben, tendrían que enfrentarse a quienes se encargan de movilizarlos cuando le interesa a esta ridícula izquierda (?) que nos gobierna. El Real Decreto 984/2021 que desarrolla la LOMLOE entra en contradicción con la normativa actual que rige en las CCAA, ya que, hasta el momento, los alumnos/as que simultanean enseñanzas de música y bachillerato podían escoger cualquiera de sus modalidades y ahora, por el contrario, sólo podrán obtener el título del Bachilllerato Musical por la modalidad de Artes. Como quiera que el Real Decreto ha entrado en vigor ahora, a mitad de curso, los estudiantes que hayan escogido materias de otras modalidades tendrán que cambiarlas y cursar las del Bachillerato de Artes.

Un serio problema que, además, se agrava por el hecho de que en muchos institutos no existe la oferta de dichas materias, ya que la modalidad artística es la menos extendida en la red de institutos de nuestro país. ¿Qué hacer entonces? ¿Cómo la cursarán? ¿Cómo aprobarán? ¿Se inventarán nuevas chapuzas? Es cierto que "sólo" afecta a unos 1.500 alumnos/as pero son aquellos, precisamente, que asumen el enorme de esfuerzo de sacar adelante tanto el grado musical como el bachillerato. Y justo es a este colectivo a quien ignora y castiga la estupidez de desarrollar la LOMLOE con criterios tan discutibles y de manera tan inoportuna. Lo que por sí solo debería obligar al Ministerio de Educación a retirar la norma.

Ante tal disparate, ante el menosprecio sufrido, las CCAA dan palos de ciego para paliar el patinazo. Andalucía, por ejemplo, obliga a acatar la norma fastidiando al alumnado afectado con parches idiotas, a la vez que solicita una "moratoria" al Ministerio para no aplicarla este curso. Valencia ha propuesto que puedan cursar la materia artística "on line". En fin, como decíamos en el título: una vergüenza más del desarrollo incompetente de la partidista Ley Celaá. (Menuda trepa y menuda tropa)

Lo que parece claro es que a nuestros políticos educativos les importa un pimiento la Educación, la excelencia y la atención a la diversidad. Sólo se guían por oscuros y equivocados criterios que entorpecen los esfuerzos y las ilusiones de aquellos a los que, por el contrario, deberían contemplar como el principal objetivo de su acción de gobierno. Un sinsentido que se ha instalado ya en la lamentable deriva del sistema educativo español.   

Y como estamos de preparación carnavalesca les ofrecemos otra oportunidad para reírse de los sinvergüenzas que nos gobiernan. En este caso una chirigota ilegal callejera, los "Veo, veo" de Rota, y es que gracias al Kichi habrá concurso de Carnaval en los pueblos de la bahía menos en Cádiz, ¡toma ya! No se la pierdan porque está dedicada a nuestros incompetentes políticos.

 

                      

La Muerte en las Artes

"A oscuras está el mundo, y escucha su porción: el sordo movimiento profundo de la mar; o su totalidad: el universo que finge en las alturas claras luces".

(Noche. Francisco Brines. Antología Poética. Ed. Alianza, 2020)

                      INCOMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA                     

Con el fin de contribuir al derribo de la imbecilidad norteamericana de Halloween, así como acabar con las representaciones bobaliconas de calabazas y disfraces de zombies, propios de películas de terror de serie B, que se extienden por nuestro país, hablar de la muerte también supone ampliar nuestros conocimientos sobre las Artes y la Cultura en general. Por ejemplo, de cómo la pintura o la música, a lo largo de la historia, la han venido representando e interpretando. Ahí van algunas muestras nada bobaliconas.

Por votación realizada por los lectores de la página de JotDown, ésta de más abajo sería la pintura -por cierto, desaparecida, de ahí que sólo nos quede su fotografía- que mejor la representa: Cementerio de Monasterio en la nieve, de Caspar David Friedrich.

Y, en segundo lugar, Las Edades y la Muerte, de Hans Baldung, obra que puede admirarse en nuestro Museo del Prado:

        

 

Aunque, bien es verdad, hay otros muchos ejemplos que, a pesar de no ser los más votados en esta lista, podemos considerarlos como excelentes representaciones pictóricas de distintas formas de ver la Muerte. Ahí están, por ejemplo, Muerte y Vida de Gustav Klimt o La Muerte en un caballo pálido del grabador Gustavo Doré.

 

 

 

 

Por lo que respecta a la música, y haciendo referencia de nuevo a la votación realizada en la página de JotDown, la canción que mejor representaría a la muerte vendría de la mano del heavy metal -cómo no- concretamente del grupo Metallica, y sería su canción titulada Fade to Black (algo así como Fundido a Negro):

                         

En segundo lugar estaría la canción de Eric Clapton "Tears in Heaven" (Lágrimas en el Cielo), compuesta a la memoria de su hijo fallecido a la edad de cuatro años:

 

                          

También existen otras canciones que pueden resultarles atractivas, como la del grupo Queen, Another One Bites the Dust (algo así como Otro que Muerde el Polvo), o Frank Sinatra con su I´m Gonna Live Until I Die (Voy a vivir hasta que muera) haciendo bueno el aforismo del sacerdote jesuíta Xavier Albó de que "más vale morir viviendo que vivir muriendo".

Por lo que respecta a la representación de la muerte en la música clásica, que también tiene sus seguidores, podríamos destacar un conjunto de obras, entre las que destacaríamos aquí dos por los consabidos problemas de espacio: el motete de Cristóbal de Morales titulado Parce Mihi Domine (Perdóname Señor).

                          

 O también, la pieza In Paradisum, del Requiem de Gabriel Fauré,

 

                      

 

Válgannos estos pocos ejemplos para contrarrestar la estupidización de la muerte representada por esas fiestas infantiloides que importamos de culturas, además, ajenas a la nuestra, sin tomarnos un minuto siquiera para pararnos a pensar y, a continuación, erradicarlas para siempre de nuestro repertorio de ocio y, de paso, de las escuelas e institutos de nuestro país. ¡Muerte a Halloween! y, de paso, también a la imbecilidad comercial norteamericana del Black Friday.

Morir riendo. ¿Imposible?

"Hoy se apaga la tarde con lentitud, se acerca hasta el vacío; y el día que se acaba ha sido muy hermoso".

(Un aire en la terraza. Francisco Brines. Antología Poética. Alianza Ed., 2020)

 

                   INCOMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA                  

No se trata de morir de risa. Eso es otra cosa. Se trata de saber que una de las cuestiones más difíciles de lograr es llegar a la muerte con cierto sentido del humor; negro, si Vds. quieren. Lo que parece todo un contrasentido en estos infantiloides tiempos. Pero no lo es si nos paramos a pensar en serio. Y no lo decimos porque los mejores chistes sean los que se cuentan en un velatorio o en un funeral, sino por lo que supone de madurez y aceptación, que el próximo fiambre mantenga el sentido del humor hasta el final. Tener una buena muerte, una muerte alegre, casi un oxímoron. Al menos, una "buena muerte", cuya mejor expresión es la que supieron tallar magistralmente los imagineros del barroco sevillano del s. XVII. Una muerte tranquila y en paz. Qué envidia poder morir así.

En la charla TED de la entrada anterior, Montse Esquerda nos contaba cómo algunos de sus estudiantes pensaban que lo más difícil para ellos sería mantener el sentido del humor hasta el final de la vida, porque, decían, la muerte es algo serio, no es para tomársela a broma, sobre todo la de uno mismo. Un pensamiento muy en consonancia con la visión de la muerte que tiene una sociedad que la arrincona, la oculta y la desprecia. Pero, claro, esto sólo es posible cuando se unen la aceptación de lo natural e inevitable con una sensación de llegar al final de la vida con los deberes hechos o, al menos, con los ojos abiertos, cada uno satisfecho de haber sido quién es y pudiendo despedirse de sus seres queridos, de sus objetos, de sus recuerdos. 

Sin embargo, cuando nos hemos pasado toda la vida huyendo de la parca, negándola, sintiéndonos tontamente inmortales, no hemos tenido tiempo ni ganas para cerrar cuentas, para priorizar lo importante, para valorar lo que tenemos en vez de ansiar lo que no poseemos y, entonces, la muerte se nos anuncia como un castigo, como una maldición, siempre inoportuna, y, así, suele reaccionarse con ira, con desconcierto, sintiendo un sentimiento inmenso de pérdida. Incluso, en nuestra cultura, suelen ser los propios familiares los que tratan de engañar, si pueden, al condenado sobre su situación, impidiéndole -para siempre- el poder administrar su propia muerte, con su propia voz, impidiéndole la previsible despedida, la rendición de cuentas, acaso restituir el perdón pendiente... Y así se van de la vida por la puerta falsa, la de la ignorancia, la de la vergüenza, la del olvido.

Y es que, una vida plena, sólo lo es, cuando se sabe y se siente finita y esta cuestión es merecedora de enseñarse en las escuelas e institutos. Carpe Diem, (aprovecha el tiempo, no lo malgastes), con esta locución latina arengaba a sus alumnos el profesor John Keating en la conocida película "El Club de los Poetas Muertos", llevándolos a contemplar la vitrina de los trofeos deportivos del centro, donde la mayoría de los integrantes de los equipos ya estaban "criando malvas". Los situaba, el primer día de clase, frente a la finitud de la vida de los que fueron como ellos, antes que ellos; frente a una muerte cierta, su muerte, para animarlos, así, a vivir una vida plena, perseguir las metas personales y no tirarlas por la borda.

Quizás, además, una buena muerte, una muerte con sentido del humor acompañando la inevitable pena del adiós, tenga también que ver con la personalidad del que muere, de cómo entiende la vida, de cómo entiende su muerte, de cómo evalúa su existencia. Eso es lo les adjuntamos en los dos vídeos que les proponemos a continuación. En el primero, una chispa de humor negro, preparada para su funeral por el propio muerto, tras una larga y penosa enfermedad. En el segundo, una charla emotiva de Sebastián Corona sobre la muerte de su mujer María Vázquez. Dos ejemplos maravillosos de cómo entrar en la muerte con los ojos abiertos... y la sonrisa ancha. No se la pierdan.

Finalmente, les recordamos la escena de la película citada, El Club de los Poetas Muertos.

                           

Otra chapuza en las oposiciones: ahora en Málaga

                                INCOMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA                                

 

Si en la "chapuza" de Huelva la Delegación Provincial de Educación ha "decidido" no repetir la prueba del tribunal de Inglés tras un lamentable error -como explicamos en la entrada anterior-, en la "chapuza" de Málaga, sin embargo, la Consejería de Educación se está planteando la repetición de la prueba de la especialidad de Dibujo ante el completo desastre motivado por los "lumbreras" -seleccionados por dicha Consejería- que diseñaron una prueba plagada de errores. Una vergüenza.

Según señala la Asociación 09 de Profesorado de Dibujo, Artes Plásticas y Educación Plástica y Visual, el cuadernillo de ejercicios, además de «estar numerado de una forma indescifrable y desordenada, ya de entrada venía con una fe de erratas en tres de los ejercicios», señalan. Durante el desarrollo de la prueba, los propios opositores advirtieron nuevos errores en la propia fe de erratas, y otros fallos en enunciados, planteamientos y procedimientos de ejercicios, que no habían sido advertidos y fueron comunicados a los miembros del tribunal. «Estas erratas se fueron 'parcheando' con modificaciones a mano alzada en la pizarra durante el transcurso de la prueba. En algunos casos hasta dos horas después de haber comenzado. Razón por la cual dieron estos 30 minutos más de tiempo en algunos tribunales, no en todos. Asimismo, dicha medida perjudicó a las personas que llevaban hora y media perdida intentando resolver ejercicios imposibles o con varias soluciones; y beneficiaba por azar a aquellos opositores que comenzaron por ejercicios sin erratas, ya que contaron con más tiempo que los demás» 

Increíble, pero cierto. Estas cosas son las que pasan en Andalucía. Lo que no entendemos es por qué en el tribunal de Huelva la Consejería considera que no se ha vulnerado la igualdad de oportunidades con respecto al resto de opositores andaluces de Inglés que no sufrieron los fallos de dicho tribunal y, sin embargo, sí ha ocurrido dicha vulneración en los tribunales de Dibujo. Cierto que lo sucedido en Málaga afecta a mayor número de opositores pero la conculcación del principio de igualdad se ha producido en ambos tribunales, y la responsabilidad solo recae en la propia Consejería de Educación, en ambos casos. 

Chapuza tras chapuza avanza la Consejería de Educación de Andalucía tapando grietas de un edificio que se cae a pedazos desde hace años. Una de las claves para la mejora de la Educación, como es la adecuada selección del profesorado de la enseñanza pública, sigue siendo una vergüenza. Y no solo por estos incidentes que se repiten año tras año sino por la desidia de los administradores educativos, de sus políticos, para dignificar este proceso de selección bajo los principios de igualdad, mérito y capacidad, y que se repiten también en otras CCAA. Unos principios ignorados por un sistema mal diseñado, obsoleto, ineficiente, chapucero e injusto desde un punto de vista legal. Décadas llevamos arrastrando esta vergüenza que no interesa resolver, por lo visto, a nadie. ¿Hasta cuándo? 

Desgraciadadamente, mucho nos tememos que, como tantos otros problemas educativos, no tiene arreglo. Habría, primero, que darle la patada a centenares de políticos, representantes sindicales, directivos de asociaciones profesionales y de sectores educativos, incapaces de ponerse de acuerdo en lo esencial para afrontar un regeneración educativa y moral en toda regla, y abandonar, de una vez, los chiringuitos, el ombliguismo, el nepotismo, la irresponsabilidad y el adanismo políticos tan extendidos en este país. Largo me lo fías, querido Sancho.

Parece que solo nos queda vivir en una melancolía eterna. ¡Viva Sabina!

PD.: ¡Bien por la Asociación 09 de profes de Dibujo que ha impugnado la prueba! Vergüenza de la Consejería del Sr. Imbroda que sigue negando que no se vulneró el principio de igualdad y no repite la prueba. ¿Ha servido de algo que sea ahora Ciudadanos quién esté a cargo de esta lamentable Consejería en Andalucía? Se lo adelantamos: de nada. No sabemos si el Sr. Imbroda sabe algo de baloncesto, pero de Educación anda cortito, como todos los que lo antecedieron en esa conse-r-jería. Lástima.

                   

La irresponsabilidad política como costumbre.

INCOMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Si la competencia social y ciudadana es demostrar un conjunto de conocimientos, usos y actitudes conformes al ejercicio de una ciudadanía activa y responsable, nuestros políticos están lejos de haberla adquirido. ¡Cómo van a exigirla a nuestros alumnos si no saben lo que es! Acaba de aprobarse una nueva ley educativa en nuestro país, la LOMCE. Ya ni siquiera es noticia, al ser la séptima que se aprueba, si bien todas las que están en vigor tienen el mismo "padre", el PSÉ, que lejos de adoptar una visión crítica ante el fracaso que han producido las suyas, se cree -una especie de neurosis colectiva- en posesión absoluta de la educación de este país. Probablemente, el que Rubalcaba todavía siga ahí, padre putativo de la LOGSE y de la LOE, dando guerra, explica mucho sobre la imposibilidad de haber podido llegar a un pacto de estado por la Educación. La prepotencia de Wert tampoco ha ayudado mucho, desde luego.

Unos por otros, chulería por chulería, la verdad es que la casa sigue sin barrer. Mientras tanto, el sistema educativo, la educación, sigue en caída libre. La última mala noticia: los pésimos resultados obtenidos por los adultos españoles en las pruebas internacionales PIAAC que nos sitúan a la cola del mundo... otra vez. Antes todos estos indicadores que año tras año van acabando con las esperanzas de salir del agujero, la "izquierda" se pone de perfil y la "derecha" atisba una posibilidad de imponer sus criterios educativos eficientistas... y probar suerte. Una situación, para colmo, teñida de crisis y recortes, el peor momento para tirarse los trastos a la cabeza. Suerte tendremos si esto no se hunde definitivamente.

Por el contrario, lo que necesita este país, lo que necesita la Educación, incluso en estos tiempos atribulados, más que nunca, es un pacto de responsabilidad política y social sobre la Educación que permita resolver una situación tan grave. ¿Cuándo será esto posible? ¿Cuánto más tiene que deteriorarse el sistema educativo, cuántos más datos tienen que golpearnos, para que nuestros políticos logren bajarse de sus estúpidos pedestales prepotentes y traten de solucionar los problemas de los ciudadanos que es para lo que han sido elegidos? Pues no lo sabemos, la verdad, hemos perdido ya casi toda esperanza de sensatez y sentido común. La cuestión es que esto está a punto de estallar por cualquier tontería y después lo lamentaremos largamente.

Este mes, para aliviar esta penosa situación que se demora tanto en el tiempo, les vamos a invitar a ver propuestas creativas en distintos campos. La vida sigue ahí frente a usted. Comenzamos con una nueva visión artística sobre la pintura. ¡Cómo nos gustaría convertir en cuadros a algunos de nuestros políticos para "colgarlos" en la pared! 

¡In-Competencias Básicas cumple dos años!

¡GRACIAS A TODOS LOS IN-COMPETENTES QUE NOS HAN VISITADO Y QUE NOS SIGUEN A PESAR DE TODO! 

Hace hoy justo dos años que comenzamos nuestra andadura como blogueros. Y aunque el desánimo cunde en ocasiones y nos da por pensar que este esfuerzo sirve para poco, el que estéis ahí al otro lado, por pocos o muchos que seáis, nos sigue alentando para estar en la red. Esta entrada es para vosotros. Ya sabemos que no siempre estáis de acuerdo con nuestras perspectivas sobre las cosas, pero tampoco nosotros somos seguidores del pensamiento único, ni siquiera del nuestro. La vida es compleja, las cosas en la educación no son siempre como tratan de hacérnoslas ver algunos. No nos gustan los que pontifican, ni a la derecha ni a la izquierda. Los lectores de un solo libro suelen ser imbéciles. Los problemas, la realidad educativa..., es necesario mirarla desde distintos ángulos, hablarla con distintas voces, entornar los ojos hacia distintos horizontes...

La pena es que la Educación en Andalucía, aunque parezca increíble, ha seguido empeorando todos estos años. Y resulta increíble porque suponíamos -optimistas ingenuos- que después de vivir los desastres de consejeros como Manuel Pezzi, Cándida Martínez o Teresa Jiménez era prácticamente imposible empeorar, que habíamos tocado fondo. Pero como cantaría Rubén Blades sorpresas te da la vida, la vida te da sorpresas. Ninguno de los problemas que ya existían entonces se han solucionado y, además, han sido capaces estos lumbreras de crear otros tantos nuevos por su mala cabeza y peor gestión. Da la impresión de que a los distintos gobiernos del PSÉ, y ahora del bipartito -triste papelito el de IU-, les importa muy poco la Educación de los andaluces. Por eso, han asignado siempre la consejería a los más ineptos -e ineptas- de turno, utilizando los cupos, provinciales y de género, como criterio para adscribir a sus titulares. Menudos "titulares", que no llegan a la categoría de ser siquiera un pequeño pie de página aclaratorio. Y con la Sra. Mar Moreno, la actual consejera de educación, seguimos descendiendo -como ella en la política- por los abismos demagógicos y ramplones de una "izquierda" cortijera empeñada en desinformar y atontar al pueblo que falsamente dice defender.

A este paso, no hará falta que venga el PP para desmantelar la educación pública, porque ya no habrá nada que desmantelar. Ya lo dijimos una vez: sólo hay algo a lo que se tema más que al PP en Andalucía... y es a que siga gobernando esta gentuza. Así que, mientras el cuerpo aguante, seguiremos denunciando sus inagotables incompetencias políticas en este blog, deseando que algún año ya no haga más falta y podamos descansar. 

Pero en la Andalucía política que nos gobierna abundan los incompetentes. Es ya una seña de identidad. También los sinvergüenzas. De ellos, de sus ocurrencias y tropelías nos nutrimos, así que nos seguirán dando trabajo en estas páginas, desgraciadamente. Si hace dos años hablábamos del esperpento en que se había convertido la política educativa andaluza, hoy Valle-Inclán se nos queda corto para describir la realidad de Torretriana. Se ha convertido en una mala chirigota, sin gracia ninguna. Y la verdad, es una pena que Andalucía siga sumida en el fracaso educativo, y ya son treinta años, que se dice pronto. Nuestras entradas -ya más de 150- son una buena muestra de ello. Esperamos que no sea cierto aquello de que cada pueblo tiene los gobernantes que se merece, porque entonces, los andaluces saldríamos tan mal parados como los italianos con Berlusconi, o los venezolanos con Chávez (dos momias, una todavía viva, no sabemos cual). 

No, no los merecemos. Hay que salir de aquí como sea, y con buen humor a ser posible. Esto es lo que nos mantiene despiertos y esperanzados en este blog. Gracias por estar ahí, aunque no siempre compartas nuestras ideas. Os dejamos con un vídeo como ejemplo de que muchos docentes en Andalucía no se merecen a la consejera que tienen. Y si además creéis que la educación artística no debe ser una maría curricular, aún más.

Artes, moral y regeneracionismo.

INCOMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Los bueyes doblan la frente

impotentemente mansa,

delante de los castigos:

los leones la levantan.

Miguel Hernández. Vientos del pueblo. Viento del pueblo.

Mientras aquí seguimos nadando en el fango más pegajoso de la corrupción, la vida continúa. Y siguen existiendo todas las cosas maravillosas que la hacen apasionante: amores, inventos, amigos, arte... Mientras, los mediocres aún creen que esto se resuelve con más leyes y con más horas de lengua y matemáticas -ya ven para qué nos sirven la lengua y las matemáticas en un país donde los medios de comunicación hace años que faltan al rigor y a la verdad y donde las matemáticas no impiden el robo ni la corrupción-. 

Hacen falta cosas más importantes, la que nos salvan de la angustia y la desesperación. Si el lenguaje se creó para engañar mejor a otros, y si las matemáticas evolucionan en la medida que son instrumento de la rapiña, la música, la poesía, el cine, la danza, la pintura... las artes, en general, son fruto de la búsqueda de la belleza y de la armonía. Un lenguaje universal que, si bien pueden ser trágicamente manipulados también en beneficio de causas oscuras, hoy se convierten en un remanso de paz y de esperanza. A su vez, la filosofía, la moral, la ética, nos hacen las preguntas esenciales que dan sentido a nuestro fugaz paso por este mundo.

Sin embargo, ninguna ley educativa hasta el momento ha valorado la importancia de un currículo de las artes, ni de la filosofía moral, que vaya más allá de su ridícula presencia testimonial como "marías" en el "calvario" de las asignaturas escolares. La ceguera española acerca de la importancia de la creatividad, de la búsqueda de lo hermoso, de lo bueno, es consustancial a las distintas disposiciones legales publicadas sobre educación desde el s. XIX. ¿No habrá nadie que lo remedie? 

Hace falta un nuevo regeneracionismo intelectual, un rearme moral, porque lo que está sucediendo en este país, y en todo el mundo post-moderno que nos rodea, es una grave pérdida de los valores modernos que hasta ahora han venido sosteniendo nuestra civilización: justicia, derechos universales, educación, solidaridad y propósito de bienestar para todos los pueblos. Contra la inquisición y el populismo, contra la ignorancia y la bajeza moral, no hay mejor remedio que la educación y el pensamiento, como ya sucedió a principios del s. XX. Nunca es tarde, si con eso evitamos el abismo y la estupidez.

Para que se animen -nunca mejor dicho-, ahí va otro maravilloso corto de animación, candidato al Oscar este año. Como verán, a pesar de todo, merece la pena creer en la vida y en las personas. Que disfruten.

¡Y dale que dale con las instrumentales!

INCOMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Amo las cosas que nunca tuve

con las otras que ya no tengo...

Gabriela Mistral. Cosas. Tala

El anteproyecto de la nueva -otra más- Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa lanzado por el gobierno del PP, aunque aún no concreta horario de enseñanzas mínimas en las distintas etapas educativas, ya augura una inquietante tendencia en favor -otra vez- de las áreas y materias instrumentales en el currículo (Lenguas y Matemáticas). Sigue así -suponemos que sin proponérselo- la senda ya marcada por la anterior LOE (2006) de ZP y sus Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas. Y, aquí en Andalucía, por la infame normativa curricular andaluza que incluso empeoró lo establecido por dichos Reales Decretos, respondiendo a la consigna simplista de "más instrumentales" (¡es la guerra!, que añadiría Marx, Groucho, verdadero adalid del actual pensamiento marxista residual que preside la política educativa en esta reserva espiritual de la izquierda meridional europea, que hoy constituye el bipartito PSé-IU andalú).

A pesar de que ambas leyes orgánicas -una actual y otra futura- apuestan solemnemente en sus preámbulos por la "calidad" educativa, en términos curriculares siguen confundiendo calidad por cantidad. Por cantidad de horas de más que quieren endosarle -otra vez- a la Lengua Castellana -y a la cooficial si la hay-, a las Matemáticas y a las Lenguas extranjeras, sobre todo en el tramo de la educación obligatoria. A este ritmo, ya más del 50% del currículo semanal en Ed. Primaria y ESO será ocupado por estas materias. El "tronco" común se convertirá así en secuoya instrumental, dejando al resto de áreas o materias como meras plañideras en el definitivo sepelio de la "calidad" educativa. 

Por más que se demuestre y se diga que el problema de los bajos índices de rendimiento en estas materias instrumentales, no tiene nada que ver con el número de horas semanales de que disponen -ya bien surtidas-, sino con la anticuada metodología que se aplica en ellas, el Ministerio de Educación y la Consejería de Educación andaluza, siguen empeñados en arrinconar a las materias científicas, sociales, económicas y tecnológicas a jugar un papel curricular secundario, y a las plásticas, musicales y físicas, a la irrelevancia absoluta. No se puede estar más equivocado con respecto a la calidad "curricular".

La calidad educativa depende sobre todo de una buena formación del profesorado y de los medios y recursos de que se dispongan para que éste pueda desarrollar una enseñanza adecuada. Y ni la una, ni los otros, son asignaturas que hasta ahora hayan sido mínimamente aprobadas por las distintas administraciones educativas que han gobernado nuestro país desde la Ley de Educación de 1970, a pesar de todas las "reformas" emprendidas hasta el momento. Más horas de gramática, de mecánicas operaciones matemáticas o de aprendizaje no comunicativo de las lenguas extranjeras, no mejorarán ni un ápice los ya pésimos indicadores obtenidos por el alumnado español, y sobre todo por el andaluz -los peores de España y Europa- en las pruebas internacionales. Y por el contrario, menos horas del resto de materias, lesionarán gravemente la posibilidad de articular una educación equilibrada de las distintas capacidades humanas: comunicativas, pero también científicas, sociales, expresivas o físicas. Un país, como el nuestro, que posee una enorme potencialidad creativa, científica, musical o deportiva, seguirá empantanado en un currículo mediocre y monocolor si el Sr. Wert no lo remedia cuanto antes. 

Les dejamos con un vídeo insólito de TED que aúna competencia artística, competencia digital y competencia social, y que va mucho más allá de las pobres visiones que desde el currículo se tiene de la educación artística como disciplina escolar.

Y un vídeo musical como regalo. La música como lenguaje universal que acerca las culturas y conmueve a las personas.

Una incompetente prueba de competencia.

INCOMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Despliega sus velas este barco

e inicio un viaje misterioso

¿más qué he hecho aquí sino viajar,

y misteriosamente?

Francisco Blesa. Libro Segundo. Mar Imperator Mundi.

Vamos a ver, ¿quiénes son los incompetentes que han elaborado la prueba de evaluación de diagnóstico de la Competencia Cultural y Artística que se ha perpetrado en Andalucía hace dos semanas? Esas criaturas son, desde luego, claros candidatos al concurso de "incompetentes del año" por alumbrar -a costa del erario público- un anticuado examen que lo único que diagnostica es la memez de los lumbreras que lo han diseñado.

En unos cuadernillos que habrán costado un "güevo" -con g de gasto inútil- tratan de evaluar dicha competencia cultural y artística a base de fotos, tacatá, porompompón y mucho lápiz y papel ¡como si esa competencia pudiera diagnosticarse con un cuestionario parecido al de los pasatiempos del tebeo! Era previsible. Si desconocen lo que tienen que diagnosticar, lo que les sale es un bodrio para tirarlo a la papelera. Pero mientras tanto, un numeroso colectivo de alumnos y profesores se han prestado a tan necio ejercicio, consumiendo horas de su tiempo y neuronas de sus maltratados cerebros.

Ya hemos sacado en este blog en reiteradas ocasiones la inutilidad de dichas pruebas y la concepción neoliberal que las impulsa como aparente control de las escuelas en aras de la eficacia y la rentabilidad económica. Pero lo que resulta verdaderamente patético es que aquí emulen en Andalucía a los equipos internacionales de las pruebas PISA con equipos de todo a cien que, más chulos que un ocho, elaboran pruebas que reinventan la nada y se quedan tan tranquilos encantados de haberse conocido.

Da grima ver cómo en la prueba de 2º de la ESO la música queda prácticamente reducida al conocimiento de algunos aspectos del... FLAMENCO, como si éste necesitara de la escuela para sobrevivir y evolucionar, y cuando en Andalucía -por muy importante que sea como fenómeno cultural- es una más de las numerosas variedades musicales que hoy se practican en esta tierra... y por andaluces. Pero eso sí, aquí los del PSé siempre han identificado cultura andaluza con copla y pandereta y llevan más de veinte años tratando de que el currículo andaluz se tiña de porompompero y olé sin ningún éxito. Viendo las pruebas, a los de fuera les dará la impresión de que aquí tratamos de enseñar a los jóvenes de los institutos para que salgan tocando la caja flamenca y dando jipíos a ritmo de soleares. ¡Dios, qué gente!

Y en cuanto al arte y a la plástica la prueba desciende a los niveles de un cuestionario de revista de fin de semana. Mediante fotos, los alumnos tienen que reconocer estilos artísticos, ciudades o países e interpretar colores, algunas de cuyas soluciones son más que discutibles, por lo que muchos profesores, saltándose las respuestas recomendadas, valoran los items a su criterio que, curiosamente, suele ser más sensato que el de los lumbreras que las han diseñado.

En fin, qué pena más grande -y no hemos iniciado una soleá- tener que aguantar a estos listos que gastan tan alegremente nuestro dinero y nos hacen perder nuestro tiempo gracias a esta incompetente prueba de la competencia cultural y artística. Para que se les pase el cabreo, ahí les dejamos en un barrio popular de Sevilla -el polígano San Pablo- con una muestra de arte vivo, que no huele a naftalina de enciclopedia Álvarez y que tiene más que ver con la competencia cultural y artística que los cuadernillos de diagnóstico de la Consejería de Educación:

  

Y siguiendo con la calle y con el arte, ahí van músicos callejeros que amplían el mundo en vez de reducirlo a mirarse el ombligo, por bonito y flamenco que sea:

¡Qué cansinos con los inútiles diagnósticos!

INCOMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA 

El final será siempre lo que nunca habíamos esperado.

Francisco Blesa. Libro Tercero. Mar Imperator Mundi.

Teniendo como tiene Andalucía un currículo cultural y artístico empobrecido por las pocas horas de dedicación que tienen las áreas y materias artísticas, tanto en Primaria como en Secundaria, como por la poca consideración que se tiene con el profesorado que lo imparte, ahora la Consejería de Educación se descuelga con que quiere -este curso- añadir a la ya cansina evaluación de diagnóstico de Lengua y Matemáticas, la de la competencia cultural y artística. ¿Para qué los diagnósticos cuando las recetas que se están administrando -después de varios años de pruebecitas- ya se sabe que son erróneas? ¿Para cubrir el expediente otra vez? ¿Para dar apariencia de control en un sistema descontrolado? ¿Después de lo que han hecho con las artes plásticas en la educación? Esto de las evaluaciones de diagnóstico en Andalucía lleva el mismo camino idiota que el mal llamado Plan de Calidad -van de la mano en una misma visión empresarial de la escuela-: no se atreven a quitarlas por no reconocer que se equivocaron, pero ven cómo año tras año dejan de tener sentido y, a más a más -como diría Mas-, la colaboración del profesorado en el desarrollo del proceso y en la interpretación de los datos es cada vez más burocrática. Incluso da la impresión que la misma inspección, poco a poco, se ha ido alejando de este pufo anual. 

Lo que se ha vivido en los centros esta semana de aplicación de las pruebas de diagnóstico es algo parecido a esto: ¿otra vez con lo mismo? pregunta el maestro o profesora de turno que le toca el marrón. ¿Y esto pa qué, no tienen otra cosa que hacer? insiste. El jefe de estudios contesta paciente, "mira, como de todas formas hay que hacerlo hagámoslo de la manera más rápida posible y salimos de esto cuanto antes". Los alumnos, sobre todo de secundaria, dicen: ¿pero esta prueba es obligatoria, sirve para la nota? No, contesta el de turno, "pues entonces no la hago", dice el gracioso, también de turno. Algunos que la hacen al cuarto de hora dicen "profesor, estoy cansado, yo ya no sigo"; sigue intentándolo por favor, "qué no, que no sigo profe..." Bueno, trae. En los departamentos didácticos implicados: "¡pues yo no corrijo este año otra vez esta tontería!, que lo haga la Delegación"; no, le dice el jefe de departamento -que para eso es jefe- nos las vamos a repartir entre todos y ya está, "pues que sepas que no voy a tardar ni diez minutos en corregir las mías", muy bien, vale, le dice el jefe. Los tutores: este cuestionario es una tontería ¿hay que contestarlo?; el orientador dice que sí -que es una tontería- pero que no se tarda mucho en hacerlo. En dos minutos están los cuestionarios cumplimentados... En fin, como ven, la validez que pueden llegar a tener estas pruebas es similar a la de los cuestionarios de las revistas para adolescentes y, sin embargo, la AGAEVE se tira medio año preparándolos -y pagándolos- y otro medio tratando de torturar los datos para que digan algo vendible políticamente, visto el desastre anual.

En entradas anteriores hemos visto la cantidad de errores de bulto que contienen estas pruebas desde su misma concepción inicial, ¿Será posible que los recortes debidos a la crisis se las lleven por delante? Si es así, algo habrá tenido de bueno la crisis. Para más información aún de cómo estas evaluaciones, más propias de las corrientes neoconservadoras y eficientistas aplicadas a la gestión de los centros educativos, no sirven para lo que dicen servir, o sea, para mejorar la calidad de la enseñanza, nada mejor que investigaciones como la del profesor Javier Merchán, de la Universidad de Sevilla, para desmontar todas las tonterías que se dicen en los ámbitos políticos sobre la necesidad e importancia de las mismas. Por cierto, no dejen de analizar -al final de la presentación que les enlazamos- las conclusiones principales de su investigación.

Si quieren evaluaciones artísticas nada mejor que valorar estas miradas, miradas de cine, que a nuestros políticos no les importa nada que se trabajen o no en los centros -ellos empeñados tan sólo en el currículo pre-industrial de leer y sumar-. Un regalo optimista para los ojos, dedicado al profesorado de eso que llama la Consejería competencia cultural y artística, y que no sabe ni lo que es: