El Día de la Marmota: la política educativa en Andalucía.

INCOMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Andalucía está atrapada en el tiempo. Treinta años repitiendo la misma maldición del Día de la Marmota, la deliciosa película de "Atrapado en el Tiempo" dirigida por Harold Ramis y protagonizada por Bill Murray. Treinta años escuchando las mismas promesas incumplidas, las mismas mentiras, las mismas corruptelas, los mismos dislates, las mismas ocurrencias, los mismos personajes, los mismos "mangazos". Treinta años inaugurando diez veces la misma obra inconclusa, prometiendo habitaciones individuales en los hospitales públicos, garantizando el pleno empleo, anunciando más recursos educativos, augurando no sólo la Primera, sino la Segunda y la Tercera Modernización, -qué más da- sin haber pasado por ninguna de ellas, Andalucía Imparable (qué risa), Andalucia Increíble, Andalucía Emprendedora, Andalucía (in)Sostenible. A este paso, van a acabar con los adjetivos grandilocuentes, echarán mano del diccionario, formarán equipos de expertos para encontrar lo más difícil: una mentira más, una promesa más, un programita más, un adjetivo más. Pero la realidad, para nuestra desgracia, seguirá siendo igual de cutre. ¡Socorro! ¡Estamos malditos! ¡Nos tienen atrapados en el tiempo, cada elección es una repetición de la anterior, estamos condenados a escuchar y a aguantar a los mismos incompetentes, a los mismos torpes, a los mismos mediocres sin escrúpulos! ¡Alguien nos tiene que sacar de aquí!

Lo único que les deseamos a los políticos educativos andaluces, empezando por el Sr. Griñan y continuando con sus consejeros y asesores áulicos, es que les pase como al protagonista de la película, y tengan que repetir una y otra vez el mismo día hasta que lo hagan bien, en vez de condenar a toda la población a sufrir las mismas incompetencias básicas año tras año. Y hacerlo bien, en la película, consistía en servir a los demás, compadecerse y ayudar a los más necesitados, salvar la vida de los que están en peligro, cultivar las artes y la bondad, amar verdaderamente a una persona. ¿Se los imaginan viviendo infinitas veces el día en que se les ocurrió perpetrar el Plan de Calidad, o el electoralista Plan de detección de altas capacidades, o la cacicada del nuevo ROC, o la falta endémica de inversiones en Educación? ¡Sí, sería divertido! Tardarían años, décadas, quizás toda su vida, en hacerlo bien y retirar todos esos engendros inservibles para sustituilos por una política educativa inteligente, imaginativa y al servicio de los demás, no de sus propios intereses personales y partidistas. Cuando menos, aunque no lo consiguieran nunca -que sería lo más probable-, los demás nos libraríamos de ellos para siempre y tendríamos aún una oportunidad para mejorar, para volver a ilusionarnos.

Vean a continuación una selección de secuencias de la película, que ilustran perfectamente lo que les decimos; imagínense el Día de la Marmota en Torretriana mientras los demás intentamos mejorar el desaguisado moral, social, económico y educativo en que nos tienen sumidos desde hace décadas.

El desastre de la Educación Infantil en Andalucía.

INCOMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA

Si existe una etapa maltratada en nuestro sistema educativo andaluz -y mira que las otras no están tampoco para tirar cohetes-, esta es sin duda la de la Educación Infantil. La Consejería de Educación de Andalucía no se ha enterado jamás ni de su importancia esencial para mejorar los pronósticos educativos ni de su potencial compensatorio de las desigualdades de origen socio-económico, ni del formativo de las familias en estas cruciales edades. Lejos de darse cuenta, ni siquiera la LEA (Ley de Educación de Andalucía, 2007) ha sabido contrarrestar el retraso que acumulamos -ya décadas- desde la anterior LOGSE (Ley de Ordenación General del Sistema Educativo, 1990) en estos temas. Para que vean que por muchas leyes que se promulguen, no por eso tiene que mejorar un ápice la realidad educativa.

Mientras todos estos años otras comunidades autónomas más inteligentes apostaron por construir una buena red pública de Escuelas Infantiles y escolarizar al cien por cien de la demanda existente, Andalucía apostó (?) -y perdió- por abaratar costes y anexar unidades de 3 y 4 años a los colegios ya existentes de Ed. Primaria y no poder escolarizar decentemente el 0-3, dejado de la mano de dios a una oferta privada casi desregulada -desde pisos bajos a chalecitos convertidos en guarderías- ni tampoco el cien por cien del ciclo 3-6. Muchas de estas aulas públicas, además, se encuentran instaladas en caracolas tercemundistas, por mucho aire acondicionado que tengan algunas, pero que comparadas con los servicios que ofrece una verdadera Escuela Infantil, son tan parecidas como un huevo a una castaña. Eso sí, no hubo consejero o consejera que no fundara -a modo de Santa Teresa Pública- universidades andaluzas por doquier -"una universidad en cada pueblo" parecía ser el lema, y hoy -mira por donde- somos la comunidad con más universidades públicas de España y parte del extranjero. Eso sí, ninguna aparece en los primeros puestos de excelencia, ni de España ni de Europa. Muchas, malas y desprestigiadas la mayoría. Un verdadero dislate que hoy no se sabe como arreglar ante la sangría de dinero y de alumnos que está costando.

Así que después de más de veinte años de política educativa andaluza cegata, tenemos un sistema educativo hidrocefálico -que da muchos dolores de cabeza además- y una Educación Infantil deficiente y lamentable. Ni se han construido escuelas infantiles, ni se han dotado decentemente a las unidades creadas en los colegios de Ed. Primaria. ¡Y todavía se quejan de los malos resultados escolares obtenidos en la ESO! ¡Tendrán poco seso!

Ahi les dejamos con lo que puede ser una atención a la diversidad ya desarrollada desde las primeras edades, con la experiencia de esta Escuela Infantil de la Comunidad de Madrid.

Y este otro para que se hagan una idea de lo que hablamos cuando decimos ESCUELA INFANTIL, y no una clase en un colegio de Ed. Primaria o en una caracola asiática.

A galopar, a galopar, hasta enterrarlos en el mar...

INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Mientras el profesorado de la Comunidad de Madrid protesta y se pone en huelga estos días por los recortes del PP, del PP de la Esperanza -¡dios nos coja confesados!-, en la educación pública, que no en la privada, aquí en Andalucía se nos queda la cara de bobos cuando nos enteramos que en muchos institutos madrileños han suprimido hasta quince o veinte desdobles en las materias instrumentales, lo que ha supuesto una merma significativa del profesorado asignado a los centros. Y se nos pone cara de bobos porque, aunque ya suponíamos que estábamos peor que en otras Comunidades Autónomas, los hechos nos lanzan a la cara que no era sólo una suposición sino la amarga realidad de un sistema educativo andaluz ya recortado desde hace décadas. Aquí nunca hemos disfrutado de desdobles en las materias instrumentales ni en nada, sino penuria y miseria de recursos tanto humanos como materiales, mientras se derrocha en estupideces que languidecen en poco tiempo -pongan aquí los ejemplos que gusten-.

Y todavía tienen los políticos educativos andaluces la desfachatez de sacar pecho y atemorizarnos de que cuando llegue el PP se nos va a caer el pelo. La pena es que con ellos ya nos hemos quedado calvos, así que será difícil que se nos vuelva a caer nada de la cabeza. Desde luego pelos no, pero nos tememos que no quedan fuerzas ya ni para que salga una idea, una protesta o una vana ilusión. Aunque sí una canción. ¡Quién nos iba a decir a nosotros que este poema de Rafael Alberti cantado hace muchos años por Paco Ibáñez podríamos dedicarlo a este penoso grupo de políticos andaluces que nos gobierna! Para que luego digan que, al final, la vida no pone a cada uno en su sitio, eso, sí..., en el fondo del mar.

Y como preciosa metáfora de un tiempo que puede comenzar mañana, porque hoy es siempre todavía, si cada uno contribuye y empuja desde su pequeño espacio de vida y trabajo, les brindamos este precioso e improvisado Bolero de Ravel. Porque aún no está todo perdido, a pesar del desfile interminable de los desleales, de las ciudades llenas de necios... y de incompetentes, y de sinvergüenzas.

¿Crisis? ¿Qué crisis?: el lavado de cerebro.

INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Siguiendo con la Europa de los mercaderes -de los competentes mercaderes que exigen mano de obra barata y cautiva para este siglo XXI- que se quiere construir a base de recortes en derechos laborales, educativos, sanitarios y sociales, parece mentira que los mismos que nos metieron en este verdadero golpe de estado financiero dado por los bancos, pretendan ahora sacarnos de la crisis. Mientras una clase política de "todo a cien", comprada o maniatada por los poderes económicos, se levanta cada día preguntándose qué está pasando, a la espera de ver lo que dictan los mercados, se está produciendo un verdadero "lavado de cerebro" dirigido por los medios de comunicación que, a su vez, están participados financieramente por los mismos bancos, con el propósito de que no puedan oirse otras voces, otros planteamientos y otras visiones de la realidad. Así que para contrarrestar esta "lobotomía" informativa en toda regla -a la que vergonzosamente venimos asistiendo cada día-, ahí van sendos vídeos con posiciones bien diferentes de las "oficiales" sobre la crisis, ¿qué crisis?, ah, no se...

Juan Torres, Catedrático de Economía Aplicada de la Universidad de Sevilla: el lavado de cerebro sistemático ante la crisis de la deuda.

Palabras desde Atenas, de Pedro Olalla, otra visión de la crisis griega y europea que nos afecta a todos.

José Saramago: la necesidad de conciencia frente al neoliberalismo.

Ahora comparen la forma y fondo del discurso de nuestro todavía presidente del gobierno ante la crisis, antes y después de las elecciones autonómicas y municipales del pasado 22M. ¡Dios santo!

"Soy el Sr. Lobo, soluciono problemas": competentes, ¿para qué?

INCOMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Ser competente no necesariamente significa ser bueno ni hacerlo bien. Más aún, se puede ser un inmoral muy competente, como el Sr. Lobo de Tarantino. Las Competencias Básicas europeas, que tan tardíamente han llegado a España y que aún son unas desconocidas en Andalucía, no aclaran nada sobre la moral de quien las logra ni para qué fin las utiliza. Se puede ser un magnífico comunicador lingüístico para mentir u ofender, o se puede disponer de un razonamiento matemático excepcional para generar una crisis mundial y salir de rositas, o se puede ser un friqui de la competencia digital para comerciar con pederastas. Al discurso de las Competencias Básicas, para que sea verdaderamente educativo y no una mera impostura, le falta el discurso ético, la dimensión social y moral -si es que no salieron ya viciadas de la comisión que las diseñó con planteamientos puramente economicistas y tecnoburocráticos y, por tanto, pensadas tan sólo para una sociedad de mercaderes y no de ciudadanos-. Hay que recordar que competencia viene de competición, pugna o lucha entre contrincantes, no de colaboración y construcción de una sociedad justa y solidaria.

Sin embargo, si existe algún proceso esencialmente moral, de trasmisión de valores y normas, ese es el de la Educación. Así que, reducirla a la consecución de unas Competencias Básicas centradas en la eficacia y la competitividad es un error de incalculables consecuencias. Decimos esto porque hoy día muchos centros educativos y muchos docentes están enfrascados motu proprio -o a menudo por indicaciones u órdenes de la inspección educativa- en desarrollar un currículo basado en estas dichosas Competencias entendidas como nuevas "tablas de la ley" o nuevas enseñanzas imprescindibles que hay que enseñar sin preguntarse detenidamente antes: "para qué", con qué fines, para construir qué tipo de persona o qué sociedad. 

Si el discurso de las Competencias Básicas no lleva aparejado un serio debate ético y moral se convierte en un nuevo engaño. Otro más. Y es que el desconocimiento facilita la manipulación y la alienación, y hoy día existe un enorme desconocimiento entre el profesorado y las comunidades escolares de lo que son y cómo pueden plantearse estas nuevas directrices europeas. Un desconocimiento al que -gracias a su proverbial incompetencia- ha contribuido la propia Consejería de Educación de Andalucía al publicar un mutilado engendro llamado currículo andaluz para Primaria y ESO que, curiosamente, además de malo e incompleto, no está basado en competencias, sino que parece consistir en una rara mezcla improvisada de lugares comunes, contenidos tradicionales, folklore cultural, baño pseudoprogre y fuertes dosis de arbitrariedad. Con estos mimbres, mucho pedimos al demandar a los sectores educativos un debate ético serio sobre la inclusión de las CCBB en la Educación, cuando ni la Consejería de Educación sabe -ni parece importarle- lo que se trae entre manos desde hace años.

Si quieren ver la actuación de un profesional verdaderamente competente, el Sr Lobo, a continuación les presentamos esta impagable secuencia de la película "Pulp Fiction", en la que ayuda... a tapar un estúpido crimen. Toda una metáfora de nuestros inmorales tiempos. Dedicado a todos aquellos que aún creen que en la Educación existen recetas milagrosas para resolver los problemas y para los ingenuos que todavía sostienen que el discurso tecnocrático de las Competencias Básicas nos llevará a algún sitio que merezca la pena.

Propaganda vs Educación: a propósito de "El Club de Sus Ideas".

INCOMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

"Los mayores triunfos de la propaganda se han logrado, no haciendo algo, sino impidiendo que ese algo se haga. Grande es la verdad, pero más grande todavía, desde un punto de vista práctico, el silencio sobre la verdad"

    (Aldous Huxley, Prólogo de «Un Mundo Feliz»)

Si consideramos, como Fernando Savater, que no hay Educación si no hay verdad que transmitir, la propaganda es justo el proceso contrario al educativo. La propaganda -sobre todo la política- esconde la verdad y miente tanto por omisión como con descaro. Durante el franquismo ya sufrimos una propaganda sistemática que presentaba a España como un país idílico, feliz y moderno, cuando realmente no era otra cosa que cutre, maltratrado y anticuado. Del mismo modo, el sistema educativo andaluz sólo es maravilloso cuando vemos el programa de Canal Sur "El Club de las Ideas". Un programa sobre la educación andaluza donde, casualmente, nunca existen problemas ni dificultades -que por lo visto no existen- en la vida de nuestros centros escolares y que, sin embargo, padecen a diario los profesores, los alumnos y sus familias. 

Se nos aparece así El Club de Sus Ideas como aquel NO-DO de Franco ya afortunadamente olvidado, si bien ahora al servicio de la clase política que lleva (des) gobernando Andalucía en las últimas décadas. Por lo visto, no les basta la tupida y sucia red clientelar que han tejido durante todos estos años sino que, además, pretenden insultar a la inteligencia del personal presentando este torpe engendro propagandístico, más propio de estados totalitarios que de sociedades democráticas. Si quieren propaganda, el partido de turno deberia costeársela con las cuotas de sus afiliados y no con el dinero del contribuyente, pero esto parece ser una utopía más en estos tiempos tan oscuros, donde el contribuyente se muestra siempre tan indefenso como resignado. Lástima.

Así que, lejos de ser un programa educativo, El Club de Sus Ideas, es un programa antieducativo que debería ser suprimido cuanto antes de la programación, con lo que ganaríamos todos, en conocimiento y en ahorro presupuestario. Da mucha grima la manipulación que hacen -en este engañoso Club- con los pobres incautos y sus bienintencionadas experiencias locales, prestándose para aprovechar sus "cinco minutos de fama" que le corresponden, por salir en la tele. Aunque, puestos a salir en la caja tonta, sería más gracioso que lo hicieran en el programa de Juan Imedio, al menos éste no esconde su naturaleza cutre, ignorante y soez y así no se llamarían a engaño, o en el de Menuda Gente, mientras la Fiscalia o el Defensor del Menor no se decidan a quitarlo de la programación de Canal Sur por atentado manifiesto y cruel contra la dignidad y las mentes de nuestros niños y niñas andaluces. Viendo Canal Sur no extraña la visión estereotipada y folklórica -mezcla de pandereta e ignorancia- que se tiene de los andaluces en otras tierras del estado español. ¿Cuándo se producirá el apagón definitivo de este vehículo público de la propaganda más ramplona en que lo han convertido?

Ahí les dejamos con la manipulación televisiva de una simpática experiencia de animación a la lectura, con el fin de que jamás se preste nadie a este burdo engaño y aconsejen a sus amistades que es mejor ponerse una película o hacer el solitario del windows que participar en esta farsa. Que seamos los últimos de la fila en comunicación lingüística en todas las pruebas PISA a nivel europeo no parece tener nada que ver con la realidad que se nos presenta en el programa. Tampoco tienen la culpa los ingenuos participantes. Sorprende, no obstante, la inmoralidad que supone aprovecharse de la imagen de los menores andaluces -y que tanto prodiga y maltrata Canal Sur- cuando supuestamente debería ser la primera defensora de la dignidad de la infancia en nuestra Comunidad. Por cierto, la voz en off suena casi idéntica a la del NO-DO o, al menos, eso nos evoca.

Y ahora si quieren ver el precedente de este "Club de las Ideas Manipuladas", ahí les dejamos con un capítulo del NO-DO franquista presentando una alucinante demostración de Gimnasia educativa. El parecido, salvando las distancias temporales, resulta aterrador, propio del Halloween que se nos avecina.

Sostenella y no enmedalla: a vueltas con el Plan de Calidad.

INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

 "A los políticos y a los pañales hay que cambiarlos a menudo... y por las mismas razones"

Cita atribuida a George Bernard Shaw

Lo verdaderamente típico de este país no es el clima, ni su folklore ni sus playas ni sus bosques, sino la cabezonería de nuestros políticos para darse una y otra vez contra el muro de la realidad y ser incapaces de reconocer la metedura de pata -primero-, reaccionar pidiendo disculpas -después- e inmediatamente cambiar de registro, que es lo que haría cualquier persona en su sano juicio. El muestrario de ejemplos es tan extenso en todo el arco parlamentario que no vamos a perder el tiempo en demostrarlo. Sólo traemos uno de los más abtrusos de la política educativa andaluza: el mal llamado Plan de Calidad, porque de calidad, calidad... no tiene nada salvo el nombre.

Una nueva Orden recién salida de esos cerebros tozudos que residen en Torretriana, capaces de caer no dos sino cien veces en la misma piedra, acaba por resucitar a un muerto rechazado no sólo por la mayoría de los centros educativos, sino también por los tribunales y los sindicatos. Nunca se dio tanta unanimidad ante una iniciativa educativa tan errónea. A pesar de ello, "Sostenella y no Enmendalla" parece ser el blasón que orgullosamente blanden nuestros políticos andaluces a modo de neurosis obsesivo-compulsiva cada comienzo de curso; suponemos que con la peregrina idea de "a ver si pican esta vez". Pero nada, en ese mar de desagradecidos en que se ha convertido el profesorado andaluz, no son capaces de pescar ni ensartando dinerito al final de la caña. Aún así, continuan pacientemente "regalando" ese dinero que tanta falta hace para otras cosas, con la vana esperanza que así mejoren -gracias a una reconstrucción estética- los malditos porcentajes de fracaso que nos hunden año tras año, década tras década, en la sima donde luce el farolillo rojo educativo de la liga española y europea. A este paso, ya sólo jugaremos en la regional preferente contra países como México, Marruecos o Eslovenia.

Lo más sorprendente del caso es que se muestran incapaces, y eso que cuentan con la inestimable ayuda de la AGAEVE, de "cocinar" estadísticamente los datos de años anteriores para intentar demostrar al menos que el dinero invertido les ha salido rentable y publicarlo a los cuatro vientos, o sea, en Canal Sur y en el Club de sus Ideas. Sin embargo, no conocemos publicaciones que expliquen en qué porcentaje se han bajado los escandalosos registros de abandono y fracaso escolar gracias al moribundo Plan. Incluso si alguna vez lo hicieran, la fiabilidad del mismo sería más que discutible. Cuando se hizo una política similar en la Gran Bretaña de Margaret Thatcher, los centros educativos aprendieron a maquillar los datos y aprovecharse del dinero regalado, pero la calidad siguió siendo la misma, más cara, eso sí. Aquí ni eso.

De verdad, no les parece que ya está bien de bromas. Digan de una vez que se han equivocado en fondo y forma con el Plan -primero-, pidan disculpas -después- por el presupuesto malgastado y el cabreo provocado y, finalmente, sean capaces de retirarlo y ponerse a dialogar con los sectores educativos para ver cómo se le puede meter mano a este fracaso entre todos y salir de él cuanto antes. A lo peor, lo único que podemos hacer es seguir el consejo de George B. Shaw pero, al menos, algo habremos sacado en claro de todo este embrollo. "Hay cosas que terminan bien simplemente porque acaban", y esta puede ser una de ellas. La cita es nuestra, creemos.

Lo de la Consejería de Educación con respecto al Plan de Calidad se parece mucho, muchííííísimo a este vídeo -algo bestia- de un concurso británico. Es más, Torretriana se parece a esta piscina de obstáculos. Pero ni por esas se desaniman.

Se buscan "altas capacidades" para campaña electoral.

INCOMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER

Da la impresión que, al igual que suelen hacer los malos alcaldes cuando se acercan las fechas electorales al levantar todas las aceras del pueblo, torturando así a sus convecinos con ruidos y molestias -a veces incluso no les importa hacer dos veces la misma obra-, la Consejería de Educación de Andalucía busca desesperadamente 90.000 alumnos/as de altas capacidades antes del 20-N y de las elecciones de marzo, para torturar así de camino a un montón de docentes, profesionales de la orientación, familias y alumnos. Si no, no se comprende que el protocolo de detección presentado a los profesionales de la orientación hace una semana sea tan malo. Es lo que tienen las prisas, que son malas consejeras. En treinta años no han dedicado una sola partida para atender como se merece a este colectivo de alumnos y alumnas, pero ahora, de prisa y corriendo, quieren que todas las familias sepan antes de que termine este mes de octubre que se va a hacer un rastreo masivo -screening le llaman los pedantes- en todos los colegios e institutos de Andalucía para encontrarlos. Eso sí, lo que se haga después con ellos parece que no le interesa a nadie, porque esa cuestión sería post-electoral e igual ya ni están, los políticos se entiende, porque los alumnos/as con "altas capacidades" seguirán estando mal atendidos.

Cosas curiosas de las intrucciones emitidas por la Consejería el 1 de septiembre de 2011 son, por ejemplo, que sólo se detectarán estudiantes de estas características en 1º de Educación Primaria y 1º de ESO. Si por desgracia -o suerte- para ellos, no están escolarizados en esos niveles no se procederá a su detección. Incomprensible. Además, los exhaustivos cuestionarios elaborados al efecto -y que seguramente habrán costado un güevo (con g) de los 4 millones de € que el Consejero anunció en febrero pasado que iba a gastarse en el rastreo- tienen que estar cumplimentados antes del 30 de octubre, tanto por las familias como por el profesorado tutor. En este caso, el profesorado tutor tiene que rellenarlos cuando los alumnos y alumnas tan sólo llevan un mes y medio escaso de curso y, como pasa en Secundaria, puede ser que tan sólo les imparta clase dos o tres horas a la semana. Milagroso si pueden rellenar bien más de un 50% de los items. Cuando se ha pedido que se alargue el plazo hasta final del trimestre para poder hacerlo con datos fiables, se contestó que las intrucciones obligaban a entregarlos antes de finalizar octubre. Incomprensible, caro, milagroso y sorprendente. No les importa que estén mal rellenos y sean poco rigurosos, pero que se hagan cuanto antes.

Finalmente, y ya metidos en cuestiones técnicas, se instó a los profesionales de la orientación a que la evaluación psicopedagógica del alumnado que presente indicios de altas capacidades la hiciera cada uno según su criterio y con las pruebas que deseara -¡como suena!- aunque fueran dispares entre sí. Cuando se insistió en la reunión que, para ser serios en esta tarea, de la que va a depender la emisión de una etiqueta que puede ser muy perjudicial si es errónea, debería adoptarse un único protocolo homologado de pruebas de evaluación para todos los casos, la responsable de turno remitió de nuevo a lo que dictaban las instrucciones emanadas por la Consejería de Educación, así que -sentenció- cada uno podía hacerla como quisiera. Incomprensible, caro, milagroso, sorprendente y además frívolo.

Lamentablemente, se va a levantar una polvareda de expectativas en las familias a las que -ya se sabe- no se va a poder responder con seriedad, porque los centros no cuentan con medios, recursos ni condiciones para atender a este colectivo como se merece. Si el proceso de detección, como se ve, está apremiado por las prisas electorales y posee poco rigor científico, todo esto se convertirá en un desastre y provocará un lío monumental e inútil en muchos centros, entre el profesorado y entre los profesionales de la orientación. Si sumamos a esto la pobreza de una respuesta educativa que nunca llegará de manera adecuada a los que en precario se detecten, la calamidad será aún mayor, responsabilidad única de quien lanza tan a la ligera una iniciativa que, por sus hechuras, se convierte en mera ocurrencia desesperada al final de una legislatura. Así que, por omisión, podemos sacar dos conclusiones de todo esto:

1ª. QUE SE BUSCAN 90.000 ALUMNOS Y ALUMNAS DE ALTAS CAPACIDADES EN ANDALUCÍA, PERO, POR FAVOR, A SER POSIBLE ANTES DE LAS ELECCIONES.

2ª QUE A LA VISTA DE LAS INTRUCCIONES DICTADAS, LO ÚNICO SEGURO, AL MENOS, ES QUE EN TORRETRIANA NO HAY QUE BUSCAR A NADIE QUE TENGA ALTAS CAPACIDADES. ALGO ES ALGO.

Hay que exigir seriedad, prudencia y extrema cautela en este tipo de iniciativas, por respeto a la profesión docente y por respeto a las familias y sus hijos. Hasta películas como "El indomable Will Hunting" tratan con mayor respeto y profundidad a la persona de altas capacidades, no como un objeto electoral, sino como alguien singular, irrepetible, complejo y digno, como todos los demás. Nadie se merece una iniciativa como esta. Deberían modificarla sustantivamente o retirarla antes de que sea demasiado tarde. Mientras tanto, les dejamos con una de las secuencias más emotivas de la película, una de las conversaciones que mantienen el psicoterapeuta (Robin Williams) y el chico de altas capacidades (Matt Damon).

Una memoria para olvidar.

INCOMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Por lo visto, la Consejería de Educación de Andalucía no considera aún bastante la cantidad de papeles inútiles que deben rellenarse en los centros educativos para mantener engrasada la máquina burocrática. La recién creada Memoria de Autoevaluación -otro brillante invento del nefasto Decreto 327/2010- que viene a sustituir a la anterior Memoria Final -que nunca era la última a pesar de su nombre-, solo sirve para olvidar, para olvidarla. Como el vino peleón, sólo se bebe para olviar. De este modo, deja de ser memoria y se convierte en olvido, y como por sus hechuras nunca fue de autoevaluación se convierte en formulario burocrático que hay que rellenar, rellenando así de camino horas y espacios muertos de los que deben de sobrar tanto en los centros educativos que la Consejería se preocupa por que se ocupen. 

La burocrática AGAEVE -que otras veces hemos traído a este blog- (Agencia Andaluza de Evaluación Educativa), ha diseñado para cumplimentar en ese programa informático tan maravilloso llamado Séneca, un cuestionario kilométrico y absurdo mal llamado Memoria de Autoevaluación, lleno de indicadores meramente cuantitativos, cuando no es más que un inútil engendro más propio del desvarío de una aburrida investigación universitaria. Y se han quedado tan tranquilos creyendo que los centros educativos se lo van a tomar en serio, ¡dios mío! Cuando leímos por primera vez lo de Memoria de Autoevaluación -lo que en cierto modo es redundante porque la memoria es siempre valorativa por su propia naturaleza- pensamos que serían los centros los que, en virtud de su autonomía pedagógica -bla, bla, blá-, podrían configurarla según sus necesidades o a su antojo, pero NO, algo tiene que hacer la AGAEVE para justificar su presupuesto y evitar que los centros valoren lo que no deben y se entretengan, a modo de sudoku, buscando centenares de datos insulsos. Y así, de este modo, deja de ser autoevaluación para convertirse en evaluación oficinesca -inútil- a mayor honra de la Historia Universal de la Memez Burocrática en la que nos han instalado hace años a los docentes.

Lo mejor que nos puede pasar con esta Memoria de Autoevaluación es lo que pasó al protagonista del chiste de Josele...

Realmente, esta Memoria sólo persigue el objetivo de que olvidemos lo importante, esto es, que no recordemos los problemas que sufrimos en los centros, los recursos que no llegan, los recortes salariales, los errores de la administración, el desvarío normativo, el despilfarro que se ha hecho con el dinero público o la desvergüenza política. Así que, PARA QUE NO OLVIDEMOS todas esas cosas, ahí les dejamos con Rubén Blades y su "Prohibido Olvidar". ¡Pa bailaaaaaaaaaaar y gosaaaaaarrr!, si no fuera tan dura y tan real la letra de esta salsa en estos tiempos tan tristes.

La desorientación.

INCOMPETENCIA DE CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD

A mediados de los años setenta, en plena transición política, circulaba un chiste algo surrealista entre los alumnos de COU -que aún recibíamos clase de Formación del Espíritu Nacional a cargo de un profesor falangista de última hora-, que decía: "Cincuenta mil falangistas iban por el desierto cantando, ¡Joooosé Antoooonio, nuestra Luz y Guíaaaaaaaa!". El narrador entonces se tomaba un pequeño respiro y esperaba que alguien de la concurrencia le apremiara con la conclusión, "bueno..., ¿y qué?, ¿qué pasó?". "¡Que se perdieron!", sentenciaba divertido el del chiste mientras todos nos reíamos a carcajadas. Al profesor desde luego no le hacía maldita la gracia. En estos tiempos que corren, podríamos sustituir oportunamente falangistas por socialistas y José Antonio por Zapatero y seguiria cobrando sentido el chiste; o, si lo prefieren, falangistas por populares y José Antonio por José María, pero seguro, que aún así y en ambos casos, el chiste pierde algo de la gracia que tenía entonces. 

Y es que la naturaleza de la política y de los partidos de hoy tienen todavía mucho que ver con aquella Formación del Espíritu Nacional tardofranquista. De ahí que, por ejemplo, en vez de hacer autocrítica de lo mucho errado, los socialistas prefieran entregarse a un nuevo líder ya talludito y de dudosa credibilidad -como Rubalcaba- para que los guíe por la travesía del desierto que se les avecina, -en vez de confiar en el trabajo honrado, las ideas y el ejemplo de su gente de base -si es que no es ya demasiado tarde para eso-. Y lo mismo podríamos decir, y bien que lo pagaron caro, respecto de la bobalicona sumisión de los populares a un insigne dirigente tan poco acreditado como Aznar. Lejos de escarmentar, cual rebaño desorientado ansían que otro perro pastor les guíe, a ver si hay más suerte esta vez, y no se encaminan al matadero.

Decimos esto, no sólo porque a todas luces los "líderes" políticos están hoy en horas bajas en todos los continentes, sino porque ni siquiera hoy orientar o guiar debe basarse ciegamente en la consigna de un líder o en la receta de un experto orientador, sino por el contrario, en ayudar -a cada persona o a cada grupo social- a la búsqueda autónoma del propio camino, la construcción del propio destino. Y aquí es donde viene la desorientación que sufrimos en tantos aspectos, también en el de la orientación educativa, curiosamente. La gente sigue buscando líderes, gurús y recetas mágicas que les resuelva cómodamente eso tan penoso y costoso que es trabajar, pensar y decidir por uno mismo. Y eso, a los fabricantes de líderes les va que ni pintado.

Orientar es hoy, sin duda, una profesión difícil si se entiende como se debe. Quizás por eso la Consejería de Educación de Andalucía, defraudada porque quiso ver en los orientadores de antaño una especie de "vendedores" del humo de la LOGSE -algunos incluso se lo creyeron- y de su política errática, ahora trata de relegarlos a ser meros acólitos del equipo directivo de turno, de acuerdo a lo que establece el nefasto Decreto 327/2010 -que establece el Reglamento Orgánico de los institutos-, porque empiezan a resultar incómodos testigos de los caprichos y ocurrencias que se perpetran cada día en la política educativa andaluza y en algunos centros.

Si fueron mal vistos entonces por buena parte del profesorado, en la actualidad muchos centros -aquellos que han tenido la suerte de disponer de buenos profesionales de la orientación-, valoran como imprescindible su labor, aún a pesar de su tardía introducción en nuestro país -los primeros orientadores educativos en Europa y EEUU aparecen en los años treinta del s. XX y hoy constituyen una profesión necesaria, consolidada y respetada-.

Resulta, por ejemplo, impresentable que la profesión esté prácticamente desregulada en Andalucía -las órdenes que lo hacían, y que tanto trabajo costó publicar, se derogaron incomprensiblemente sin ofrecer nada a cambio-; lo que da pie a que algunos equipos directivos -de liderazgo pedagógico más bien cortijero- puedan campar por sus dominios ninguneando a profesionales que, bien entendidos, resultan imprescindibles para articular proyectos educativos de calidad. Hasta las asociaciones profesionales de orientadores son hoy en Andalucía poco más que simples comparsas de la Consejería de Educación a cambio de las migajas -las llaman convenio- que se les arroja por debajo del mantel, comprando así, harto barata, su función crítica y comprometida con la mejora y la dignidad profesionales. Sorprendentemente no han alzado la voz, siquiera un poquito, para dar a conocer todos estos años lo que está pasando en tantos temas educativos de su interés más allá de sus cuitas personales. Una verdadera pena -e inmerecido trato- para un colectivo incomprendido por muchos pero, en su mayoría -siempre hay excepciones lamentables como en todos los colectivos-, constituido por jóvenes profesionales ilusionados y bien preparados.

Las comparaciones son odiosas, por eso nos gustan. La Comunidad Foral de Navarra dispone de un sistema de orientación completo y regulado por Decreto ¡DESDE 1999!; y mantiene departamentos de orientación compuestos por varios profesionales en todos sus centros educativos, desde Infantil a Bachillerato. Quizás se deba a que Navarra invierte justo el doble que Andalucía por alumno/año o también a que su política educativa ha estado a cargo de personas competentes y responsables. Sea como fuere, la brecha educativa entre las Comunidades Autónomas no ha dejado de crecer en las últimas décadas, también en lo que afecta al sistema de orientación educativa, y nosotros aquí seguimos, imparablemente en la cola. Y muchos en la del paro. 

Para acabar, y dedicado a los que de tanto mirar para atrás terminarán convertidos en estatuas de sal, Curtis Johnson nos habla de la necesidad de un aprendizaje disruptivo para salir de la crisis educativa que atravesamos. Todo un tema para debate en relación al uso de las TIC.