Incapacidad manifiesta de realizar determinadas acciones que se supone deben haberse adquirido para desarrollar un determinado trabajo o, en este blog, una acertada política educativa en Andalucía y España. Consisten en una rara mezcla de ignorancia, torpeza, inoperancia, frivolidad, prepotencia y algunas dosis de clara idiotez.
Malos tiempos para la música y la poesía. Triunfan los idiotas, los mediocres y los sinvergüenzas de todos los colores. La Educación no le importa a casi nadie, sólo a cuatro o cinco trasnochados. Los populismos de izquierda y de derecha -casi todo el espectro político actual- la utilizan a su antojo, nunca en beneficio de la ciudadanía. Así llevamos desde... décadas. Ocho leyes ocho. Y esto sigue sin tener buena pinta. ¿Desde cuándo no sienten Vds. un pellizco de esperanza de que esto pueda cambiar a mejor? Las nuevas generaciones que se incorporan a la docencia llevan una mochila muy pobre de conocimientos y experiencias. El adanismo y la simpleza del movimiento woke se apropia de la política, de la sociedad y del sistema educativo. El ágora griega ha sido sustituida por los centros comerciales. Se ignora la historia, se ningunea el aprendizaje, se desechan los buenos ejemplos. La ejemplaridad ya no es cool. La codicia, sí. La vanidad, no digamos.
Rodeados de imbéciles es difícil mantener el sentido del humor cuando todo se cae y nada se levanta. Jajaja. Tenemos la impresión de viajar a contramano. Después de cuarenta años de solar socialista se nos pueden venir encima otros tantos de solar populista neocapitalista. No se adivinan utopías. Y quizás una distopía belicista acabe con todo. Mientras tanto, ¿qué se puede hacer? Nos negamos a embobarnos con las pantallitas y las series. Así que, a seguir dando por saco, y a vivir la vida lo mejor que podamos, a sabiendas que estamos en pleno naufragio. ¡Viva el pepito de oreja!
Quizás aprender a tocar el ukelele. Y que les den. Odiamos los lunes. Sí.
"Ampliaremos el tiempo dedicado a las matemáticas y a la lengua, pero sobre todo vamos a hacer de la lectura la base de todo el sistema, que sea un eje transversal de todos los contenidos".
Sra. Patricia del Pozo. Declaraciones a El Mundo.
INCOMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER
¡Y se quedó tan pancha! La Sra. Laika del Pozo ha concedido una entrevista al periódico El Mundo y de su lectura se desprende que no aporta nada nuevo a lo que ya venía haciendo el Sr. Imbroda (q.e.p.d.). Pero, lo más grave, es que tampoco aporta nada nuevo a lo que decían y hacían los anteriores consejeros socialistas de educación. ¡Estamos ante más de lo mismo, queridos lectores! Mismos perros con distintos collares. Si repasan sus declaraciones son un rosario de lugares comunes al que ya estamos acostumbrados. Es cierto que no podemos esperar gran cosa de la Sra. del Pozo, pero es evidente que su conocimiento del sistema educativo andaluz se limita a lo que le escriben sus ventrílocuos en Torretriana. De ahí que sea incapaz de liderar políticamente nada medianamente esperanzador.
Que vuelva a insistir en el aumento de las horas de Lengua y Matemáticas para mejorar el nuevo currículo y los resultados educativos es fruto de una inmensa pereza intelectual. Este tonto -y equivocado- argumento se lo hemos oído antes a la Sra. Cándida Martínez, a la Sra. Mar Moreno, al Sr. Luciano Alonso o a la Sra. Adelaida de la Calle (por citar sólo a algunos lumbreras del PSOE), así como también al Sr. Javier Imbroda (q.e.p.d.) (de Ciudadanos) y, no obstante, el sistema educativo andaluz ha seguido empobreciéndose tanto en currículo como en resultados académicos. ¿Pretende la Sra. del Pozo arreglar el problema de hace décadas con la inútil receta de todos los anteriores consejeros? ¡Ya hay que tener poca idea!
Por otra parte, su insistencia en que la bajada de la ratio no redunda directamente en la mejora de la calidad de la enseñanza es muy significativa. Constituye un argumento muy socorrido -también lo defendieron sus antecesores- para todos aquellos gestores que no piensan invertir ni un euro más en educación, sabiendo, como saben, que España se encuentra a la cola de la OCDE en inversión educativa, y Andalucía a la cola de España. A más a más, hay que decir que el argumento es tan socorrido como falso. En una educación comprensiva -esto es, articulada en clases heterogéneas- como la nuestra, la reducción de la ratio real -no la de la media andaluza, que es una trampa estadística- es un instrumento poderoso para mejorar la atención individualizada, ofrecer los apoyos oportunos y mejorar los rendimientos escolares. La oferta privada lo ha entendido perfectamente, por eso ninguna academia ofrece ratios altas para captar posibles alumnos, sino lo contrario. Pero, hete aquí, que la Sra. del Pozoha descubierto la pólvora sorda, cuestiona -sin ofrecer datos- la idoneidad de la medida como instrumento de mejora pero tampoco ofrece dato alguno que apoye cómo mejorar la educación con clases masificadas y sin posibilidad de atención individualizada. Lo de atender puntualmente con apoyos a los centros más desfavorecidos es un chiste que no merece ni comentarlo. Asi que lo que nos propone es un milagro en el que sólo cree ella. Bla, bla, bla.
Finalmente, que estemos todavía prometiendo la gratuidad de la enseñanza en el tramo 0-3 años de la Educación Infantil es de una sinvergonzonería inigualable en pleno s. XXI. ¿Saben Vds. que esta fue una promesa al implantarse la LOGSE ¡en 1990!? En aquel entonces se propuso construir un sólido sistema de Escuelas Infantiles 0-6 en Andalucía, extendiendo modelos como el del antiguo Patrotano de Escuelas Infantiles del Ayuntamiento de Granada o el sistema que poseía la Comunidad de Madrid, entonces socialista. Ahora, la Sra. del Pozo se propone aumentar la oferta gratuita del 49 al 53% en el tramo 0-3 a lo largo de esta legislatura: ¡largo me lo fiáis, amigo Sancho! sabiendo que vamos con un retraso de TREINTA AÑOS. Lamentablemente, bien pronto se abandonó por los propios socialistas el modelo de escuelas infantiles por el de un tramo 3-6 "preescolarizado" en los centros de Primaria, y un 0-3 de "guarderías" entregado, sobre todo, a la iniciativa privada. Lo que a la derecha le ha venido que ni pintado. La consejería de educación traicionó así, durante décadas, su propio proyecto inicial. Justificaban que era muy caro, ¡como no! Aunque más caro resulta no tenerlo, como hemos podido comprobar por el fracaso continuado de las políticas compensatorias en primaria y secundaria.
Decididamente, esta señora viene a gastar poco, maquillar el sistema y entretenernos con tonterías. Como todos sus anteriores colegas en el cargo. Una lástima. ¡Para que luego digan que el PSOE es de izquierdas!
Bueno, siempre nos quedarán ejemplos como Finlandia. Aquí les dejamos con un breve vídeo de cómo es una escuela infantil allí. Vean qué ratio, qué espacios tiene o cómo encaran la enseñanza en esta etapa. Ahora recuerden como escolarizamos aquí a los niños y niñas en esta etapa.
De aquellas tormentas vienen estos lodos. La LOGSE (1990) cerró en falso la etapa de Educación Primaria. Entre otras barbaridades, además de dividirla en tres ciclos, como si fuera una mini-EGB, en vez de en dos como proponía entonces la reforma en Andalucía, se crearon nuevas especialidades en una etapa que no las necesitaba: donde hasta entonces sólo había un/a maestro/a generalista de Ed. Primaria aparecieron los de educación física, música, idiomas extranjeros, educación especial... y así, acabaron por cargarse el sentido propio de una etapa (6-12) que no presentab especiales problemas organizativos salvo una abultada ratio y la escasez de profesorado de apoyo y de educación especial.
Ahora los lodos. No había NINGUNA necesidad real en 1990 para crear estas especialidades (Por cierto, nadie, ningún colectivo docente, las pidió). La de música ni siquiera coincidía con el área que se estableció -que se denominó "artística", porque incluía, además, expresión corporal, juego, dramatización o teatro, etc.-. La de educación física la desarrollaban, sobre todo a base de juegos, los propios maestros generalistas, y la iniciación de los idiomas extranjeros tampoco requería una especialización ya que en la formación inicial de dichos docentes se contemplaban todas estas enseñanzas adaptadas a la etapa. El principio básico que quería preservarse era el de que, en la educación primaria, el mayor número de horas y de enseñanzas debía ser impartido por la misma persona: el maestro/a de ed. primaria, posibilitando, así, un estrecho vínculo entre el grupo y un adulto. Con la aparición de las nuevas especialidades se consiguió justo lo contrario: desdibujar la relación tutor-grupo y diluir la responsabilidad entre un "equipo" de adultos, que casi nunca actuó como tal.
Para colmo, el R.D. 1594/2011, para abaratar estúpidamente el gasto educativo, en su artº 3.3, posibilitó que los maestros especialistas pudieran hacerse cargo de las tutorías y enseñanzas de la etapa sin tener la especialidad de primaria y sin estar la mayor parte del tiempo lectivo en dicho aula. Curiosamente, al revés no. (artº 3.2). Se añadió así más barro a un suelo ya sucio. Unos lumbreras estos políticos. No solucionaban el viejo problema y creaban uno nuevo. Dicho artículo -el 3- debería ser eliminado en su totalidad cuanto antes pero, mientras tanto -al ser un Real Decreto, lo tiene que derogar el Estado-, Andalucía no debería aplicarlo en la organización de la etapa.
Ahora el colectivo XPrimaria le ha recordado a la Sra. Laika del Pozo la promesa que les hizo Juanma Moreno -en 2016- de solucionarlo. Eso sí, lo prometió cuando todo el monte era orégano, o sea, cuando estaba en la oposición y podía pregonar el oro y el moro. La consejera de "desarrollo educativo" ha dicho que lo va a intentar (?) pero, claro, de aquí a que se entere de algo puede transcurrir un lustro. Cierto que los socialistas jamás lo solucionaron, pero ya es hora de que alguien se preocupe de que la Educación Primaria esté organizada alrededor de la especialidad que adopta su nombre, no de las inútiles especialidades que se crearon con motivos tan oscuros como gratuitos y, en consecuencia, las tutorías de los grupos estén a cargo de los maestros/as que se han formado para ello, no de los especialistas.
Ahí la queremos ver Sra. del Pozo -y Sra. O´Neill-. Menos cartitas de presentación que no comprometen a nada y más solucionar los problemas que existen -no intentarlo tan sólo-. Como bien dice uno del hilo de Twitter, usted no está ahí para intentarlo, le pagamos para que lo solucione. Esa es la diferencia: la profesionalidad que se le presupone para ejercer su cargo, porque no bastan las buenas intenciones. Fíjese, cuando se llama a un fontanero no lo hacemos para que intente taponar la cisterna, sino para que la arregle y deje de gotear. Aplíquese el cuento.
El vínculo afectivo entre el maestro/a y el grupo de primaria es fundamental para el aprendizaje, para el crecimiento del grupo y para el desarrollo afectivo de cada niño/a. Y es difícil establecerlo estando tan sólo cuatro o cinco horas con el grupo, o cuando pasan seis o siete maestros por el mismo grupo a lo largo de la semana. Para que no se nos olvide les dejamos con un modelo literario, basado en nuestra historia, de este maravilloso vínculo complejo, gracias a la película "La lengua de las mariposas" de José Luis Cuerda, inspirada en el libro de relatos -¿Qué me quieres, amor?- del escritor Manuel Rivas, maravillosamente interpretada por el gran actor Fernando Fernán Gómez.
Esta parece ser la máxima política que dirige el gobierno del Sr. Sánchez. Un desastre de gobierno. Pero bueno, ¿qué se podía esperar de un personaje indocumentado, ambicioso, con escaso bagaje ético y nula experiencia de gestión ni de gobierno? Otro "laika" de la política. Pues eso, mentiras, bandazos, componendas, errores, fullerías, al servicio de su único objetivo: mantenerse como sea en el poder. Tiene, eso sí, sus principios, pero si no le valen en un momento dado, no se preocupen porque los cambia por otros. Lo hemos visto muchas veces ya. En eso no se puede negar que sea un verdadero marxista (de Groucho Marx, claro). Como decía este Marx, "la política es el arte de buscar problemas, encontrarlos en cualquier parte, diagnosticarlos incorrectamente y aplicar los remedios equivocados". Para eso sí que sirve el Sr. Sánchez. Genial.
Pues esa es la descripción exacta de las políticas educativas que este país ha tratado de implantar en los últimos cuarenta años. La última, la LOMLOE. Una ley que dice "mejorar" la LOE (?). En estas fechas la mayoría del profesorado está preparando el comienzo del curso y anda liado -nunca mejor dicho- con las programaciones didácticas de sus clases. Para ello, "obligatoriamente" han de adoptar la nueva nomenclatura pergeñada ¡por los mismos que ya se inventaron la de la LOGSE en 1990! Virgen Santa. Treinta años después, el "eterno" César Coll -que dios confunda- y la "incombustible" Elena Martín -que debe estar muy aburrida- inventan nuevos "palabros" para darle a la programación un nuevo toque decorativo, un nuevo vocabulario para que parezca que la LOMLOE mejora en algo la calidad educativa, a sabiendas de que, realmente, servirá para lo mismo que ya les sirvió con la LOGSE: para nada.
Ya lo analizamos en anteriores entradas de este blog. Se trata de un nuevo engaño en la línea de "si no puedes convencerlos, confúndelos", una estrategia muy propia de la reformas políticas socialistas. Dicen algunos medios de comunicación que los docentes están "perdidos" con la nueva LOMLOE, error, están hartos. Es verdad que la implantación de esta nueva (?) ley educativa, y van ocho, está siendo más caótica y tiene fecha de caducidad. (Hasta la ministra que la impulsó salió por peteneras para vestirse de mantilla y arrodillarse ante el Papa, lo que, por cierto, se reveló como el verdadero objetivo de su carrera política). La Sra. Celaá le dejó el marrón a otra -la Sra. Alegría- y el futuro próximo no parece que vaya a concederle mucha vida a su LOMLOE. Como las anteriores, tiene toda la pinta de que será derogada próximamente en esta sala.
Ante esta tesitura, ¿cómo creen que debe tomarse el profesorado la obligada adaptación de sus programaciones a la LOMLOE? Pues, verán: con una mezcla de hartazgo, chufla, enfado y pasotismo. No es para menos. Perfil de Salida, descriptores operativos, competencias y subcompetencias y subsubcompetencias... No se puede ser más tonto para seguir inventando estupideces a sabiendas de que no mejorarán un ápice la calidad educativa ni la realidad de las aulas. ¿Qué se puede hacer ante esto? Veamos:
a) Tomárselo en serio y ponerse a "estudiar" las nuevas "sábanas" de objetivos, perfiles, descriptores, competencias..., para ver cómo hacer la nueva programación: lo que sería algo así como... perder el tiempo y las ganas de vivir.
b) Copiar la programación de alguien o de alguna editorial y seguir haciendo lo mismo que se venía haciendo en clase: quizás la opción más "económica" en tiempo y esfuerzo. ¡Total, para lo que va a durar!
c) Pasar de la LOMLOE, seguir con la programación que se tenía y afrontar el futuro con optimismo frente a las discusiones que habrá que mantener con directores e inspectores latosos con el cumplimiento de las normas: esta opción mejora la autoestima profesional y la descarga de adrenalina, sin duda, pero no es apta para inseguros o pusilánimes.
También se puede adoptar una versión mezcla de la segunda y tercera, esto es, copiar la programación pero seguir tocando lo que no suena -con perdón- siempre que se pueda a quien corresponda. En fin, lo último es creerse que con esta "nueva" programación vamos a algún sitio interesante. Que no nos confundan, tenemos que saber que la LOMLOE sigue siendo una estafa, otra, que los problemas seguirán sin resolverse y que el día 12 o el 15 de septiembre volveremos a tener grupos de alumnos delante a los que tenemos que EDUCAR.
Todo lo demás es pura filfa. Sr. Coll, Sra. Martín y Sra. Alegría. ¡Que dios les confunda! A nosotros no. Para variar, les dejamos con una charla TED a cargo de Oscar Ghillione sobre los profesores/as que dejan marca. ¿Qué xxxxxxx tiene que ver la programación de la LOMLOE con EDUCAR bien? Pues eso, NADA.
La perrita rusa Laika fue el primer astronauta lanzado al espacio. En España fue inmortalizada por la canción que le dedicó el grupo Mecano. Lo que no se supo entonces, en 1957, es que Laika murió al poco de ser lanzada en el Sputnik 2, tal y como estaba previsto. Sin embargo, durante décadas las autoridades soviéticas mintieron diciendo, primero, que sería lanzada en paracaídas en su regreso a la Tierra y, después, que había muerto por falta de oxígeno sin saber las causas. Mucho más tarde se contó que se le había suministrado veneno en la comida del séptimo día para que no sufriera las radiaciones. Nada era verdad. Ya ven que el tema de los "relatos" y los "cuentos" no es un invento de hoy. Fue en 2002 (ya ven que no es cierto que las mentiras tengan las patas muy cortas como dice el refrán), cuando se reveló el secreto de la muerte de Laika: había fallecido cinco o seis horas después del lanzamiento, y lo más seguro es que la causa de su muerte fuera el pánico que sintió: se le triplicó el ritmo cardiaco y el calor que hacía en el interior de la cápsula era insoportable.
A lo que vamos, ya está bien de situar al frente de presidencias, ministerios y consejerías, especialmente los relativos a sectores tan estratégicos y vitales como el de la educación, a personajillos sin formación ni experiencia que tan solo son el fruto de las intrigas y fontanerías del partido de turno. Lo del nombramiento de la Sra. del Pozo, por tanto, no tiene un pase. No es una cuestión personal, no conocemos personalmente a esta señora, -como no conocíamos al Sr. Imbroda- pero no se le puede encargar la consejería de Educación de Andalucía a nadie que presente tan pobre bagaje profesional en el campo educativo. Cualquier docente andaluz, cualquiera, está más capacitado que ella para realizar dicha labor: al menos ha pasado por un proceso selectivo -oposiciones-, ha sido formado al efecto para poder hacerlo -universidad- y se bate todos los días el cobre en la dura realidad de las aulas. La Sra. del Pozo nada de nada.
No, la perrita Laika no sabía -ni podía- tripular el Sputnik 2, pero la metieron dentro a la fuerza y ya conocen cómo acabó. La Sra. del Pozo es una política "laika" que han puesto al mando de una nave que no sabe conducir ni adónde va, aunque ella se ha prestado al juego. Esperemos, por su bien, que no acabe como Laika. Y aquellos que, supuestamente, la dirigen desde las sombras, -desde el control de Tierra/PP- deberían dar la cara... para que se la podamos partir -es un decir- cuando sea menester. Pobre Laika.
Les dejamos con una breve entrevista al humorista Leo Harlem que viene muy al pelo.
En una canción de los años 70, Les Luthiers ironizaban con el nombramiento de un gobierno bananero en el que la categoría y prestigio de sus integrantes iba en sentido descendente desde el cargo de presidente de la república -capitán general, por supuesto- hasta el de ministro de educación que se le asignaba al cabo 1º Anastasio López. Después de 50 años, y en esta monarquía bananera en que han convertido a España, sigue ocurriendo exactamente lo mismo. No digamos en el virreinato andaluz donde socialistas -y ahora peperos-, han cantado al pie de la letra la misma canción.
Tras el desfile de personajes incompetentes, inútiles, ignorantes y arribistas que han ocupado la consejería de educación andaluza en los casi cuarenta años de socialismo cortijero andalú, la esperanza se nos heló con el nombramiento del "entrenador de baloncesto" (?), el Sr. Imbroda (q.e.p.d.) por parte de Ciudadanos (q.e.p.d. también). Y ahora, con la "cabo primera", la Sra. Patricia del Pozo, cuyos méritos y experiencia laboral en el campo educativo se desconocen hasta el día de hoy, se nos ha acabado de descolgar la cara como una puerta vieja.
Mal comienzo, Juanma, para esa mayoría absoluta que te han regalado los andaluces hartos de choriceo socialista si te rodeas de los más mediocres. Porque esta señora, criada a los "pechos" del partido -como tantos a derecha y a izquierda, empezando por el Sr. Pedro Sánchez y por el mismo Juanma- y que no sabe lo que es buscarse la manduca en la vida privada, no ha desempeñado ninguna responsabilidad en el mundo educativo -ni docente, ni directora, ni delegada, ni experta educativa, ni nada-, por lo que, suponemos, estará ahora "estudiando" -pobrecita- lo que le han encargado dirigir y gestionar: virgen santa, qué vértigo tiene que dar eso. Ojo, porque quien con niños se acuesta, meado se levanta.
Juanma, vamos a ver, ¿de verdad que no hay nadie de prestigio y experiencia para estar al frente de la consejería de educación en Andalucía? No es posible. Incluso nosotros, tan limitados, conocemos a unos cuantos. Eso sí, tienen una pega: nadie de verdadero prestigio se sometería al dictado del "partido" ni se dejaría manipular, engañar o ningunear. Pero, ¿eso sería un problema para quien ha abogado por la regeneración andaluza después del cortijeo socialista? Con el nombramiento de la Sra. del Pozo nos tememos que pintan bastos para un sistema educativo que necesita presupuesto, claridad de ideas, decisión firme y capacidad política para acometer los grandes retos que tiene planteados desde hace décadas, después de que los socialistas -y la pandemia, para colmo- lo hayan dejado para el arrastre: a la cola de la inversión pública, al frente de los peores datos de fracaso y abandono escolar temprano, a la cola de todas las pruebas nacionales e internacionales de evaluación, liderando los porcentajes de alumnado repetidor, etc.
Con el nombramiento de la Sra. del Pozo, Juanma, tiene toda la pinta de que le has encargado lo que en términos taurinos se denomina "una faena de aliño", esto es, un pase por aquí, otro por allá, un programita, unas fotitos y, visto y no visto, gastar lo menos posible y salir del embroque sin grandes cornadas, al fin y al cabo su inexistente prestigio como gestora educativa no estará nunca en peligro, y su obediencia está asegurada porque sabes, tú mejor que nadie, que fuera del partido hace mucho frío y la obligarías a buscar trabajo. Horror vacui.
Pero, ojo, no olvidaremos que la capacidad de decidir de la Sra. del Pozo ha sido otorgada por el bueno de Juanma al nombrarla consejera de educación. Debe quedar claro, pues, que la misma responsabilidad tienen ambos al situar(se) al mando a una persona sin experiencia ni conocimientos en el campo educativo. Porque, incluso rodeándose del mejor equipo posible -lo cual no ha sucedido nunca hasta ahora, ya sabemos que mediocre llama a mediocre- esta señora sería incapaz de discernir lo que habría que hacer en cada disyuntiva o ante cada problema. Porque, ni un solo de los problemas educativos existentes, incluso el que pueda parecer más sencillo a primera vista, tiene fácil solución con una simple medida, y menos si es del tipo de "todo a un euro". Así que, nos tememos otra gestión de la educación andaluza a bandazos, decorativa y baratita. Como la del Sr. Imbroda (q.e.p.d.), más o menos.
¿Otra oportunidad perdida? Pues seguramente, otra. En fin, mal pronóstico para la educación en esta recién inaugurada segunda legislatura de Juanma y muchas tardes de gloria serán las que nos brindará la Sra. del Pozo para este blog de incompetencias. Decididamente, esto tiene nuevamente muy mala pinta. Y ya saben lo que dice la Ley de Murphy. Una ley que, en Andalucía, quizás sea la única que siempre se ha cumplido a rajatabla.
Finalizamos esta primera entrada del curso con una propuesta curricular dirigida a la Sra. del Pozo sobre la enseñanza del Teorema de Thales para la ESO. Para que luego diga que no colaboramos desde el principio. Honor y gloria a Les Luthiers: "Cuando estamos horizontales y paralelos, las transversales de la pasión
nos atraviesan y nuestros segmentos correspondientes resultan
maravillosamente proporcionales". Ahí es nada, poesía matemática-erótica.
A nuestros políticos no les interesa la verdad, por eso han adoptado el "relato" como instrumento de comunicación a la ciudadanía, esto es, una forma de cuento infantil para adultos, pero sin el encanto de las novelas gráficas o de los tebeos. Por ejemplo, reniegan de la verdad histórica que describe cómo fue la Guerra Civil española, así que se inventan el "relato" de la "memoria democrática". O adjuran de la sangrienta historia del terrorismo vasco y construyen el "relato" de la "resistencia armada de un pueblo contra el fascismo". O niegan la evidencia histórica de Cataluña y pergeñan el "relato" de un "pueblo oprimido" por el resto de España. Pues que se lo digan a los miles de trabajadores que emigraron durante décadas a Cataluña porque no tenían nada que llevarse a la boca en Andalucía o Extremadura. O que se lo cuenten a las centenas de muertos y víctimas del terrorismo etarra. O que entierren los numerosos estudios e investigaciones sobre la crueldad y el horror, rojo y azul, que se desató en la lucha fratricidad española. Hoy la palabra "relato" se identifica en política como sinónimo de "mentira dirigida a incautos". Todos alucinados por la "posverdad".
Descreer de los políticos y de sus "relatos" creados para manipular hechos, sentimientos y conciencias es otro gran paso previo para descubrir otra realidad. Una labor pendiente que tiene la Escuela actual para con sus habitantes -profesorado y jóvenes-. Esto es, cómo prepararlos para enfrentar el "relato" y la "posverdad" como instrumentos manipuladores de la realidad al servicio de las ideologías y consignas políticas. Desgraciadamente, estamos más tentados de aleccionar y adoctrinar que de enseñar a analizar los hechos y a pensar por sí mismos. En cierto modo todos somos cómplices del masivo engaño. No se puede engañar a millones de ciudadanos sin el concurso de muchos.
Y esa es otra gran tarea pendiente de la Educación del futuro: la educación ética y moral. Una educación que trate de formar personas honestas y no corruptas, que enseñe la importancia de los sistemas de control democrático e ilustre sobre las penas y castigos a los que se exponen los delincuentes que tratan de burlarlos.
Hay que descreer para abrazar la verdad y la objetividad, la búsqueda rigurosa de los hechos y la aplicación de las leyes que nos protegen de todos estos "listos" que tratan de contarnos cuentos (apoyados por determinados medios de comunicación), para seguir robando, engañando y manipulando al pueblo al que tanto dicen "servir". Y si, por descuido, los pillasen con las manos en el "carrito del helado", poder salir indemnes de una justicia puesta a su servicio utilizando todos los recursos torticeros a su disposición: dilación de los juicios, recursos e indultos que, desde luego, no están al alcance de la mayoría de las personas. Lo que se llama una justicia igual para todos. Una justicia del pueblo. Ya, claro.
Ahora bien, si la Audiencia de Sevilla y el Tribunal Supremo hubieran utilizado los procedimientos pioneros del juez que protagoniza el siguiente vídeo de José Mota con estos ladrones de guante blanco, seguro que se hubiera llegado antes a saber la verdad y a dictar las sentencias. ¿Que no? Vean...
(Les recordamos que si desean enviarnos colaboraciones o propuestas de entradas pueden hacerlo a: incompetenciasbasicas2epoca@gmail.com)
No sólo la escuela está cada vez más desconectada de la realidad. Es la ciudadanía toda la que se va alejando de lo real y se va entregando a lo virtual. Las "pantallitas" son una droga tan poderosa que nos tienen embobados. Mientras, la vida pasa por delante de nuestras narices y ni nos damos cuenta. Cierto que aportan información puntual e incluso conocimiento, pero generan más "desinformación" y pérdida de tiempo que otra cosa, cuando no problemas sociales y personales. La trampa de los algoritmos la conocemos pero no es fácil sustraerse a ella. Niños, adolescentes y adultos quedan atrapados en la red cada vez más tiempo, la consumen como un estupefaciente legal, embotando sus sentidos y su capacidad de pensar.
Frente a eso, es difícil que la escuela de una respuesta eficaz. Sobre todo cuando es uma escuela que sigue instalada en el modelo fabril del s. XIX y principios del XX. Aún es peor cuando queriendo adoptar la modernez del XXI introduce las nuevas tecnologías sin asomo de crítica, plegándose a los requerimientos del mercado y de las grandes corporaciones que las monopolizan.
Quizás no se trate tanto de volver a la cabaña de Thoreau para aislarse del mundo, o de retirarse a dormir a base de pastillas anestesiantes como hace la protagonista de la novela de Ottessa Moshfegh,pero sí ser conscientes de que por el camino que vamos o redefinimos nuestro papel en el mundo o formaremos parte del problema. Quizás ya seamos el problema.
Así que desconectar constituiría el primer paso para la salvación. No la solución, pero si un buen principio. Parafraseando aquella frase de la película Philadelphia, "¿cómo llamarían a 1.000 informáticos atados juntos en el fondo del mar?: un buen comienzo". Y si la escuela actual es incapaz de verlo, mejor sería que desapareciera e inventáramos otra cosa.
Ahora que estamos en verano aprovechen para hacer justo lo contrario de lo que seguramente están haciendo: desconéctense, abandonen las pantallas y los auriculares y sustitúyanlos por caras, olores, sabores y sonidos naturales, charlas reales y paisajes. Quizás ya sea tarde para muchos pero, al menos, salvaguardemos a los más pequeños. Les dejamos con esta interesantísima entrevista de Catherine L´ecuyer sobre los efectos de las pantallas en la infancia: enamorados de la irrelevancia.
Desaprender para renacer. Renacimiento. La educación, la sociedad, necesita un nuevo renacimiento. Su herrumbroso esqueleto ya sólo sostiene un cuerpo viejo, decrépito, sin apenas vida. Aún no sabe que mal levanta cada día un muerto viviente. Una rutina, una inercia que lo mantiene arrastrando pesadas cadenas, cada vez más a la defensiva, esperando la hora definitiva, la hora en que certifiquen su defunción y sea enterrado sin honor ni alharacas. Si a finales del s. XIX y principios del s. XX un colectivo de intelectuales, políticos y educadores propugnó la "regeneración" de España a través de la educación, visto el desastre y la decadencia en que estaba sumida, a principios de este s. XXI es necesario un renacimiento educativo que acabe con las viejas y obsoletas estructuras y alumbre un tiempo nuevo.
Quienes aún no consideran que vivimos en un mundo y, sobre todo, en un país sumido en una crisis profunda de valores y creencias es que practican el dontancredismo propio de los ciegos -o sinvergüenzas- políticos, incapaces de ver que todo se desmorona a su alrededor mientras creen que ellos no se hundirán con el Titanic. Pero vivimos en el tiempo de descuento de un partido próximo a su fin, y deberíamos estar preparados para construir algo nuevo y no para repetir los mismos errores y con los mismos mimbres -y sinvergüenzas- que nos han traído hasta aquí. Las crisis promueven cambios, a veces a peor, así que deben cogernos bien armados para afrontar los retos futuros con otras herramientas, con otros valores y con otras creencias.
Eso es renacer. Haberse desprendido, desaprendido, de todo lo anterior y construir algo nuevo. Porque la educación, tal y como viene desarrollándose en las últimas décadas, está abocada al fracaso y a la implosión desde distintos frentes: populismos, manipulaciones, ideologías iluminadas, religiones, burocracias economicistas, neoliberalismos, capitalismos salvajes, dictaduras y dictablandas, autocracias, teocracias y videocracias..., todas con el denominador común de no permitir que nadie aprenda a pensar, sino a obedecer consignas, lemas, relatos, órdenes, sentencias. Adoctrinar, no educar.
Renacer es pensar de nuevo el mundo que nos ha traído hasta aquí, un mundo que tiene mal futuro por la senda delirante de mentiras y torpezas por la que transitamos desde hace tiempo: cataclismo ambiental, guerras, hambrunas, masacres, nacionalismos excluyentes, separatismos violentos, alienación de masas, odios tribales, venganzas, ajustes de cuentas, ombliguismo occidental... La escuela en este mundo ciego cada vez está más desconectada de la vida real y de las expectativas de las personas (Roger Schank), por eso hay que acabar con ella y construir otra.
Y si no lo creen, vean este breve vídeo de Jurgen Klaric titulado "cómo sobrevivir al sistema educativo".
Desaprender significa reconocer que todo lo que se ha hecho no ha dado el resultado esperado y que es momento de dejar todas las creencias aprendidas y los conocimientos pasados de moda para promover diferencias y cambios. Digámoslo de otro modo: la solución pasa por saber que lo que hay no tiene solución. De alguna manera, muchos podemos pensar algo así con lo que ha ocurrido en el sistema educativo de nuestro país: un sistema educativo corrompido desde sus principios a su organización (Lledó, E. Fidelidad a Grecia. Ed. Taurus, 2020) que sólo tendría una salida si, primero, saliéramos de él y, a continuación, montáramos otra cosa bien diferente, porque es un edificio que hace aguas por todas partes y sus cimientos son de barro.
Desaprender es abrir nuevas posibilidades para pensar cuando la realidad cierra toda opción de reflexión, es ir más allá de los callejones sin salida de las vigentes y tradicionales representaciones del mundo y del hombre (Hannah Arendt) para poder interpretar nuestro presente. El currículo escolar ha llegado a este punto crucial, a esta deadline. Es urgente reconocer su inutilidad, cancelarlo de una vez por todas, y reconstruir el discurso escolar desde nuevos parámetros: desaprender todo lo que hemos "aprendido" porque nada nos sirve, sólo nos confunde, nos ahoga y nos aboca al naufragio personal y social.
Desaprender significa abandonar las vetustas vestiduras cognitivas del currículo enciclopédico -más propias del s. XIX- y construir una educación para el s. XXI, una nueva forma de pensar la escuela. ¿Cuánto más tendremos que darnos contra el muro para darnos cuenta de que por este callejón no llegamos a ningún sitio deseable? Y hace falta una conjunción de fuerzas desde todos los ámbitos y sectores sociales para promover un verdadero cambio educativo. No lo hará en solitario el profesorado, no podemos esperar nada bueno de nuestros políticos y las familias necesitan tiempo, liderazgo e ideas claras para saber dónde ir. Ha de ser la sociedad civil al unísono la que impulse una "revolución" educativa que aglutine al país en un nuevo camino y en un nuevo contrato social. Ideas, experiencias, investigaciones..., las tenemos delante hace tiempo, sólo hemos de articularlas y darles forma para configurar una nueva manera de entender la educación y el sistema escolar. Cerrar finalmente las "cárceles y fábricas" del siglo XIX y XX y alumbrar los nuevos tiempos y espacios de nuestras instituciones educativas en los que aprender una nueva mirada, construir un nuevo futuro.
Desaprenderno es fácil, es duro, es sentirse desnudo y frágil al desprendernos de las viejas telarañas cognitivas y afectivas que nos han sostenido hasta ahora. Pero desaprender es la antesala del renacer, de un renacimiento personal, ver y sentir el mundo con otros ojos. Y nadie mejor que María Zambrano para hacérnoslo comprender: Nacer sin pasado, sin nada previo a qué referise, y poder entonces verlo todo, sentirlo como deben sentir la aurora las hojas que reciben el rocío; abrir los ojos a la luz sonriendo...
Hablando de desaprender, nada mejor que este vertiginoso monólogo de Goyo Jiménez sobre lo que nos queda por aprender de los americanos en cuestiones de sexo. Que lo disfruten.
