Elecciones y Educación: Berlanga resucita.

INCOMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta in-competencia básica supone pasarse por el forro las instituciones, los procedimientos y los valores que deben presidir la vida democrática. A continuación pasamos a describir la conversación mantenida -como si se tratara de un caso verídico de los del humorista Paco Gandía- entre un constructor y un miembro del equipo directivo de un instituto de la provincia de Sevilla, pocos días antes de las elecciones municipales del 22 de mayo:

Constructor: mire usted, vengo a exponerle mi problema. Me han adjudicado las obras de reforma del instituto hace unos meses pero de momento no hay ni licencia de obra ni ningún dinero, así que me han dicho que por qué no meto en el patio de recreo algún camión o alguna hormigonera porque van a venir a hacerle una foto.

Miembro del equipo directivo: (mudo de asombro) ¿Qué quiere usted? ¿Me lo puede repetir?

Constructor: lo que le he dicho, pero, digo yo, mire usted, yo no puedo hacer eso, porque, a ver, ¿como voy a dejar uno de mis camiones o la hormigonera en el patio? ¿Y si algún niño se le ocurre subirse y ocurre una desgracia? Además, ¿cuánto tiempo tendré que dejarlo ahí? A mi me hace falta para otras obras, ¿comprende usted? Yo necesito la obra, ya sabe usted como está de mal la cosa, así que... ¿no podría usted decirles que eso no se puede hacer? 

Miembro del equipo directivo: (cabreándose por momentos) No se preocupe usted que me voy a enterar de esta historia y, por supuesto, usted no va a meter ningún camión ni hormiguera en el patio. ¡Vamos, ni un carrillo de mano! ¿me ha comprendido usted?

Constructor: Muchas gracias, ¡no sabe usted el peso que me quita de encima!

¡Lo han adivinado!, efectivamente, una escena merecedora de formar parte de una película del genial Berlanga, por ejemplo, "Plácido", con sus pobres montados en carricoches paseándose por todo el pueblo para que los vieran comer en Navidad. Lo malo es que esta que les contamos no es una escena propia de la España de 1961 sino del siglo XXI, y además no es la secuencia de ninguna película sino tan real como la vida misma. Seguro que conocen más ejemplos parecidos a estos. Esta es una muestra de cómo se lleva a cabo la política educativa de construcción de escuelas y así se toman algunos -demasiados- unas elecciones municipales.

Para terminar, las escenas finales de "Plácido": al final son siempre los pobres los que cargan con el muerto.

Nuevos recortes, calidad y crisis: ¡la Educación, estúpidos!

INCOMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Se acrecientan los rumores de que después de las elecciones del 22 de mayo sufriremos nuevos recortes económicos, sociales y de derechos, con el fin de que paguemos la "crisis" los que hemos sido manipulados e hipotecados por la ambición y la sinvergonzonería de políticos, constructores y banqueros desaprensivos. Especialmente, la caza del "funcionario" -docente, sanitario, policial, judicial, central...- parece haberse desatado desde los propios gobiernos "socialistas" porque debe resultarles una "medida" facil de asumir por el resto de la población. Seguimos con la "propaganda" y no con la información. La mayoría de los funcionarios son casi "mileuristas" y nadie se acordaba de ellos cuando la bonanza "trincona" hacía ricos a muchos. Los menos trabajan detrás de una mesa, lo cual también es muy honroso, los más se ocupan de curarnos, velar por nuestra seguridad o educarnos. Uno de los logros más exitosos de los estados modernos surgidos en el s.XX y que han sido capaces de instalar el llamado "estado del bienestar" -y la paz social que llevan aparejada- durante décadas y que ahora tan a la ligera se pone en riesgo desde las corrientes neoconservadoras.

Se temen nuevos recortes del 5 al 8% al funcionariado, aumento de horas lectivas para los docentes para reducir personal y para suplir las jubilaciones que no se cubrirán, así como aumento de las ratios alumnos/profesor por grupos. Un torpedo en toda la línea de flotación del sistema educativo público -y concertado- ya lo suficientemente dañado como para que sólo le quede hundirse y que venga la "empresa privada" a gestionar las escuelas e institutos. Lo mismo puede decirse en la sanidad o en los servicios de seguridad. ¡Como si eso no se hubiese demostrado ya ineficaz e injusto socialmente!, si no, ver las dramáticas consecuencias sociales y económicas de la época tacheriana en Gran Bretaña o las dificultades de Obama para sacar adelante un mínimo sistema público de sanidad en EEUU que de cobertura a los más desfavorecidos, por ejemplo.

Además de un nuevo recorte salarial sobre el ya recortado salario, el aumento de horas lectivas en los docentes y del número de alumnos/as por grupo constituirán la definitiva "puntilla" de la pretendida "calidad" que se persigue desde hace décadas en la Educación de nuestro país. Asemejar al trabajador de la enseñanza con el que lo hace en una fábrica o vendiendo tejidos, es desconocer la delicada labor docente y cómo depende la calidad educativa -que los políticos no se cansan de pregonar- de la formación y la consideración laboral y social del profesorado. 

Un profesorado al que se le "intensifica" su puesto laboral en aras de la productividad (?) o los recortes económicos, garantiza una más que probable tormenta laboral -protestas, absentismo, desreponsabilización...- que no beneficiará a nadie y un conflicto permanente en los centros educativos y en las comunidades escolares, además de unos ínfimos niveles de calidad educativa que pagaremos todos en las próximas décadas. Pero aún es más lacerante que estas medidas de sacrificio se implanten en colectivos mal pagados y mal considerados, mientras las grandes empresas, los grandes bancos y los políticos de todo pelaje, siguen, los primeros, obteniendo beneficios millonarios inmorales en estos tiempos -si es que no lo fueron en otros- o, los segundos, dilapidando el dinero de nuestros impuestos en estupideces y corruptelas sinfín.

La crisis económica y financiera debe recaer sobre los que la generaron y sobre los que tienen más -que hasta ahora ni se han enterado-. No existe funcionario que en un momento de emergencia nacional donde TODOS contribuyeran desde sus posibilidades económicas y diversas situaciones sociales, no estuviera dispuesto a los sacrificios que le correspondiesen protegiendo así a las capas más desfavorecidas de la población -desempleados, inmigrantes o deprivados sociales- para que no cayeran en la pobreza o la marginalidad. Sólo un sistema político y económico INMORAL puede hacer recaer exclusivamente el sostenimiento de la crisis en la columna vertebral del estado del bienestar que son los servicios públicos, Y resulta desmoralizante que sea la "izquierda" neoconservadora -aunque a priori pudieran parecer términos antitéticos- la que esté liderando este penoso periodo de nuestra historia.

Hace ya un año, un oyente enfadado llama al programa de Luis del Olmo. No tiene desperdicio.

Y ahora una sonrisa, que sería más amplia si no fuera todo tan triste. La crisis económica contada en clave de humor. Disfruten si pueden.

Nefasto "Programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares"

INCOMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER

El Consejero de Educación nos ataca de nuevo con el proyecto de orden que regula el “Programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares en los centros docentes públicos”. El 14 de abril, informó al Parlamento Andaluz de las principales novedades de esta nefasta y repetitiva Orden: “los consejos escolares aprobarán la participación de los centros docentes en el Programa” (antes era los 2/3 del claustro) y el programa “será evaluado cada año con una valoración de los objetivos educativos alcanzados”. 

Por lo visto este Consejero insiste en implantar por la fuerza dicho programa, sin importarle que la Sala de lo Contencioso Administrativo del Tribunal Superior de Justicia de Andalucía (TSJA), anulase la orden de la Consejería de Educación de febrero de 2008 por la que se regula el polémico 'Programa de Calidad y Mejora de los rendimientos escolares en los centros docentes públicos”, después de que el sindicato USTEA presentara un recurso contra la misma por considerar, entre otras cuestiones, que ésta contradecía lo establecido en la Ley de Educación de Andalucía (LEA).

Tras ser recurrida esta sentencia por la Junta de Andalucía, otra sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Andalucía volvió a tumbar el Programa de Calidad, estimando parcialmente el recurso de CSI-CSIF. Haciendo oídos sordos, el Consejero ha presentado un nuevo recurso, no importándole para nada las sentencias. ¿Acaso se cree en posesión de la verdad? ¿No le importa hacer el ridículo con tal de salir en la prensa? ¿Creerá que esto es un juego? ¿O es que quiere enmascarar el fracaso escolar echándole la culpa al profesorado, al alumnado y a las familias?

También, los sindicatos CCOO, UGT y CSI-F han rechazado el borrador de la nueva orden que les ha sido presentada en la Mesa Sectorial de Educación.

El Consejero de Educación no se entera de que el mal llamado programa de calidad no aporta nada a la educación y que los resultados escolares no han mejorado en los centros en los que se ha aplicado. No es responsabilidad del profesado, ni del alumnado, ni de sus familias las deficiencias del sistema educativo, sino de la falta de una política adecuada de la Consejería de Educación. Los problemas en Educación no se solucionan regalando seudoincentivos económicos al profesorado si mejora las calificaciones escolares -como si trabajáramos en una fábrica-. Hace falta aumentar la inversión en la enseñanza pública, disminuir la ratio, incrementar la plantilla, aumentar el número de centros públicos (no suprimirlos para favorecer a los concertados), etc. Pero aquí, en Andalucía, el problema de no avanzar en Educación es de las personas que han venido dirigiendo esa Consejería en las últimas décadas, todas ellas pertenecientes al mismo partido. Basta con ver el organigrama de la misma y quiénes lo conforman para darse cuenta de por qué es imposible que la Educación vaya bien. Para salir del agujero por el que nos vamos cayendo el consejero necesita sacudir la alfombra con energía, debe despedir a las personas que han llevado al Sistema Educativo Andaluz a la situación en la que se encuentra, exigir responsabilidades dentro del propio PSOE..., porque si no lo hace pronto, tendrá que irse él mismo cerrando una etapa negra de lo que pudo ser la "regeneración" educativa andaluza y se quedó en el fracaso más sonado -entre otros- de la política socialista en Andalucía.

Sr. Consejero, no haga caso a las personas que día a día le hacen la pelota en la Consejería, no saben de Educación, solo han conocido la burocracia y la mediocridad, no haga caso de los que llevan sus hijos e hijas a los centros privados pues no creen en la enseñanza pública. Muchas personas con las que usted trata le dirán que están orgullosas del trabajo que hacen, que todo va bien, pregúnteles por qué no llevan a sus hijos a los centros públicos.

Para que aumente la productividad en los centros educativos, primero debe usted como consejero aumentar la suya y la de todos los del organigrama que VD. dirige. Y la contratación en esa consejería debe regirse por criterios de excelencia y no de nepotismo o huída del destino lejano o de las pizarras -aunque sean digitales-.

Contra las -falsamente- llamadas "pruebas de diagnóstico"

INCOMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Ya que el mes pasado el Sr. Consejero de Educación, Álvarez de la Chica, nos instaba a "rebelarnos", la primera ocasión para hacerlo la tenemos precisamente esta semana en la que participaremos por enésima vez en la pantomima de las "pruebas de diagnóstico" que se aplican en el sistema educativo no universitario. (Por cierto, esperamos con "ansiedad" que se hagan cuanto antes en el ámbito universitario, o ¿es que no se atreven?). Estas pruebas como ya mantuvimos una vez en este blog, no hay por donde cogerlas, si queremos dotarlas de un mínimo rigor estadístico o político. Primero: no son pruebas de diagnóstico, ya que no prueban ni diagnostican nada. Son simplemente exámenes -y mediocres- que se pasan a los alumnos y alumnas en condiciones tan poco fiables que sería más válido cualquier análisis de las calificaciones que pone el profesorado a lo largo de un curso escolar. Siempre, eso sí, que no estuvieran presionados, maestros y profesores, con el propósito de "maquillar" los resultados, como se hace de manera directa e indirecta en no pocas ocasiones y centros educativos. No prueban nada -como saben muchos profesores- porque no te puedes fiar del resultado de un examen escrito en un día concreto, sino de un conjunto de valoraciones realizadas a lo largo de todo un año y por un equipo docente al completo. Y no diagnostican nada porque no ofrecen ningún dato que permita concluir qué causa el éxito o el fracaso académico de ese examen: un mal día, falta de interés, mala enseñanza, entorno deprivado, mala corrección de la prueba, copia o dictado de las respuestas, mala selección de los items y de su calificación y tantas otras cosas más.

Segundo: sus resultados no son fiables por muchos motivos. El más evidente es que -como no pasa con PISA- no puede ser aplicado ni corregido el examen por parte interesada -como puede ser el docente encargado del mismo-. Por el contrario, tendría que ser un agente externo independiente el que lo hiciera si se quieren evitar sesgos como los siguientes: desigual aplicación de criterios de valoración, descontrol -según los grupos- en la realización del examen que invalida la comparación de resultados incluso dentro de un mismo centro educativo, no digamos entre varios, desinterés en el alumnado para realizar un examen que no vale para nada, desinterés del profesorado en corregir un examen que nadie le agradece y que si los resultados son demasiado malos pueden provocar un proceso de "control" burocrático muy molesto durante el curso siguiente, etc. 

Tercero:  el tratamiento estadístico de los resultados obtenidos y sus conclusiones están a cargo de una "Agencia" de evaluación (la AGAEVE) a la que se le puede tildar de todo menos de INDEPENDIENTE. Por el contrario, en todo sigue las consignas emanadas en cada momento por el Consejero de turno. Como decía Churchill, el sólo se fiaba de las estadísticas que él mismo manipulaba, así que no resulta nada creible un proceso tan delicado en manos de un conjunto de personas, la mayoría de las cuales se han enterado de la evaluación del sistema educativo andaluz cuando las han instalado allí en la Agencia. En otros tiempos, principios de los años 90 del siglo pasado, se pensó que la credibilidad de la creación de un Instituto Andaluz de Evaluación Educativa -como se decía entonces- tenía que recaer en un estatuto verdaderamente independiente para el funcionamiento y organización de dicho Instituto, y que estuviera a cargo de personas de reconocido prestigio en materia de evaluación del sistema educativo que ya existían entonces y siguen existiendo ahora y que, por cierto, no se encuentran entre las que dirigen ni trabajan en la actual AGAEVE, de ahí que su credibilidad e independencia de criterio para emitir valoraciones sobre la realidad educativa andaluza estén incluso por debajo de la de los políticos que la teledirigen.

Por todo ello, resulta lamentable el empecinamiento de evaluar el sistema educativo mediante un instrumento tan malo como el de estos exámenes, con lo que cuestan -en dinero- y lo que distraen en esfuerzos baldíos por parte del profesorado que se ve obligado a participar en ellos. Además del "tufo" de gestión empresarial neoconservadora que supone su utilización, lo que resulta chocante desde una supuesta -ya, ya- ideología progresista de izquierdas. Así que, Sr. Consejero gástese el dinero, que no le sobra, en "remedios" y no en "diagnósticos". Quite las "caracolas" de tantos centros que aún las sufren, arregle los patios y los gimnasios, mejore los laboratorios, mande cupos de profesorado suficiente y destine recursos para una adecuada atención a la diversidad. Empiece por ahí y ya verá como van mejorando las cosas sin necesidad de tirar el dinero en estos exámenes.

Y si quiere evaluar de verdad el sistema educativo andaluz, cree un órgano con prestigio e independiente que lo lleve a cabo, propicie investigaciones sectoriales de equipos de relevancia contrastada, rentabilice los esfuerzos evaluadores de tantos inspectores/as y tantos profesores/as que podrían ofrecerles visiones mucho más completas que los resultados de estos exámenes, evalúe, por ejemplo, en qué ha mejorado la calidad educativa y los resultados escolares la introducción de las TIC en los centros escolares (portátiles y equipos por aula), una evaluación -por lo que sabemos- que se hizo pero que nunca se llegó a publicar por lo demoledor de sus resultados, o en qué ha mejorado la vida de los centros el regalo de 7.000 € que se les prometió a aquellos profesores y profesoras que se apuntaron al Plan de Calidad, o qué pasa con la atención a los alumnos y alumnas con dificultades en la Educación Primaria, donde el profesorado de apoyo hace de todo menos ayudarlos, o por qué no participa ni un 5% de las familias en los institutos, o en qué porcentaje va a afectar a la calidad educativa y a los resultados escolares el 5% de reducción del salario de los docentes, pagadores de una crisis que no han generado los funcionarios, cuando en la bonanza bancaria e inmobiliaria tampoco vieron aumentados sus sueldos como tantos otros.

En fin, efectivamente es hora de rebelarnos Sr. Consejero, y la primera oportunidad que tiene usted para hacerlo es acabar con esta pantomima de las "pruebas de diagnóstico" y de la AGAEVE antes de irse. Constituiría un ápice de sinceridad y transparencia inaudito en estos tiempos, desde luego, pero que la comunidad educativa agradeceria como agua de mayo, nunca mejor dicho.

Y como regalo, y para homenajear al reciente premio "Príncipe de Asturias" el psicólogo HOWARD GARDNER, un vídeo para conocerlo y contraponer la estupidez de las pruebas de diagnóstico de lengua y matemáticas y la Educación que se desprende de sus investigaciones sobre las "inteligencias múltiples". En particular la importancia de la Educación de las Artes en las escuelas. Disfrútenlo...

El consejero de Educación pide que seamos rebeldes. Nosotros, ¡que se vaya a su casa y se acueste!

INCOMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Para animar el cotarro en Semana Santa, o para hacernos la pascua en estas fechas -ya que debe estar muy aburrido-, el Consejero de Educación de Andalucia, Álvarez de la Chica, pide a la sociedad que se rebele ante el fracaso escolar que se detecta en el paso de Primaria a Secundaria. El sólo pasaba por allí -por lo visto-, por Torretriana, y ante lo que vió -y a pesar de ser maestro ya madurito- no se le ocurre pensar que quizás el fracaso tuviera algo que ver con lo que compañeros y camaradas suyos han perpetrado durante los treinta años anteriores a su llegada. ¡No se puede tener más cara! ¡Ni tan poca sesera! Si lo único que se le ocurre a él, y a sus 500 asesores, es que nos rebelemos ante SU fracaso, evidentemente nos toman por idiotas o, más bien, ellos mismos son los idiotas. Porque la rebelión a la que llama habría que hacerla en primer lugar contra la propia Consejería de la que ahora él es la persona titular, como repite estúpidamente el BOJA, que durante décadas y hasta el momento presente, ha venido gestionando el sistema educativo andaluz a través de un mar de ocurrencias, simplezas, estupideces, programitas variados y diarrea legislativa que, para más inri, han costado un güevo -con g de güevo-.

¿Dónde estaríamos señor de la Chica, si en vez de ser una de las comunidades autónomas que menos invierte en Educación fuéramos de las primeras? NOOOOO, no nos diga que no hay dinero, que Andalucía es pobre, porque ese cuento ya no se lo traga nadie señor Consejero, y le podemos crucificar -recuerde estas fechas- con la cantidad de dinero público que usted y sus colegas de otras consejerías, durante todos estos años, han tirado a la basura en mil y una pamplinas y aquel otro -incalculable- que se ha colado por los sumideros de la corrupción urbanística, económica, política y social, que tan torpe y tan sospechosamente han sido incapaces de combatir eficazmente. No es sólo un problema de poco dinero invertido, sino de mala gestión del dinero, de incapacidad de fijación de prioridades sociales, de inversión en metas rentables a largo plazo. Paradójicamente, todo ello, además, se ha diseñado desde una supuesta posición ideológica de izquierdas -ya, ya- que siempre ha considerado a la Educación -con mayúsculas- como el instrumento regenerador de un país, garantía de su futuro. Pero hoy hasta Bruselas critica la reducción presupuestaria en Educación del gobierno socialista en un país como España que está a la cola de todos los indicadores de calidad del sistema educativo -y Andalucía a la cola de España- y que todos pagaremos muy caro más adelante.

Señor Consejero, si lo único que se le ocurre es que nos rebelemos -¿quiénes, cuándo, contra quién?- ante el fracaso de la política que usted mismo representa y dirige, VÁYASE A SU CASA Y ACUÉSTESE. Deje que otros, con mejores ideas y más vergüenza, hagan lo que ustedes han sido incapaces de hacer todos estos años.

Si el señor Álvarez de la Chica es del mismo mimbre que su camarada Zapatero, mucho nos tememos que no hay mucho que hacer. La cara impresionante y la incompetencia matemática van unidas de manera indisoluble. Vean si no sus previsiones económicas en julio de 2008. No es sólo la estupidez que dice, sino CÓMO la dice.

 



Una verdadera desgracia para todos.

Símbolos religiosos y capillas en los centros de titularidad pública.

                INCOMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA                

Recientemente (18/03/2011) el Tribunal Europeo de Derechos Humanos ha decidido que la presencia de los crucifijos en las aulas de las escuelas italianas no viola el derecho de las familias a asegurar la educación de sus hijos e hijas de acuerdo con sus convicciones.

La sentencia que es inapelable, da la razón a la Presidencia del Gobierno italiano, que en enero de 2010 presentó un recurso contra una decisión anterior de la Corte de Estrasburgo que había amparado las razones de Soile Lautsi, una mujer italiana de origen finlandés (país con mejores resultados en las pruebas diagnostico) que sostiene que los crucifijos violan su derecho a educar a sus hijos en los valores del laicismo.

Con esta decisión, el Tribunal Europeo además de contradecir su propia jurisprudencia, ignora que los niños y las niñas están obligados a asistir obligatoriamente a los centros educativos hasta los 16 años y a partir de ahora deben contemplar a la fuerza un símbolo religioso, el crucifijo (entre otros). ¿qué habrá ocurrido para cambiar de opión? ¿habrá habido soborno? !No creo, la Iglesia no hace eso¡ ¡Berlusconi tampoco!. No hay que ser mal pensado, simplemente es que han reflexionado y se han dado cuenta de que si no cambiaban la sentencia podían ir al infierno.

La Santa Sede ha visto en esta sentencia un apoyo más a su cruzada a favor de una Europa cristiana, que ve en el crucifijo el principal símbolo de Occidente. Y la Iglesia Española se prepara para el adoctrinamiento o catequesis en todos los centros sostenidos con fondos públicos, dentro del horario lectivo. ¿Se prepara? Siempre lo ha estado.

Y por si fuera poco, el ministro de educación condena la protesta contra la capilla en la universidad pública. Pero qué podemos esperar de este ministro que estudió con los corazonistas y posteriormente ingresó en la congregación del Sagrado Corazón, fraile de los Hermanos del Sagrado Corazón hasta 1979, en que una crisis espiritual le llevó a convalidar sus estudios y a abandonar la misma, dio clases en diversos colegios de los corazonistas antes de abandonar, …

No está claro cuántas capillas quedan en las universidades públicas españolas, en cuántas de ellas se ofrecen misas y otros actos religiosos (como en la de Salamanca, Barcelona o Sevilla, por ejemplo) y en cuántas permanecen abiertas, pero con el espacio desacralizado. En cualquier caso, deberían estar todas fuera de la universidad pública.

La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía no puede permanecer en silencio ante la cacerolada contra las capillas en la universidad pública.

Pero un estado laico y aconfesional, como se supone que es España, ¿puede autorizar, legitimar y financiar la religión en los centros escolares, mantener capillas en los institutos y en las universidades públicas, ...? No debiera pero lo viene haciendo desde siempre, independientemente de quien gobierne. En Andalucía han demostrado más interes y esfuerzo en estos asuntos que otras comunidades autónomas.

El Sistema Educativo no puede convertirse en “tierra de misiones”, perpetuando las enseñanzas de religión en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, además de las instalaciones y conservación de capillas en varios institutos de enseñanza secundaria y la mayoría de las universidades públicas. Es decir evangelizando desde los 3 años (algunos comienzan con dos años) hasta que abandonen el sistema educativo (lo de educativo es un decir). Pronto incluirán la religión en el primer ciclo de educación infantil, es decir a niños y niñas de 0 a 3 años. Ya tenemos asesores y asesoras de religión en los Centros de Formación del Profesorado (CEPs), grupos de trabajo de religión, etc. Y todo ello con dinero público.

Naturalmente la selección del personal que imparte la religión, la seleción de los asesores y asesoras de religión, así como la determinación del currículo es competencia de la jerarquía eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas. Pero la financiación del personal y de todo lo demás es por cuenta de la Administración Educativa. ¿Se puede ser más tonta aún? El refrán “Además de puta pongo la cama”, cobra significado ante noticias como esta. Y encima los centros religiosos sostenidos con fondos públicos no admiten a alumnos y alumnas que no quieran cursar religión. En ningún país democrático se subvenciona a este tipo de centros. En otros centros, muchas familias eligen religión porque no quieren señalarse.

Actualmente nos encontramos con una Consejería de Educación con un doble lenguaje, por una parte declara la defensa de la escuela pública y por otra los hechos son claramente a favor de las tesis defendidas por la Iglesia.

Tampoco los docentes debemos permanecer en silencio en nuestros centros escolares, no debemos “dejar hacer”, “pasar de” o “ser indiferentes” por considerarlo un asunto ajeno a nosotros o que incluso nos reporta algunos beneficios en el horario laboral, no debemos animar al alumnado a que elija la religión para “cuadrar mejor los horarios”, porque no sabemos qué hacer con el alumnado que opta por la atención educativa, o porque así tenemos algunas horas libres y el centro cuenta con un profesorado que les permite servir de apoyo en ciertos momentos, aula de convivencia, guardias, etc.

Los centros escolares sno pueden convertirse en perpetuadores de la religión católica, en transmisores de su ideología y mantenedores de su poder y del monopolio de las ideas.

A nuestro entender, la presencia de símbolos religiosos de cualquier naturaleza en los centros escolares vulnera la libertad de conciencia de alumnado y profesorado, además de dos principios básicos: el de igualdad y el de neutralidad del Estado.


George Dennis Carlin nos ilustra sobre este tema.

La atención a la diversidad en la universidad: ¡seguimos en el s. XIX!

INCOMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Nada hemos visto escrito sobre el manoseado Plan Bolonia de la universidad y uno de los principios vertebradores de los sistemas educativos modernos: la atención a la diversidad. Principio que hace efectivo el Derecho a la Educación -consagrado desde la Constitución de 1978- para todas aquellas personas afectadas por alguna discapacidad u obstáculo socio-económico que pudieran impedírselo. Para los segundos nunca serán suficientes los sistemas de becas, pero para los primeros la universidad se convierte en un territorio hostil y nada sensible a sus necesidades educativas. Mientras el sistema educativo no universitario, a duras penas desde los años 80 del siglo pasado, ha ido haciéndolo realidad siempre con escasez de recursos y de sensibilidad, lo de la universidad actual clama al cielo. Con un retraso secular que el Plan Bolonia será incapaz de resolver, al ingresar en la universidad, el estudiante español con problemas -y desde luego el andaluz- aprenderá con rapidez que allí nadie le va a echar un cable y que tendrá que buscarse la vida como sea en un sistema caótico, autoritario y mediocre, salvo escasas excepciones, como ya tienen claro todos aquellos que han podido realizar alguna estancia en una universidad europea, gracias a programas de intercambio como el conocido Erasmus. 

Pongamos un caso concreto que acaba de salir en los medios de comunicación: el de la alumna Rocío Herrezuelo. Afectada desde su nacimiendo por una grave discapacidad física fue educada, tanto en la Ed. Infantil y Primaria, como en la Secundaria -ESO y Bachillerato- por un colectivo de profesionales docentes que, no contando siempre con los medios adecuados, hicieron realidad su Derecho a la Educación y combatieron con ella los obstáculos de todo tipo que fueron presentándose. Rocío, debido a su inteligencia y tesón, obtuvo el Título de ESO y posteriormente el de Bachiller y superó la Prueba de Acceso a la Universidad (selectividad). Ahora, ella y su familia tienen que volver a luchar -sin muchas fuerzas ya- con un sistema universitario arcaico que ni comprende, ni valora, ni apoya -salvo personas aisladas- su voluntad de estudiar y seguir aprendiendo. Matriculada en la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla desde octubre pasado, su madre, ya muy mayor, ha tenido que acompañarla dentro de las clases porque esa Universidad, que tanto aparece en los periódicos suscribiendo convenios millonarios y codeándose con figurines de medio pelo, no dispone siquiera de los escasos, pero suficientes, medios que Rocío disponía en el colegio y en el instituto. Ningún profesional experimentado en este tipo de casos puede estar a su lado -como sí ocurrió en el instituto- por "falta de presupuesto". Como si ya la universidad pública no nos costara a todos un pastón que, en muchas ocasiones, encubre endogamias en la contratación de profesores/as, dispendio en los viajes "de estudios" y una hipertrofia de mediocres que, sin embargo, todos seguimos pagando, y que en la universidad privada -que no ponemos como modelo desde luego- ya se habrían ido a su casa hace años a hacer "puñetas". 

Rocío Herrezuelo, Premio de la Delegación del Gobierno de Sevilla en el año 2011, que reconoce su valía personal y educativa, en un acto que hasta ahora sólo se quedó en eso: un grabado y un aplauso memorable, sigue abandonada a su suerte, mal atendida, por que la UPO no considera que sea rentable educarla. a pesar de que tienen la desfachatez de tener publicado en 2008 un Informe sobre Universidad y Discapacidad. Ya ven para que sirven los "informes", sólo para quedar bien ya que es bien sabido que "el papel lo soporta todo". Pero, lejos de abandonar y tirar la toalla, Rocío les va a plantar cara hasta que se les caiga la suya de pura vergüenza. ¡Y ESTE ES EL PLAN BOLONIA QUE IBA A MEJORAR LA UNIVERSIDAD! La misma "mierda" -con perdón- que ya expusimos con el máster de Secundaria hace unas semanas. Eso sí, una mierda más cara pero de la que no se sabe a dónde va a parar el dinero que deberían dedicar a otras empresas más loables. ¡DE PENA!

¿Está tan saturada de "cerebros" la universidad española como para despreciar tan facilmente a quien le da problemas de atención adecuada? ¿Qué harían con alguien como Stephen Hawking? Ahora que estamos próximos a la Semana Santa, parece oportuno brindaros una conversación entre tres monstruos de la Ciencia y de la Ciencia-Ficción: Carl Sagan, Stephen Hawking y Arthur C. Clarke, hablando sobre Dios. ¡Que lejos está la universidad española de esta forma de entender la diversidad!

¡Por favor, no inventen, limítense a copiar!

INCOMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER

La conducta imitativa, presente ya desde los primeros meses de nuestra existencia humana, incluso en el repertorio comportamental básico de muchos seres vivos, no parece ser una estrategia de aprendizaje de la Consejería de Educación. Tampoco el aprendizaje vicario -aprender de lo que hacen otros, sobre todo si a éstos les va bien- se encuentra en el bagaje experiencial de los políticos educativos de Torretriana. Eso es lo que explica que se dediquen a lanzar, una tras otra, "innovaciones" educativas que nos sitúan "a la vanguardia" de la educación europea mientras, curiosamente, los índices de calidad no dejan de bajar: ordenadores en todas las aulas y portátiles para todos con un índice de uso educativo lamentable, lenguaje "coeducativo" en todos los documentos oficiales que se quedan en eso, en el papel, protocolos de colaboración con Salud y con Servicios Sociales que no funcionan, comisiones y subcomisiones y observatorios variopintos -zonales, provinciales, regionales- que nadie sabe para qué sirven cuando lo básico no funciona tampoco, másters de formación  del profesorado que son un engaño..., en fin, un despropósito tras otro cuando "la casa sigue sin barrer".

Así que les decimos desde aquí: por favor, NO INVENTEN NADA MÁS, sean humildes, considérense aprendices novatos y más bien torpes y limítense a copiar, como los malos estudiantes. No se preocupen,  ya vendrán tiempos mejores y cuando sepan lo básico, y sólo entonces, traten de crear algo nuevo pero que sea barato. Es verdad que copiar no está bien visto en los centros educativos, pero sólo por esta vez, todos vamos a mirar para otro lado, porque ya sabemos que cuando inventan algo, se gastan ustedes una pasta -que ponemos todos los contribuyentes- para, en poco tiempo, si te he visto no me acuerdo. Una colaboradora del blog nos remite esta página web muy completa para que aprendan de los mejores y reconozcan, de una vez por todas, que el sistema educativo que llevan TREINTA años gestionando en Andalucía es de pena.

!In-Competencias Básicas cumple un mes!

                  

GRACIAS A TOD@S LOS QUE NOS SEGUÍS

Hoy se cumple un mes desde que el día 8 de marzo realizamos la primera entrada de este blog. Era martes de Carnaval y lo celebrábamos con chirigotas de Cádiz. Hoy, curiosamente, se celebra en el santoral cristiano a San Agabo, profeta, que, según atestiguan los Hechos de los apóstoles, movido por el Espíritu Santo anunció una gran hambre sobre toda la tierra. Todo un profeta de la crisis actual de la que solo ZP aún no se ha enterado. Ante tal predicción apocalíptica, hoy sólo cabe ya indignarnos, como nos exhorta Stephane Hessel.

Precisamente, en el siguiente vídeo, José L. Sampedro presenta la obra de Hessel "Indignaos" publicada en España y, de camino, propina un elegante bofetón a la educación actual y, especialmente, a la enseñanza universitaria bajo el Plan Bolonia. No se puede decir más claro.

Y para reirnos un rato, ahí van Les Luthiers con el tango "Me engañaste una vez más" dedicado a nuestros políticos educativos. ¡No se pierdan el final!

   

¿Cómo diagnostica la Consejería?

INCOMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER

Si existe una incompetencia claramente identificativa de nuestros políticos educativos, esa no es otra que la incapacidad que manifiestan año tras año de aprender de sus propios errores. Por el contrario, no hay cosa más torpe y más tozuda para insistir en el error, que un consejero o consejera de Educación; por cierto, da lo mismo hombre o mujer, visto los últimos y últimas que han pasado por el sillón andaluz, a cual más nefasto y nefasta; Cándida sin ir más lejos, ahora aupada al Parlamento Nacional por lo bien que dejó el sistema educativo de Andalucía, lo que en el mundo empresarial se llama la "patada hacia arriba" como estrategia para quitársela de enmedio y endosársela al resto de España. Justo como hicieron también con Maleni y después con donmanué. ¡Cómo para no desconfiar de los políticos andaluces que fichan en Madrid!

Pues bien, no contentos con el desastre de las pruebas de evaluación de diagnóstico de años anteriores, este curso pretenden extenderlas además a todos los niños y niñas de 2º de Ed. Primaria. La situación se vuelve surrealista si no fuera por la cantidad de dinero y papeles que van a gastar en esta nueva estupidez. Que sean precisamente los supuestos progres de izquierdas (?) -entiéndannos lo de izquierdas- los que quieran ser más papistas que el papa para invadir un sistema educativo de pruebas de diagnóstico sin haber acertado con ninguna medida eficaz desde que las hacen, es uno de los ERRORES -con mayúsculas- más alucinantes que son incapaces de ver. Sólo su tradicional ignorancia o la falsa percepción de que la ciudadanía y el profesorado son también incapaces de verlos, pueden estar detrás de esta nueva iniciativa disparatada. 

Sólo nos queda el vídeo que a continuación les mostramos para dar una idea de qué entiende la Consejería de Educación y su manipulada Agencia de Evaluación por diagnóstico. NO SE LO PIERDAN!! Piensen que el enfermo es el sistema educativo andaluz y los médicos son los evaluadores de la Consejería y saquen sus conclusiones.